高中地理第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換2.1季風(fēng)(2)教案中圖版必修1

PAGE4-內(nèi)部文件，版權(quán)追溯季風(fēng)一、教學(xué)內(nèi)容與說明1、教學(xué)內(nèi)容季風(fēng)概念；亞洲季風(fēng)的成因；季風(fēng)氣候的特點(diǎn)；季風(fēng)給人類或農(nóng)業(yè)造成的利弊影響。2、地位與作用本課題是高中地理“自然環(huán)境”的組成部分。本課內(nèi)容建立在氣壓與風(fēng)、大氣環(huán)流、行星風(fēng)系與氣候的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，既是對形成氣候因素的補(bǔ)充，同時(shí)又為后面學(xué)習(xí)臺風(fēng)、寒潮與梅雨奠定基礎(chǔ)。因此，本課內(nèi)容在教材中起著承上啟下的作用，是大氣圈知識內(nèi)容中的重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)1、能運(yùn)用“亞洲季風(fēng)圖”，說明東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的形成及特征的異同點(diǎn)；能夠分析季風(fēng)對人們生活和生產(chǎn)帶來的一些影響。2、在分析、比較、概括等思維過程中，學(xué)會表達(dá)自己學(xué)習(xí)本課的體會、看法和成果，并與同學(xué)交流。3、通過對比分析季風(fēng)給人類帶來的有利條件和不利條件，增強(qiáng)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，觀察和分析地理問題的習(xí)慣，提高防御自然災(zāi)害的意識。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：形成亞洲季風(fēng)的主要原因；季風(fēng)影響下的氣候與同緯度其它地區(qū)的氣候差異。難點(diǎn)：南亞西南季風(fēng)的成因分析。四、教學(xué)安排共2課時(shí)。五、教學(xué)過程第一課時(shí)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。材料導(dǎo)入：上海某年12月27日，受北方強(qiáng)冷空氣南下影響，全市普降大雪，市區(qū)積雪最大深度為5厘米，郊區(qū)的金山縣最大積雪深10厘米，28日、29日平均氣溫均低至零下4.8℃，29日市區(qū)最低氣溫降至零下8℃，導(dǎo)致全市5萬余處水管凍裂，7千多只塑料小水表爆裂，5.4萬余戶居民供水受影響，數(shù)萬戶居民因部分煤氣設(shè)備結(jié)冰，無“氣”舉炊。冰雪滿地，交通事故高發(fā)，僅27日一天就發(fā)生大小交通事故百余起。虹橋機(jī)場關(guān)閉，莘松高速公路、南浦大橋、吳凇路閘橋封閉，數(shù)百趟火車晚點(diǎn)、遲發(fā)或停駛，醫(yī)院門、急診骨折病人增至以往的數(shù)倍。教師設(shè)問：在這個(gè)季節(jié)，上海為什么會受到北方強(qiáng)冷空氣的影響呢？【設(shè)計(jì)思想】結(jié)合氣象信息報(bào)道導(dǎo)入新課，能喚起學(xué)生的共鳴，引起他們的關(guān)注，讓學(xué)生一開始就參與到教學(xué)中來；同時(shí)又設(shè)置了疑問，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生懸念，進(jìn)而激發(fā)釋疑解惑的熱情。（二）新課教學(xué)1．分組學(xué)習(xí)，合作探究。教師展示幻燈片：（1）讀“七月份海平面等壓線分布”圖，討論分析：①在亞洲印度附近副熱帶地區(qū)，為什么是低壓，而不是副熱帶高壓？②南北半球的副熱帶高氣壓帶的分布有何不同特點(diǎn)？（2）讀“一月份海平面等壓線分布”圖，討論分析：①北半球冬季，亞洲副極地是什么氣壓？原因是什么？②南北半球的副極地低氣壓帶的分布有何不同特點(diǎn)？（3）讀圖“亞洲季風(fēng)”圖，分析亞洲大陸與太平洋之間空氣是怎樣流動的，為什么這樣流動？（4）東亞地區(qū)是世界上最典型的季風(fēng)區(qū)，為什么？（5）讀“亞洲季風(fēng)”圖，分析南亞1月、7月各吹什么風(fēng)，為什么？各小組根據(jù)興趣，選擇探究的問題，制定組內(nèi)合作學(xué)習(xí)方案，有分工，有合作，共同參與探究活動。閱讀課本、地圖冊及相關(guān)資料，記錄要點(diǎn)，在討論交流的基礎(chǔ)上，小組達(dá)成共識。在學(xué)生小組活動的同時(shí)，教師巡回觀察學(xué)生分組學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)幫助、鼓勵(lì)或點(diǎn)撥，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，特別留意參與程度不夠的學(xué)生?！驹O(shè)計(jì)思想】把全班同學(xué)分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，教師把事先準(zhǔn)備好的探究題用幻燈片的形式展示給學(xué)生。這一步驟的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，并能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展合作學(xué)習(xí)意識，能與別人交流，達(dá)成共識。2．構(gòu)建知識，提升能力。師生互動分析、解決問題：（1）由于熱力性質(zhì)的差異，在冬夏季，海洋和大陸的氣壓狀況將發(fā)生季節(jié)性轉(zhuǎn)換。（課件演示）（2）師生共同填寫下表。展示材料：1991年4月1～2日上海連續(xù)兩天因受強(qiáng)冷空氣影響出現(xiàn)霜凍和冰凍天氣，此時(shí)正值春栽季節(jié)，4月2日出現(xiàn)的超歷史強(qiáng)低溫使全市近4萬畝春播蔬菜遭受凍害，麥子不孕小穗較常年增加明顯。估計(jì)學(xué)生會說出寒潮，教師進(jìn)一步拓展可能會出現(xiàn)倒春寒與早霜，這些都將影響農(nóng)業(yè)的收成。5、教師承轉(zhuǎn)設(shè)問：冬季風(fēng)頻頻南下，使我國大部分地區(qū)寒冷干燥，不利于農(nóng)作物的生長，那么夏季風(fēng)會不會帶來不利的影響呢？師生共同觀看FLASH課件：“一般年份夏季風(fēng)的進(jìn)退與我國雨帶的移動”。師生共同探討得出我國一般年份由于夏季風(fēng)的進(jìn)退遲早，使得部分地區(qū)夏季降水過于集中，導(dǎo)致洪澇災(zāi)害；冬春少雨，特別是華北春旱，這些都不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教師承轉(zhuǎn)：一般年份會出現(xiàn)這樣情況，但有的年份又會出現(xiàn)特殊情況。6、播放視頻：2003年我國南方干旱，北方黃河、淮河洪水。教師設(shè)問：2003年與1998年（長江洪水，北方干旱）比較，旱澇災(zāi)害的分布地區(qū)有明顯的不同，造成這樣現(xiàn)象的原因是什么呢？展示FLASH動畫（夏季風(fēng)強(qiáng)、弱年份），得出夏季風(fēng)強(qiáng)，易造成北澇南旱；夏季風(fēng)弱，往往南澇北旱，不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?！驹O(shè)計(jì)思想】通過師生共同探討季風(fēng)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利因素，養(yǎng)成運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，觀察和分析地理問題的習(xí)慣，并以此來提高防御自然災(zāi)害的意識。7、學(xué)生活動：小組合作完成我國季風(fēng)氣候的特點(diǎn)及對農(nóng)業(yè)的影響表格。夏季風(fēng)冬季風(fēng)性質(zhì)溫暖、濕潤寒冷、干燥對氣候的影響我國東部廣大地區(qū)夏季普遍高溫多雨，雨熱同期我國廣大地區(qū)冬季寒冷干燥利與弊利：水熱條件好，對農(nóng)作物（水稻）的生長十分有利。弊：水旱災(zāi)害頻繁，對生產(chǎn)和生活帶來不利的影響。夏季風(fēng)強(qiáng)：南旱北澇夏季風(fēng)弱：南澇北旱【設(shè)計(jì)思想】通過填表形式完成兩種季風(fēng)的性質(zhì)、對氣候的影響、對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利與弊影響等比較來檢驗(yàn)和鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。（三）作業(yè)訓(xùn)練結(jié)合上面討論的表格，課后查閱報(bào)刊雜志，或者通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，每個(gè)學(xué)習(xí)小組出一期以“季風(fēng)與天氣”為主題的地理小報(bào)。各小組將自己的創(chuàng)作成果貼在教室的后墻上，有條件的制作成網(wǎng)頁，與別人分享。六、專家評析1、教學(xué)內(nèi)容開放。本課題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如學(xué)生對本地氣候的體驗(yàn)，引進(jìn)必要的素材與知識，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會。2、活動設(shè)計(jì)精心。教師把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，活動的設(shè)計(jì)以探究和發(fā)現(xiàn)為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和探索性，著力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念，幫助學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)知識的過程。通過一系列問題的發(fā)現(xiàn)和提出，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生根據(jù)自己的原有的地理知識基礎(chǔ)，經(jīng)過探究得出