《司馬光》教學設(shè)計5篇

第第頁《司馬光》教學設(shè)計5篇作為一名人民老師，經(jīng)常要寫一份優(yōu)秀的教學設(shè)計，教學設(shè)計一般包含教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間調(diào)配等環(huán)節(jié)。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是人見人愛的我共享的《司馬光》教學設(shè)計5篇，倘若對您有一些參考與幫忙，請共享給最好的伙伴?！端抉R光》教學設(shè)計篇一教材分析《司馬光》是一篇文言文，通過敘述司馬光小時候砸缸救友的故事，歌頌了司馬光遇事從容冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。學情分析文言文離我們生活的時代較遠，三班級的同學從未接觸過文言文，學起課文來有肯定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助解釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很簡單了。教學目標1、通過課前預(yù)習、察看字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過察看比較寫好“司、庭、跌”3個生字。2、通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文，注意讀好課文節(jié)奏。3、借助解釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實際等方法了解課文大意，在對比中感受人物形象，初步了解文言文特點?！窘虒W流程】一、舊知導課，揭示課題1、揭題導課：今日我們要來學習一篇新的課文——司馬光（板書課題）。2、介紹復姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什么嗎？我們在一班級的時候就學過姓氏歌，里面就提到了不少復姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今日又認得了一個新的復姓，叫——司馬。3、介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學家、文學家、政治家，也就是說他討論歷史、寫文章都特別厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。4、聯(lián)系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今日我們要學習的就是這個故事。但是今日的課文和平常的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）二、讀出節(jié)奏，讀通課文1、范讀：這是我們第一次學文言文，文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。2、跟讀：是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點不一樣？想不想來學一學呢？好，捧起你們的書本，跟著老師來讀一讀。（逐句跟讀）3、開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）4、集中正音（甕、迸）。5、聯(lián)讀：讀準了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯(lián)讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。（群兒——戲于庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）6、跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）7、自由讀：想不想試著本身連起來把它讀一讀？好，那就本身大聲地讀幾遍吧。8、指名讀。9、畫停頓符號：她棒在哪里呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）10、引導發(fā)覺人物后面的停頓。11、引導發(fā)覺動作后面的停頓。12、小結(jié)：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語后面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。13、齊讀：我們再一起捧起書原來讀一讀這篇文言文吧。三、讀懂課文，講好故事（一）了解第一句話的大意，學習理解文言文的方法1、粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）2、引出故事：你們用這樣的方式告知了周老師這個故事大約的意思，讓我知道了故事原來發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）3、借助不同的方式學習第一句。（1）“群兒戲于庭”（標紅）借助解釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個“庭”的？噢，解釋告知了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助解釋來理解文言文的意思，其實借助解釋學文言文我們一點也不陌生。解釋在哪里顯現(xiàn)過？對了，我們在學古詩的時候就遇到過。引導發(fā)覺文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰慧的你發(fā)覺了嗎，文言文中有些詞語的次序和我們今日說的不太一樣?！皯蛴谕ァ笔恰霸谕ピ豪锿嫠！?。換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎么說？在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響，我們都回到了老師學習，又該怎么說？在教室里學習——習于室。小結(jié)：同學們可真厲害，都會學古人說話了。文中的這群小伙伴是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標紅）你還讀懂了什么？有一個小伙伴爬到了一口甕上面?！爱Y”是什么？（微課）合作表演“足跌沒水中”：誰樂意上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小伙伴沉入到水中了。情景創(chuàng)設(shè)，談感受：眼看著本身的小伙伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？情感朗讀：請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。3、想象說話：那你會怎么辦呢？想什么方法救出來呢？（指名2—3生）（二）了解第二句話的大意，在對比中凸顯人物形象1、了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）板書：眾棄去2、讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？3、演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。4、情境創(chuàng)設(shè)，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當其他小伙伴們都跑了的時候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）5、了解人物形象：同學們，當小伙伴跌入甕中的時候，全部的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）6、讀懂結(jié)局：果真，司馬光的方法見效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？7、小結(jié)：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。8、齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。（三）借助解釋講故事1、引導同學借助解釋講故事：接下來，我們要借助解釋來講一件這則故事嗎？同桌之間相互講一講。2、推舉同桌講故事：覺得本身的同桌講得怎么樣？推舉一位來講一講。（用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中）3、檢查是否借助解釋。4、師生合作文白互讀，梳理結(jié)構(gòu)。5、文白對比，發(fā)覺特點：剛才那位同學講這個故事的時候用了這么長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)覺文言文有什么特點？（自主交流）四、小結(jié)課堂，引導書寫1、男女生合作讀課文。2、感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。3、引導書寫：庭、跌?！端抉R光》教學設(shè)計篇三【教學目標】：（1）認得“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文(3)學習從課文插圖中認真察看人物的神色、動作、神態(tài)。一、揭示課題。1、老師：今日，我們要去認得一位伙伴。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”老師板書課題，同學書空。重點引導“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。2老師采訪同學：你姓什么呀？同學回答后，告知同學“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀？3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光【設(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，進展了同學的語言，豐富了同學對姓氏的認得?！慷?、初讀故事。1自由讀故事，碰到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標好自然段。2同桌倆人相互認得課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。3老師了解學情后，課件出示本課生字。針對同學普遍難認的字進行重點引導。激勵同學采納聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。破——當心石頭割破皮。4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利?！驹O(shè)計意圖：引導同學在實在的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培育同學自主識字的意識和本領(lǐng)，最終達到熟能成誦的目的。老師的引導做到重點突出，有的放矢，節(jié)約時間，提高課堂教學的效率?！咳?、游戲鞏固。1、去拼音開火車讀。2、摘桃子游戲。【設(shè)計意圖：游戲是兒童接受學問最喜愛的方式，在玩中學習，有的放矢，節(jié)約時間，提高課堂教學的效率。】四、分段導讀。1、同學們，我們的朗讀接力又開始了，誰樂意第一個站起來讀？2、前面同學讀完，由同學自己愿意請另外一位同學讀，直到課文讀完，每位同學讀完都請另外一位同學評價?！驹O(shè)計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給同學一個想象的空間?！课?、引導寫字。1、察看兩個“口”字旁的字，說說發(fā)覺什么？2、怎樣把兩個字寫美麗？3、師范寫，同學描紅?！端抉R光》教學設(shè)計篇四教學目標1．認得司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光英勇、機靈的品行。3．能從課文插圖中學習認真察看人物的神色、動作、神態(tài)。教學重點1．認得生字，有感情地朗讀課文。2．通過朗讀，感悟司馬光英勇、機靈的品行。課時布置2課時教學準備多媒體課件教學過程教學案例（一）第一課時一、談話導入，揭示課題小伙伴，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？（同學依據(jù)課前收集的材料說一說）2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今日我們就學習一篇關(guān)于司馬光小時候的故事的課文。板書課題：司馬光二、初讀課文，整體感知1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，同學邊看、邊聽、邊思索。2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事？（同學概括故事）3．同學自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節(jié)。4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，同學交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。三、精讀課文，理解內(nèi)容1．學習課文第一小節(jié)。（1）引讀第一小節(jié)。（2）讀了這句話你知道了什么？（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？（出示課文插圖，同學看圖回答）2．學習課文第二小結(jié)：（1）自讀，標一標有幾句話。（2）指名讀，想一想：他是誰？（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？他跟幾個小伙伴玩。他跟幾個小伙伴在花園里玩。（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清晰。（同學自由讀。）（5）花園里有什么？（自由讀。）（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸到底有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評讀）3．學習課文第三小節(jié)。（1）這時發(fā)生了一件什么事？同學自由讀第三段。（2）小伙伴是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不當心”?（3）小伙伴掉進水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀讀。（同學練讀、評讀）4．學習課文第四小節(jié)（1）小伙伴們都怎樣了？“慌了”是什么意思？同學自由讀，用“──”畫出小伙伴表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。（2）交流匯報，師板書：小伙伴慌了叫喊跑找（分析字形）（3）倘若當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？（同學試著叫、喊）（4）讀出小伙伴慌了的語氣。（同學練讀，評讀）5．學習課文第五小節(jié)。（1）司馬光是怎么做的？（自由讀）（2）出示句子：哪句話好？為什么？（同學讀句子，比較異同）他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。他舉起一塊石頭，用力砸那口缸，幾下子就砸破了。（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。板書：司馬光沒有慌拿起用力砸（4）把本身當成司馬光，邊讀邊做動作。6．學習課文第六小節(jié)。（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣？（2）用輕松快樂的語氣讀一讀。7．有感情地朗讀全文（本身讀，指名讀）四、總結(jié)全文1．談收獲：你喜愛司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？2．倘若當時你也在場，你會想什么方法救人？《司馬光》教學設(shè)計篇五學習目標1.認得“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。2.朗讀課文，背誦課文。3.了解司馬光的從容、機靈。4.想出新方法，進展創(chuàng)新思維。課前準備老師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。同學：讀課文，標注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。第一課時談話引入，揭題激趣1.今日我要給大家介紹一位新伙伴，他是誰呢？（板書：司馬光）2.認讀生字“司”。齊讀課題。3.簡介司馬光。整體感知，認得生字1.老師范讀，同學邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。2.同學自由、輕聲地讀課文，碰到生字多讀幾遍。3.小黑板出示帶有生字的詞語。同學自由讀，抽讀檢查。4.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）圖文結(jié)合，朗讀感悟1.同學自讀課文，思索：司馬光在花園里碰到了什么事？2.引導朗讀2、3自然段。a.引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。b.自由朗讀，體會課文中小伙伴的心情。c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（同學自讀課文，畫出有關(guān)句子）4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。引導朗讀。比較“別的小伙伴”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。老師引讀：有個小伙伴……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最終……。課后思索，拓展思維倘若你碰到這種情況，會怎么辦？第二課時討論交流司馬光從容機靈，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個小伙伴嗎？比一比，看誰的方法最好。1.同學本身想方法。2.分組交流，推選出好的方法到全班交流。3.全班交流。（引導同學適時評議方