《地理課堂情境教學(xué)動態(tài)生成策略研究》開題報告

一、課題的概念界定地理情境教學(xué)概括地說主要是指在地理教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性客觀環(huán)境，作用于學(xué)生主體并產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，其以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基礎(chǔ)特征，以實現(xiàn)多方面綜合發(fā)展為核心，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)模式。動態(tài)生成教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，是一個動態(tài)變化的過程。教師在教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)的同時，隨時關(guān)注課堂動態(tài)生成的新信息、新思維和新方法，開發(fā)和利用良性的生成問題，構(gòu)建活力課堂。策略根據(jù)教材因素和學(xué)生實際而采用的藝術(shù)手段和方式方法。即為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動的情境，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識而運用的藝術(shù)及方式方法的研究。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢國外關(guān)于情境教學(xué)理論的研究主要有：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和杜威的經(jīng)驗教育思想。我國情境教學(xué)思想的產(chǎn)生源遠流長，最早而最完備的古代教育文獻《學(xué)記》，其中特別強調(diào)教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。而江蘇省南通師范二附小李吉林教師于1978年開始開創(chuàng)性地進行情境教學(xué)實驗，取得卓越成果，并發(fā)展為教學(xué)流派，對當(dāng)前的情境教學(xué)理論有直接影響。閱讀國內(nèi)外相關(guān)文章文獻，發(fā)現(xiàn)大部分作者比較強調(diào)情境教學(xué)對課堂的作用，而對地理情境的詳細分類和創(chuàng)設(shè)方以情境教學(xué)的實施策略等方面研究略些。三、課題研究的意義與研究價值1、對課程本身的影響情境教學(xué)是一種重要教學(xué)模式，已經(jīng)明確地寫入《初中地理課程標準》：“全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變"學(xué)科本位"、"知識中心"的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！薄Ｇ榫辰虒W(xué)主要立足于對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新教育思想在教學(xué)中的具體運用。因此，在初中地理課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法應(yīng)該是實現(xiàn)課程改革目標的重要途徑。2、對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和思維方法，提高學(xué)生運用所學(xué)知識、方法去分析問題、解決問題的能力，是新課程地理學(xué)科教學(xué)的重點課題。情境教學(xué)是一種學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生在提出問題、解決問題的體驗過程中，獲得知識和技能，同時又培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究與合作的精神，使三維目標都能很好地得以實現(xiàn)。3、對教師成長的影響從教師成長的角度看，本課題的研究促進教師的合作交流與專業(yè)成長。通過參與這樣的課題研究實踐，和學(xué)生一起成長，有利于教師對自己教學(xué)的反思與改進，將有效地記錄我市地理教學(xué)改革進程，伴隨課題研究的深入，將逐漸形成教學(xué)資源共享、教學(xué)環(huán)境共建、課程資源良性循環(huán)的局面。四、創(chuàng)新之處目前，關(guān)于情境教學(xué)研究更多的是集中在作為一種教學(xué)模式或教學(xué)方法對教學(xué)的作用，情境的分類、創(chuàng)設(shè)，實施情境教學(xué)的原則策略等方面的研究少，對情境教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用情況的深入調(diào)查少，針對中學(xué)地理教學(xué)的更少。所以，本課題的首要創(chuàng)新就是嘗試通過恰當(dāng)、切實的調(diào)查和實踐，勾畫出情境教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀并進行深層次的思考。1、選題新穎實用。情境教學(xué)只是教育方式的一種，是一種重要的不可或缺的教育方式，但是，現(xiàn)在的情境教學(xué)已經(jīng)被教育工作者和家長所淡化了，忽略了。我們研究情境教學(xué)，特別是我們獨創(chuàng)整合政治歷史地理知識的“大情境”中還會在各環(huán)節(jié)套小情境具有創(chuàng)新意義，境境相連，學(xué)生會在身臨其境中變被要我學(xué)為我要學(xué)，自會有更出色表現(xiàn)，這樣可以有效地彌補“賞識教育”的不足，與“表揚”相輔相成。2、角度小巧準確。本課題在研究情境教學(xué)的理論、功用、機制的基礎(chǔ)上，著重研究情境教學(xué)的策略。并不是所有情境教學(xué)都能有效，有效的情境教學(xué)應(yīng)該是正確的、準確的、必要的、有分寸的、藝術(shù)的情境教學(xué)。所以本課題著重研究“策略”。3、研究基礎(chǔ)扎實。研究者是教育情境中人，研究在教育情境中進行，研究的是教育情境。對于情境教學(xué)的策略，研究者已經(jīng)有了深刻體會，有了一定的經(jīng)驗，也經(jīng)過了一定的思考，因此，本課題研究具備了一定的基礎(chǔ)。五、課題研究的主要觀點1、通過情境教學(xué)的實踐研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，體會學(xué)習(xí)的樂趣；促使課題組教師在實踐情境教學(xué)的同時提升教學(xué)理念及實踐技能。2、在實證調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過策略研究，形成課堂及課外兩種類型的較成功的情境教學(xué)案例；并針對以動態(tài)生成情境教學(xué)的案例，就城鄉(xiāng)學(xué)校推廣分別提出系列實踐建議。六、課題研究的目標、內(nèi)容（一）課題研究的目標1、通過教學(xué)實踐，進行學(xué)質(zhì)差異與情境教學(xué)關(guān)聯(lián)性研究，以多元情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個性，形成良好人格；2、在教學(xué)情境動態(tài)生成研究過程中，提升地理教師教育理論素養(yǎng)，培養(yǎng)老師內(nèi)化教材和外化課外知識的應(yīng)用能力，鼓勵老師創(chuàng)造性地使用教材、活化教材，在教學(xué)理念及實踐技能上都有快速高效的提升；3、真正做到“以境生情”，以良好的情境使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意識領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程并升華到精神的需要。在實證調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過策略研究，形成課堂及課外兩種類型的較成功的情境教學(xué)案例，并針對這些案例，就城鄉(xiāng)學(xué)校推廣分別提出系列實踐建議。（二）課題研究的內(nèi)容1、新課程教材情境教學(xué)內(nèi)容分析與拓展研究。由于種種原因，原來學(xué)科課程的統(tǒng)一教材的生硬面孔和教學(xué)過程的單一模式，已越來越脫離生活，不利于學(xué)生利用生活實際經(jīng)驗進行自由學(xué)習(xí)。因此，如何還課程以親切熟悉的面孔和時代的氣息，如何為學(xué)生提供自由活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為到思想的源頭去旅行，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。它包括學(xué)習(xí)目標的多元組合和教學(xué)材料的開放組合。情境教學(xué)的設(shè)計具有開放性，自主性的特點，給予教師極大的空間對教材進行重組活化和延伸拓展。教師如何以課本為綱，整合課外多元情境教學(xué)資源，尋找最佳切入點，努力創(chuàng)設(shè)新穎性、時代性、實用性的教學(xué)情境，達到情境設(shè)置與學(xué)科內(nèi)容相互呼應(yīng)，相得益彰。這是本課題所要研究的第一個問題。2、學(xué)質(zhì)差異的情境教學(xué)動態(tài)生成方式研究情境教學(xué)就是一種學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動交互,情境教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是一個既為每個學(xué)生獲得成功，又利于集體獲得成功的活動方式。因此如何根據(jù)學(xué)習(xí)水平、智力、性別、性格的差異進行異質(zhì)分組，才利于相互學(xué)習(xí)、取長補短。如何使學(xué)生在積極自主的學(xué)習(xí)中達到地理認知和個性素質(zhì)全面發(fā)展，如何達到學(xué)習(xí)者與地理學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這是本課題所要研究的第二個問題。3、課堂情境教學(xué)動態(tài)生成研究策略研究要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，就要進行大膽的改革，引進情境教學(xué)的理念，構(gòu)建情境的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)以有效的學(xué)習(xí)活動為核心的、具有開放性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動全體學(xué)生參與各種活動的積極性。圍繞情境教學(xué)的基本框架（學(xué)生活動：提出問題——研究問題——討論交流——解決問題；教師活動：創(chuàng)設(shè)情境——提供材料——啟發(fā)引導(dǎo)——總結(jié)評價）進行本課題的第三個問題研究。七、研究方法1、行動研究法。在行動中研究，在研究中行動，師生都是研究對象，又是研究的主體。本課題的研究方法采取行動研究法，即邊實踐，邊研究、邊改進，在教育實踐中進行研究，用研究成果指導(dǎo)新的教育實踐活動。2、文獻法。利用圖書館、中國期刊網(wǎng)、搜索引擎等方式查閱大量與基礎(chǔ)教育課程改革、情境教育相關(guān)的書籍、專著、學(xué)術(shù)論文，深入領(lǐng)會新課程標準的精神，學(xué)習(xí)和借鑒已有的研究成果。3、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況。運用問卷調(diào)查情境教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐中觀察學(xué)生的表現(xiàn)和對情境教學(xué)法應(yīng)用的體會以及態(tài)度、看法。4、案例研究法。通過地理情境教學(xué)的典型案例，分析學(xué)生如何通過開展地理問題解決式教學(xué)學(xué)習(xí)活動形成積極探索、主動獲取知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新的能力，為自主的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；分析教師如何構(gòu)建科學(xué)、有效的初中地理新情境教學(xué)的組織和管理模式。八、預(yù)期研究成果主要階段性成果（限報10項）序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式負責(zé)人12011年9月中學(xué)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷調(diào)查問卷韋劍鋒、葉君花、蹇登俊22012年8月地理情境教學(xué)光碟光碟顏歡、阮正、蹇登俊32012年9月“地理情境教學(xué)動態(tài)生成策略研究”典型課例集課例集蔣霖、范文娟、顏歡42013年6月有關(guān)“地理情境教學(xué)動態(tài)生成策略研究”的教學(xué)論文集教學(xué)論文集蔣霖、范文娟、顏歡、蹇登俊最終研究成果（限報3項，其中必含研究報告）序號完成時間最終成果名稱成果形式負責(zé)人12012年8月《地理課堂情境教學(xué)動態(tài)生成策略研究》光碟G顏歡、阮正、蹇登俊22012年9月《地理課堂情境教學(xué)動態(tài)生成策略研究》文集C范文娟、蔣霖32013年16月《地理課堂情境教學(xué)動態(tài)生成策略研究》研究報告D李品儀、蔣霖九、本課題的實施步驟：(一)準備階段(2011.10—2011.12)1、收集、閱讀相關(guān)的理論書籍，在課堂中進行實踐、修正。2、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報工作。3、進行課題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。4、對學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查情況進行分析。5、制定研究方案及研究計劃。(二)研究階段(2012.1－2013.6)1、運用行動研究法，結(jié)合各學(xué)校地理教學(xué)實際根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分課型設(shè)計教學(xué)計劃或?qū)W案，實施課堂教學(xué)并做好反思記錄，完成課例。2、收集各項活動資料，包括學(xué)生（對照組和實驗組）的學(xué)前測和學(xué)后測。3、課題組教師撰寫經(jīng)驗論文，完成階段研究報告，進行階段成果評估。4、整理研究階段成果資料。(三)總結(jié)階段(2013.6－2013.9)1、進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。2、匯編研究成果資料。3、匯報研究成果。十、保障條件本課題研究已有一定的理論基礎(chǔ)，國內(nèi)外也有一些相類似的實踐經(jīng)驗借鑒，本課題主要嘗試將情境教學(xué)應(yīng)用于初中地理課堂及課外的學(xué)習(xí)活動。課題組的老師在情境教學(xué)方面已經(jīng)做了多年嘗試，情境教學(xué)運用于在現(xiàn)場課、論文、課例成績斐然，均已發(fā)表或獲國家級、自治區(qū)級、市級的大獎；特別是2010年我們設(shè)計的情境教學(xué)課件和現(xiàn)場課都在“湘版地理教材課改實驗區(qū)大賽中”獲得全國特等獎，得到全國各地地理教師極高的贊譽備受關(guān)注，都表達愿意回去推廣實驗我們獨創(chuàng)的大情境教學(xué)；而參加實驗四校的學(xué)生生源較好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強學(xué)校的設(shè)備比先進、較完善，比較適合在課堂教學(xué)情境教學(xué)，甚至進行跨學(xué)科創(chuàng)設(shè)大情境學(xué)習(xí)的嘗試。此外還有以下保證。1、組織保證課題負責(zé)人有能力。本課題負責(zé)人從事初中地理教學(xué)21年，桂林市兼職教研員，新課改專家組成員之一，參加過多項市級以上課題的研究，主持過地理學(xué)科及德育相關(guān)研究課題，1999年被中央教科所評為課題先進個人。并在平日的教學(xué)中開展了融入情境教學(xué)的嘗試，觀念先進，作風(fēng)民主，親合力強，有著扎實的理論功底和豐富的課題研究經(jīng)驗。課題組顧問團有實力。課題組中李暉博士、文喜福（教研員）特級教師，他們經(jīng)驗豐富，可以就課題的相關(guān)的理論知識、科研方法給以指導(dǎo)。課題組成員有潛力。本課題課題組其他成員均由骨干地理教師組成。他們普遍具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科研熱情，注重探索、勇于創(chuàng)新，學(xué)科間協(xié)調(diào)平衡；善于把靈活的教學(xué)方法滲透到教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在做人的道理、目標的追求、求知的方法等方面獲益；求實、團結(jié)，在學(xué)科教研教改中有著富有實效的探究，成績驕人。蔣霖老師（市教學(xué)能手、廣西區(qū)優(yōu)秀地理教師），并在自身學(xué)科中發(fā)揮著重要的作用，顏歡（優(yōu)秀青年地理教師，競賽課獲全國全國特等獎）、范文娟（廣西區(qū)優(yōu)秀地理教師，）蹇登?。ㄊ袃?yōu)秀地理老師，青年教師匯報課一等獎）、阮正（市優(yōu)秀地理教師，全國錄象課競賽二等獎獲得者），葉君花、韋劍鋒（擅長統(tǒng)計、心理分析的年輕有為的新畢業(yè)生）均是完成本課題的保證。其他老師大多他們年輕、有科研熱情