初中英語課堂“交流-互動”教學(xué)模式研究獲獎科研報告

初中英語課堂“交流—互動”教學(xué)模式研究獲獎科研報告摘

要：我國近年來開始重視教育改革，傳統(tǒng)教育模式開始逐漸轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育也開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，素質(zhì)教育是改善我國教育現(xiàn)狀的重要工具。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師必須要改變以往的說教方式，而是需要與學(xué)生進行交流、互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變自身教育策略，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)素質(zhì)教育。本文將以初中英語為主題，對“交流—互動”教學(xué)模式進行分析，并提出相應(yīng)的教育方式，期望能夠提升初中英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂;交流互動;教學(xué)模式

“交流—互動”教學(xué)模式指的是在課堂教學(xué)過程中需要充分的與學(xué)生進行交流互動，該種交流互動不僅在教師和學(xué)生之間，還有教師和家長之間，通過彼此之間的合作交流互動，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！敖涣鳌印苯虒W(xué)模式能夠讓學(xué)生作為課堂主體充分的參與到課堂教學(xué)之中，充分的發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性、自動性。師生互動交流過程中不僅能夠幫助學(xué)生獲得更多知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生與他人交流的能力。通過該種方式創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，促進師生關(guān)系，推動教學(xué)的發(fā)展和進步。

一、“交流—互動”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“交流—互動”教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于我國傳統(tǒng)教育以應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中帶著應(yīng)付考試的心態(tài)，為了考試而學(xué)習(xí)，為了得到好成績而學(xué)習(xí)的方式根本不是英語教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)語言是為了與人更好的交流，而不是學(xué)習(xí)語法、背單詞、得高分，因此在初中英語教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生的口語表達(dá)能力，“交流—互動”教學(xué)模式是目前改善“啞巴英語”的重要教學(xué)手段。在“交流—互動”教學(xué)過程中教師需要轉(zhuǎn)變自身地位，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠以交流的方式使用英語和教師進行對話，讓學(xué)生能夠獲得課堂話語權(quán)，在交流過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法問題，或讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，然后讓學(xué)生主動與教師進行交流，解決問題。英語不僅是語言更是文化和思維方式的重要載體，互動教學(xué)過程中教師還需讓學(xué)生了解其文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)的目的。

二、初中英語課堂“交流—互動”教學(xué)模式探究

（一）課前互動

課前互動階段主要是學(xué)校與教師、教師與學(xué)生之間的有效互動，學(xué)校需要為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，讓教師能夠根據(jù)優(yōu)質(zhì)資料提前備課，對于值得討論并具有爭議的課題，需要讓教師提前商議，統(tǒng)一正確的教學(xué)思想，確定教學(xué)重點及難點，通過擬定大綱的形式根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格進行備課。教師與學(xué)生互動，教師為引導(dǎo)者，所以需要準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容，讓學(xué)生在課前進行提前預(yù)習(xí)，對下堂課所學(xué)內(nèi)容進行背景的了解。同時，還可給學(xué)生留下問題，讓學(xué)生進行思考，比如“了解情態(tài)動詞should＼shouldt的用法，學(xué)習(xí)haveto的用法”等，為后續(xù)的課堂互動做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

（二）課堂互動

為了讓課堂互動更好的進行，教師需要營造輕松和諧的課堂環(huán)境讓學(xué)生放下緊張的心情，在學(xué)生發(fā)言過程中需要對學(xué)生盡心鼓勵，對于錯誤的發(fā)言教師不能直接對其進行批評，應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或者在課后單獨為學(xué)生講解，不能直接對學(xué)生進行打擊，導(dǎo)致學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的信心。課堂前教師可以引入學(xué)生較為關(guān)注的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠集中精神，并以一種放松的心態(tài)進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中可通過游戲、小組討論等多種形式讓課堂氣氛保持活躍，但需要注意的是要維護好班級的紀(jì)律，不能為了討論過于混亂失去互動交流的意義，也避免有些學(xué)生渾水摸魚?；舆^程中教師需要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，并結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，展開情景式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在情景中進行交流，并引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，然后互相交流自己的看法和意見，然后與小組內(nèi)的同學(xué)進行分享，豐富學(xué)生對知識的認(rèn)知，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生交流表達(dá)能力。良好的教學(xué)氛圍下的學(xué)生必然也能夠積極向上，以自信的態(tài)度進行英語的表達(dá)，提升學(xué)生的自信心，也是當(dāng)下素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。

（三）課后互動

課后互動由課后的評價和反思、練習(xí)和落實組成。課后評價和反思包含了多種方式即學(xué)生互評、教師評價、教師自評、學(xué)生自評、學(xué)生對教師評價等，為了讓評價內(nèi)容更具參考性，教師可制作表格，讓學(xué)生以匿名或者實名制的方式根據(jù)表格進行填寫，表格中需要包含：學(xué)生對知識點的掌握、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教師課堂表現(xiàn)、小組討論情況等內(nèi)容，教師可結(jié)合表格對自身課堂教學(xué)進行評價，并以此來完善自身教學(xué)。課后練習(xí)和落實主要是為了幫助學(xué)生對新知識進行鞏固，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼n堂學(xué)習(xí)有清楚的認(rèn)知，并以查漏補缺的方式對沒有掌握的知識進行重新學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。課后交流互動可以由教師發(fā)起口語比賽，讓所有學(xué)生參賽，鍛煉學(xué)生的口語能力。