中學(xué)教育知識(shí)與能力-中學(xué)課程

中學(xué)教育知識(shí)與能力-中學(xué)課程()明確規(guī)定實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。A.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》B.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》C.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》D.《中國教（江南博哥）育改革和發(fā)展綱要》正確答案：A【解析】2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。至此，我國的課程管理體制逐步完善和成熟起來。

()是學(xué)校教育的核心。A.課程B.教學(xué)C.課程計(jì)劃D.教材正確答案：A【解析】課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題。

“課程”一詞在我國始見于()A.唐宋時(shí)期B.春秋時(shí)期C.明清時(shí)期D.元朝時(shí)期正確答案：A【解析】“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)《五經(jīng)正義》中“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制也”，是我國歷史上迄今為止所能見到“課程”一詞的最早使用，但這里所說的課程并不是現(xiàn)代意義上的課程。

“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)、不是文學(xué)、不是歷史，而是兒童的社會(huì)活動(dòng)?！边@一觀點(diǎn)反映了哪一種課程理論()A.結(jié)構(gòu)主義課程理論B.活動(dòng)課程理論C.學(xué)科課程理論D.潛在課程理論正確答案：B【解析】活動(dòng)課程的提倡者以美國實(shí)用主義教育家杜威為代表人物，他主張教育就是生活，而不是生活的準(zhǔn)備。要求以兒童為中心組織．課程，使課程滿足兒童當(dāng)前的需要和興趣。于是，他提倡活動(dòng)課程，反對傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的課程。

4.材料：一位教師在講《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不做正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。問題：布置這種家庭作業(yè)體現(xiàn)了新課程的哪些理念？正確答案：【答案】布置這種探究性作業(yè)，把問題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的形成。探究學(xué)習(xí)也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程除了被動(dòng)接受知識(shí)外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認(rèn)知活動(dòng)。新課程要求的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是要學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的過程。探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。材料中，這位教師并不否定提出疑問的學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生課后自己去思考和探究，并將自己的認(rèn)識(shí)寫出來進(jìn)一步討論，正是體現(xiàn)了新課程中關(guān)于探究學(xué)習(xí)理念的闡述。材料：某學(xué)校組織公開沫，教師在上課的過程中，有時(shí)會(huì)向?qū)W生提問。去聽課的某家長發(fā)現(xiàn)，這位教師每次提問時(shí)，自己的孩子都把手舉起來，但教師每次都是請學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答，而不會(huì)叫自己的孩子。問題：請分析如何通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。正確答案：教學(xué)中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來已久，這種現(xiàn)象違背了我國的教育方針和教育目的，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，我們要切實(shí)關(guān)注并解決好不均衡的問題。（1）我國實(shí)行素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利，在教育中每個(gè)人都應(yīng)該得到發(fā)展，這是每個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利。所以，無論是教師、學(xué)校還是社會(huì)以及相關(guān)教育部門，都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。（2）“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學(xué)中樹立正確的學(xué)生觀。教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，同時(shí)也要看到學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的潛力，要采取積極措施促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。（3）教師對于后進(jìn)生，要善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感，針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥，進(jìn)行持之以恒的教育，而不是對后進(jìn)生采取忽視的態(tài)度。（4）改變學(xué)校教育過于強(qiáng)調(diào)整甄別與選拔的功能是我國課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，在教學(xué)中教師要對學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。（5）改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)和教師教學(xué)工作評價(jià)方式，不能把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改變將學(xué)生學(xué)業(yè)成績當(dāng)作評定教師業(yè)績唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式?？傊?，通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況，既需要教師和學(xué)生的相互配合，又需要學(xué)校、社會(huì)相關(guān)教育主管部門和學(xué)生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。材料：在現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展中，蘊(yùn)涵著一種精神、一種文化，它極富魅力，力量強(qiáng)大，這就是“校園文化”。校園文化以其特有的文化和精神氛圍來熏陶和培育學(xué)生健康的人格。學(xué)校環(huán)境是一個(gè)充滿意義的特殊地域。其中所包含的隱性課程因素是豐富的，儲(chǔ)藏著的信息量是巨大的，政治的、思想的、歷史的、道德的、美學(xué)的無所不包。校園的每一個(gè)角落、每一處景觀都在訴說著自己所蘊(yùn)涵的歷史文化和科學(xué)信息以及它所寄托的群體審美情感。學(xué)校的教學(xué)建筑是讓人耳目一新的，它的外觀裝飾是以和諧的色彩、別致的護(hù)欄、拱形的樓頂、顯眼的立柱等組成，它給人一種凝重而不失活潑、華美而不失莊重的富有時(shí)代感的“靜態(tài)美”；內(nèi)部空間布局緊湊而不失寬敞，相連而不失完整，給人一種“動(dòng)態(tài)美”。這種“外靜內(nèi)動(dòng)”的審美感覺體現(xiàn)了我們民族外表文靜、內(nèi)心豐富的心理特征和審美理想。環(huán)境的審美教育功能借助建筑的造型和建筑的空間布局來達(dá)到。問題：試結(jié)合所學(xué)的課程理論知識(shí)分析上述材料。正確答案：【答案】（1）隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的主要表現(xiàn)形式有：觀念性隱性課程、物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程和心理性隱性課程。其中物質(zhì)性隱性課程包括學(xué)校建筑、教室的設(shè)置、校園環(huán)境等。材料中描述的教學(xué)建筑和校園環(huán)境都屬于學(xué)校的隱性課程。（2）隱性課程是學(xué)生思想意識(shí)形成的重要誘因，是進(jìn)行道德教育的重要手段，是學(xué)生主體成長發(fā)展的重要精神食糧。因此，學(xué)校要重視隱性課程教育。1.材料：揚(yáng)州一所學(xué)校在網(wǎng)上公開該校選修課程科目，其中包含摜蛋、24點(diǎn)等紙牌游戲，此舉引來不少爭議。該校分管副校長對媒體說，將“摜蛋”作為選修課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和與人相處能力，教學(xué)過程中也會(huì)科學(xué)控制，不會(huì)給學(xué)生造成不良影響。問題：從課程開發(fā)的角度分析材料中“摜蛋”課程的意義。正確答案：【答案】課程開發(fā)是隨社會(huì)的發(fā)展而演變的，課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約?！皳サ啊笔峭钐K地區(qū)流行的紙牌游戲，反映了該地區(qū)的社會(huì)生產(chǎn)力水平和科學(xué)文化水平，其遵循的游戲規(guī)則也是適合學(xué)生身心發(fā)展水平的?！皳サ啊闭n程是一種充分利用當(dāng)?shù)刭Y源和優(yōu)勢而開發(fā)的、供學(xué)生選擇的課程，能夠滿足學(xué)生多樣化的需求，是一種創(chuàng)新的校本課程；能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和與人相處能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；能夠使學(xué)生逐漸掌握社會(huì)化元素，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需要。2.材料：上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系，高中開設(shè)了23門選修課，34門活動(dòng)課；初中開設(shè)了35門活動(dòng)課。除了必修課之外，將原來的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座型”“發(fā)展型”“課題型”“競賽型”和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個(gè)講座，以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請專家學(xué)者擔(dān)任主講。學(xué)生可自由選擇，對學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式施以個(gè)性化教育，而對個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題：試用課程理論分析這所學(xué)校的課程。正確答案：【答案】（1）在傳統(tǒng)課程體系中，全國實(shí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱；使用一套統(tǒng)編教材；課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單一；以學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課。新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性原則、均衡性原則、選擇性原則。（2）事實(shí)上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略、一種新的課程變革模式、一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有以下幾點(diǎn)重要的意義與作用：①完善課程體系；②促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；③促進(jìn)教師專業(yè)成長；④促進(jìn)學(xué)校特色的形成；⑤充分利用地方和學(xué)校的課程資源。（3）這所中學(xué)在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動(dòng)課結(jié)合起來，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來，國家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來，充分利用學(xué)校自身的課程資源，滿足了不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。3.材料：某校對高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀物情況的調(diào)查，結(jié)果2/3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識(shí)面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生的語文水平呢？王老師認(rèn)為應(yīng)該改革閱讀教學(xué)模式，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。他設(shè)計(jì)了“語文課進(jìn)閱覽室”的方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合，搭建“語文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。一段時(shí)間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒想到”：第一個(gè)是沒想到課堂秩序會(huì)這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進(jìn)行劇烈活動(dòng)的學(xué)生要有一段時(shí)間才能平靜下來?，F(xiàn)在進(jìn)了閱覽室，大家各就各位，很快就能進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)；第二個(gè)是沒想到見效這么快。半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平有了很大提高。期中考試時(shí)，語文成績也明顯提高。學(xué)生們都說喜歡這種新的上課方式。問題：結(jié)合新課程改革，談?wù)勀銓ν趵蠋熣Z文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。正確答案：【答案】我國傳統(tǒng)的教育體系過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為了知識(shí)的容器，壓抑了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。①王老師善于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中積極思考。通過“語文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)；在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。②王老師成功轉(zhuǎn)變了教師角色。在“語文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，師生之間形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。③王老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。在“語文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，營造了輕松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于獲取信息、主動(dòng)思考、相互交流的環(huán)境，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面的提高。5.材料：在進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不到瓶子里的水？”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但一位學(xué)生有不同的意見，“因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子”。老師一愣，隨之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文?！睂W(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”被打斷教學(xué)的教師顯然有點(diǎn)始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧！”學(xué)生欲言又止，卻又不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上……問題：試用課程觀相關(guān)理論評析本材料。正確答案：【答案】（1）材料中的老師做法是不正確的，此教師持有“靜態(tài)的課程觀”。雖然說這種課程觀比較有利于規(guī)范教師的教學(xué)行為，但是一味地從教材出發(fā)，在很大程度上會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師容易忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，從而挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（2）教師應(yīng)樹立正確的課程觀。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求教師要根據(jù)各科教育的任務(wù)和學(xué)生的要求從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的課堂教學(xué)。新課程認(rèn)為，教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國普通高中階段的課程設(shè)置方式是()A.以分科課程為主B.分科課程和綜合課程相結(jié)合C.以綜合課程為主D.活動(dòng)課程和學(xué)科課程相結(jié)合正確答案：A【解析】我國基礎(chǔ)教育課程改革中，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定，高中以分科課程為主。

北京某中學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)了百余種具有民族特色的體育游戲項(xiàng)目，作為以身體練習(xí)為主要手段，以促進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的課程，從課程類型的角度看，此“民族體育課”屬于()A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.隱性課程正確答案：C【解析】校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。題干中“民族體育課”的開發(fā)設(shè)計(jì)者是學(xué)校，因此是校本課程。

編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是()A.教學(xué)計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)正確答案：B【解析】學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)編寫教科書和教師進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)的直接依據(jù)。

從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，將課程與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，這種課程觀是將課程作為()來理解的。A.知識(shí)B.活動(dòng)C.經(jīng)驗(yàn)D.生活正確答案：C【解析】當(dāng)課程被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其特點(diǎn)在于：課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的，課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體。

地方課程的制定主體是()A.學(xué)校B.市級(jí)教育行政部門C.省級(jí)教育行政部門D.國家教育行政部門正確答案：C【解析】地方課程是省級(jí)教育行政部門以國家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程。其宗旨是補(bǔ)充、豐富國家課程，滿足地區(qū)差異。它是一種為突出地方特色與地方文化，滿足地方發(fā)展需要而設(shè)置的課程，具有區(qū)域性、本土性的特點(diǎn)。

對于教材的認(rèn)識(shí)不正確的是()A.教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書B.教材是知識(shí)投受活動(dòng)的主要信息媒介C.教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化D.優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不需要教材正確答案：D【解析】教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，教師不能離開教材進(jìn)行教學(xué)。

各學(xué)科教材的編寫都要以“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”和“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，寓思想政治教育于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中。這體現(xiàn)了編寫教科書要遵循的原則是()A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一B.理論與實(shí)踐統(tǒng)一C.知識(shí)內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求統(tǒng)一D.知識(shí)與能力統(tǒng)一正確答案：A【解析】編寫教科書要注重科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，要注重課程內(nèi)容的時(shí)代性，反映科學(xué)技術(shù)最新成果，并要做到在科學(xué)性上準(zhǔn)確無誤。

根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為()A.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程B.國家課程、地方課程和校本課程C.綜合課程和分科課程D.顯性課程和隱性課程正確答案：D【解析】根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程。從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理主體或管理層次來看，可將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式為依據(jù)來劃分，課程可分為顯性課程和隱性課程。故本題選D。

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)敘述不正確的是()A.課程標(biāo)準(zhǔn)必須認(rèn)真研究和把握B.教師必須全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程標(biāo)準(zhǔn)有一定彈性，老師不必嚴(yán)格執(zhí)行D.課程標(biāo)準(zhǔn)可作為教師檢查自己教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)正確答案：C【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。它對教師工作有直接的指導(dǎo)意義，教師必須認(rèn)真研究和把握。

關(guān)于新課程理念的說法不科學(xué)的是()A.小學(xué)階段以分科課程為主，初中階段和高中階段以綜合課程為主B.綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)是：綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性C.研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)D.基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)正確答案：A【解析】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。

合作開發(fā)能夠更充分地利用課程資源，有利于各方之間的交流，特別有利于教師之間相互學(xué)習(xí)、提高。下列選項(xiàng)不屬于合作開發(fā)的形式的是()A.校際合作B.校內(nèi)合作C.教師與專家的合作D.課題研究正確答案：D【解析】合作開發(fā)有多種形式，如教師與專家的合作、校內(nèi)合作、校際的合作、學(xué)校與社區(qū)的合作、學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的合作等。

教科書編寫遵循的原則有()A.科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性B.普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性C.科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性D.科學(xué)性、思想性、強(qiáng)制性、適用性正確答案：C【解析】教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求有：（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性；（3）知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；（4）理論與實(shí)踐統(tǒng)一；（5）教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；（6）注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。

教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是()A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教科書D.教學(xué)指導(dǎo)書正確答案：C【解析】教科書作為教學(xué)載體，是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料。

教育史上第一本課程理論專著是()A.1918年出版的《課程》B.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》C.1918年出版的《什么知識(shí)最有價(jià)值》D.1944年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》正確答案：A【解析】一般認(rèn)為，美國學(xué)者博比特在1918年出版的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。

課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是()A.課程內(nèi)容B.課程目標(biāo)C.課程結(jié)構(gòu)D.課程理念正確答案：B【解析】完整的課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄五部分組成，其核心部分是課程目標(biāo)。

課程的表現(xiàn)形式是()A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材B.課程總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)C.課程目的、課程評價(jià)、課程實(shí)施D.知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)正確答案：A【解析】目前在我國，中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材三部分組成，這三部分是課程的具體表現(xiàn)形式。

課程的特點(diǎn)在于動(dòng)于“做”，在于于腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這種課程類型體現(xiàn)了()的理念。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.學(xué)生課程D.顯性課程正確答案：B【解析】活動(dòng)課程是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，由一系列活動(dòng)組成，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，如實(shí)驗(yàn)、參觀、表演、繪畫、游戲、手工制作等?；顒?dòng)課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，在于脫離書本而親身體驗(yàn)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程()的問題。A.現(xiàn)代化B.綜合化C.系統(tǒng)化D.理論化正確答案：A【解析】略。

課程計(jì)劃的中心問題是()A.開設(shè)哪些學(xué)科B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法正確答案：A【解析】課程計(jì)劃具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序（課程開設(shè)順序）、課時(shí)分配（教學(xué)時(shí)數(shù)）、學(xué)年編制和學(xué)周安排。其中，開設(shè)哪些科目（課程設(shè)置）是課程計(jì)劃的中心和首要問題。

課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶是()，它是課程各部分的組織和配合。A.課程實(shí)施B.課程計(jì)劃C.課程結(jié)構(gòu)D.課程標(biāo)準(zhǔn)正確答案：C【解析】課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。它是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程活動(dòng)順利開展的依據(jù)。

美國泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式。這一模式被稱為()A.環(huán)境模式B.目標(biāo)模式C.實(shí)踐模式D.過程模式正確答案：B【解析】泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”

某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于()A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.生本課程正確答案：B【解析】地方課程是省級(jí)教育行政部門以國家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程。

為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長而開設(shè)的、可供學(xué)生自由選擇的課程是()A.綜合課程B.選修課程C.學(xué)科課程D.活動(dòng)課程正確答案：B【解析】題干中闡述的是“選修課程”的概念。

我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于()A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.融合課程正確答案：A【解析】學(xué)科課程是指以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是學(xué)科課程。

下列不屬于校外課程資源的有()A.博物館B.鄉(xiāng)土資源C.科技館D.教學(xué)過程正確答案：D【解析】超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。教學(xué)過程屬于校內(nèi)課程資源。

下列哪項(xiàng)不屬于影響課程開發(fā)的主要因素()A.兒童發(fā)展B.社會(huì)需求C.教師需要D.學(xué)科特征正確答案：C下列說法正確的是()A.“情感與態(tài)度目標(biāo)”是不可以預(yù)設(shè)的B.情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”“融合”的關(guān)系C.某中學(xué)開設(shè)了線條畫、垂釣技術(shù)等課程供學(xué)生自愿選擇，這是地方課程D.課程資源是物化的正確答案：B顯性課程的主要特征是()，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。A.計(jì)劃性B.外顯性C.目的性D.直接性正確答案：A相對于學(xué)科課程而言，活動(dòng)課程所具有的特點(diǎn)不包括()A.過程的實(shí)踐性B.組織的嚴(yán)密性C.內(nèi)容的開放性D.形式的多樣性正確答案：B【解析】學(xué)科課程更注重組織的嚴(yán)密性。

校本課程開發(fā)的理念是()A.以學(xué)生為本B.以學(xué)校為本C.以成績?yōu)楸綝.以知識(shí)為本正確答案：A【解析】校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的需要，尤其重視學(xué)生個(gè)體有差異的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的開發(fā)理念。

校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于()A.科學(xué)課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.核心課程正確答案：C【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校園文化、學(xué)風(fēng)等。

新課程改革倡導(dǎo)()的課程評價(jià)。A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B.強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式C.立足過程，促進(jìn)發(fā)展D.突出現(xiàn)別和選拔功能正確答案：C【解析】新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

新課程教學(xué)改革要求我們首先確立()A.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念B.與新課弄到相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C.先進(jìn)的教學(xué)觀念D.以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)觀念正確答案：B【解析】教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起。新課程教學(xué)改革要求我們首先確立與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念。

新課程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立的新學(xué)習(xí)方式是()A.合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)B.自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)C.自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)正確答案：C【解析】新課改強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

新課程主張教師應(yīng)把教學(xué)過程看作是()A.課程傳遞和執(zhí)行的過程B.教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程C.師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程D.知識(shí)傳授和學(xué)生能力發(fā)展的過程正確答案：C【解析】新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)發(fā)展的過程。

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是()A.直線排列式B.螺旋排列式C.縱向排列式D.橫向排列式正確答案：B【解析】螺旋排列式是針對學(xué)生的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的不同程度，使某一科教材的基本概念和基本原理分層次地重復(fù)出現(xiàn)、逐步擴(kuò)展、螺旋上升的排列方式。

學(xué)校課程有多種類型，其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程是()A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗(yàn)課程C.活動(dòng)課程D.隱性課程正確答案：A【解析】有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程是學(xué)科課程。

學(xué)校文化建設(shè)有多個(gè)落腳點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的()A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.方法與過程目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.課堂教學(xué)目標(biāo)正確答案：C【解析】三維課程目標(biāo)即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。其中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。課堂教學(xué)中，教師加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化的建設(shè)，有利于落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是()