樂學(xué)會學(xué)主動學(xué) 論文

樂學(xué)會學(xué)主動學(xué)摘要：小學(xué)低年級識字教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在生活中主動識字，將教學(xué)與生活緊密結(jié)合，讓孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受漢字的無限魅力，讓課堂充滿生機(jī)。這將是最重要的教學(xué)。關(guān)鍵詞：素養(yǎng)、興趣、方法、能力作為一名小學(xué)語文老師，筆者深知孩子的識字水平和啟蒙教育的質(zhì)量，將直接影響到他日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，新課程提倡的識字教學(xué)新理念是“認(rèn)多寫少讀早”，即將“認(rèn)寫同步，綜合要”調(diào)整為“認(rèn)寫分開，多識少寫，增強(qiáng)素養(yǎng)降低難度”。這樣做的主要目的是為了“加快識字速度”，有利于小學(xué)生盡快認(rèn)字，盡快進(jìn)入使用漢字閱讀的階段。為實(shí)現(xiàn)“學(xué)得越快越好”的目標(biāo)，需要構(gòu)建一個將識字與閱讀、生活巧妙結(jié)合的開放式識字教學(xué)體系，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。那么，怎樣才能提高孩子的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。一、激發(fā)興——樂意學(xué)興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂意學(xué)。低年級的孩子天真、活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“玩偶”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣也隨之動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。二、變換形——“玩”中心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)“小學(xué)生有意注意短無意注意占優(yōu)勢”這一特征，要想在整個教學(xué)活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，而要用多種形式引導(dǎo)以點(diǎn)燃的興趣火花。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如，新授時，讓識字程度好的同學(xué)當(dāng)小老師帶大家作生字卡片和相應(yīng)的拼音卡片，讓同學(xué)們做《找朋友》的游戲……三、教給方——學(xué)會學(xué)教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)、會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。例如：1.在字音教學(xué)時，我們可以根據(jù)偏旁讓學(xué)生猜猜它的讀音，如“晴、抱、姑、釘、蒼”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。利用形聲字的特點(diǎn)換偏旁進(jìn)行識記，如教學(xué)“請”時，提問還可以換成哪些偏旁，怎么讀的，什么意思？將音形義結(jié)合起來識記。根據(jù)學(xué)生的回答適時地進(jìn)行擴(kuò)詞【清清水清白；情情義心情；晴晴天晴空】。當(dāng)然了，并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音，像“跑泡炮”，偏旁是“包”，但它不讀“bāo”，而是“跑pǎo泡pào炮pào”。還有“打”偏旁是“釘”，但它讀“d?！?，而不讀“dīng”。但這可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而加深學(xué)生對生字的認(rèn)識。2.在字形教學(xué)中，我們可以充分利用歌謠來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例”時，我教給學(xué)生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學(xué)“料”時，我教給學(xué)今天上集，買米一斗。而在教學(xué)“思”時，有的學(xué)生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。還可以將識記生字與猜謎結(jié)合起來，更加激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)“也”時就讓學(xué)生猜謎：有人不是你我，有土能種莊稼，有水能養(yǎng)魚蝦，有馬能走天下。讓學(xué)生思考在每一句后面把對應(yīng)的字寫下來：他地池馳。從而猜出這個字就是【也】。由此我們可以看到，只要交給學(xué)生正確的識字方法，學(xué)生就會以極大的熱情投入到其中來。3.在字義教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有”的部首是“木”，然與樹木有關(guān)。于是在教學(xué)中，我就讓學(xué)生自己去比較，去分析，引導(dǎo)他們注意區(qū)分同2音字、形近字的區(qū)別。學(xué)生由此類推，很快便發(fā)現(xiàn)了許多小“恨”的部首是“忄”它，的字義當(dāng)然與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關(guān)，結(jié)果一查字典，與自己判斷的一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字有這樣一個要求：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。人教部編版教科書在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語拼音、學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識字難度大，因?yàn)榉綁K字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。若長期如此，問題就變得嚴(yán)重了。經(jīng)過調(diào)查了解，主要原因有以下幾點(diǎn)：教師思想上對識字不夠重視，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫教識字方法；學(xué)生主動識字的愿望沒有被很好地；學(xué)生與生字經(jīng)常見面的機(jī)會不多。生當(dāng)中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象讓我認(rèn)識到：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認(rèn)字，離開特定的環(huán)境，學(xué)生就不會認(rèn)字，這說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字。教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。因此，我在教學(xué)中就特別注重學(xué)生在特定的語言環(huán)境中主動識字能力的培養(yǎng)。教學(xué)課文時我總是讓學(xué)生自己閱讀課文，在讀通課文后圈出生字；再自己拼讀字音、分析字形；然后小組內(nèi)相互交流如何記住生字的；最后請說的好的同學(xué)上臺當(dāng)小老師。課堂上盡量多的把時間留給學(xué)生自主識字，這樣既避免了教師一言堂的枯燥無味，又很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。它直接關(guān)系著語文教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系著以語言文字為基礎(chǔ)工具的其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中大多數(shù)的老師在識字教學(xué)中是習(xí)慣于給出拼音認(rèn)讀，然后分析字形，然后進(jìn)行組詞，或者是布置學(xué)生自學(xué)，圈出不認(rèn)識的字詞，查字典，然后翻閱課課通找找相關(guān)的組詞，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，課后再抄寫幾遍，識字教學(xué)效果普遍低下。新課標(biāo)對語文教學(xué)中的識字教學(xué)提出了具體的要求，要求通過識字教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。教師在教學(xué)實(shí)踐中巧妙運(yùn)用多媒體輔助識字教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)生的識字興趣，將枯燥的識字教學(xué)變得妙趣橫生。教師可以利用學(xué)生感興趣的動畫片作為切入點(diǎn)，教學(xué)課堂所要掌握的生字詞，讓課堂充滿童趣和情趣。在識字教學(xué)中如果教師能夠利用多媒體動畫對漢字進(jìn)行字形的趣味分析，不僅符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律，同時也給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，對學(xué)生認(rèn)字帶來很大的幫助。比如，我在教一年級《烏鴉喝水》一課時，同學(xué)對“喝”與“渴”辨別不清。于是，我利用多媒體出示動畫：烏鴉到處找水，找到一個瓶子，瓶子里有水，烏鴉使勁把嘴伸到瓶子里喝水。這時出示“喝”字，用嘴才能喝到水，而嘴即口，正因?yàn)榭诳室人?，所以“渴”字是三點(diǎn)水。讓學(xué)生看到動畫自然而然地聯(lián)想到生活實(shí)際，不僅記住字形，還辨別了形近字。其次，教師還可以利用多媒體將識字和游戲、畫畫等活動有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，優(yōu)化識字教學(xué)的效果。如：我在教“羊”字時，多媒體課件中設(shè)計(jì)一群羊在草地上無憂無慮地吃草，這時鏡頭出現(xiàn)其中的一只羊，用閃動的效果顯示出羊角、羊身，這時再顯示“羊”字，從畫面進(jìn)而看到字。通過動感的畫面到字的筆畫結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易地