小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重特質(zhì)”。而工具性是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握的基本語(yǔ)言知識(shí)、形成基本的語(yǔ)言技能，能夠用英語(yǔ)與他人交流的能力，為今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)作為有效地促進(jìn)英語(yǔ)課程工具性價(jià)值的新型培養(yǎng)方式，深受英語(yǔ)教師的重視，其促進(jìn)意義和價(jià)值地幫助初中生形成特定的語(yǔ)言交流環(huán)境及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，真正做到在交流中成長(zhǎng)、在合作中共贏。一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義“小組合作學(xué)習(xí)”是指以學(xué)習(xí)小組為基本組成形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作能力的提升，最終以團(tuán)體的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)組織形式。目前，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)形式還是以課堂教學(xué)和互動(dòng)為主，而小組合作學(xué)習(xí)模式能在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作與交流的形式，發(fā)揮其積極的推動(dòng)作用。英語(yǔ)教師則在引導(dǎo)小組成員完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的前提下，促進(jìn)初中生的英語(yǔ)交流水平、團(tuán)體合作能力以及自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的全面提升，最終實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生更好地了解世界、傳播中華文化、促進(jìn)國(guó)際交流以及自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)的全面提升，為新時(shí)期人才適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。教學(xué)階段始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)下，要求教師的授課指導(dǎo)與學(xué)生的指示學(xué)習(xí)之間，能夠做到相互協(xié)調(diào)的同時(shí)彼此促進(jìn)。在以往常規(guī)的課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師會(huì)著重將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致講解，幫助學(xué)生消化相關(guān)知識(shí)，教師再以提問(wèn)的形式，讓學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題。在此期間，師生之間能夠產(chǎn)生一定的互動(dòng)與交流，但學(xué)生之間的溝通卻被忽視，這便是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)處于被動(dòng)狀態(tài)的主要因素之一。從初中生身心發(fā)展規(guī)律的角度來(lái)說(shuō)，他們更渴望按照自身的主觀想法去行事，愿意站在批判的角度上，分析周圍的人、事、物，部分學(xué)生還會(huì)表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的叛逆心理和行為。這都意味著初中生渴望得到認(rèn)同與尊重，更期望能夠有與自己“感同身受”的其他人的認(rèn)同。所以，對(duì)于初中生而言，同伴關(guān)系就變成更為關(guān)鍵的社交關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，這種社交關(guān)系的優(yōu)勢(shì)作用得以突出，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握更多學(xué)科知識(shí)，還能在情感、心理層面得到滿足。二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀（一）合作形式單一目前，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本以掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法、單詞記憶以及英語(yǔ)閱讀為主，課程中也主要依據(jù)英語(yǔ)教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的理解、記憶和考試為主。由于英語(yǔ)這門學(xué)科有其自身教學(xué)的局限性，大部分英語(yǔ)教學(xué)課堂都無(wú)法實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)教學(xué)，只能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這個(gè)過(guò)程中很多學(xué)生基本是漢語(yǔ)內(nèi)容聽懂了，英語(yǔ)內(nèi)容一知半解。而課上小組討論的形式也都是基于教材中的場(chǎng)景和語(yǔ)句進(jìn)行相互的閱讀和角色對(duì)話，學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)也基本是機(jī)械性或者是從眾性的狀態(tài)。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課程內(nèi)容相比小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育階段也略顯繁重，英語(yǔ)教師也需要完成當(dāng)日的教學(xué)計(jì)劃。長(zhǎng)此以往，就使得小組合作模式過(guò)于單一化和流程化，也基本是在特定的小組學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)即可，是否有評(píng)價(jià)、是否真的實(shí)現(xiàn)了本次小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就很難考查了。（二）合作內(nèi)容局限目前，我國(guó)初中英語(yǔ)教育階段的教育內(nèi)容和合作基礎(chǔ)都是以教材中的知識(shí)和語(yǔ)句為重點(diǎn)交流內(nèi)容，向外延伸和擴(kuò)展的領(lǐng)域較少。然而，小學(xué)英語(yǔ)教育課程還有一個(gè)重要性質(zhì)就是“人文性”，即通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生開闊視野、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展英語(yǔ)文化素養(yǎng)、促進(jìn)思維能力提升及創(chuàng)新能力發(fā)展，最終形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此，如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)或者合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅局限在教材上的知識(shí)是很難達(dá)到英語(yǔ)教育的人文性課程性質(zhì)的。（三）合作意識(shí)不明初中生雖然思維能力和理解能力都有一定的提升，但是，注意力集中程度和穩(wěn)定程度仍在不斷的發(fā)展之中，在學(xué)習(xí)中還是存在一定極其容易被學(xué)習(xí)以外的新鮮事物所吸引的特質(zhì)。所以，對(duì)于任何一項(xiàng)教育措施，如果不能讓學(xué)生明確其主要教學(xué)宗旨，緊緊跟隨教學(xué)節(jié)奏，也是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升的。初中階段的合作學(xué)習(xí)是一種有效的集中學(xué)生注意力，通過(guò)共同的交流與合作實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)教學(xué)形式。但是，如果合作主旨不明、參與程度不足、對(duì)于合作學(xué)習(xí)的目的和作用意識(shí)模糊，就會(huì)形成隨意參與或者聽聽組內(nèi)成員的表達(dá)而已，反而形成一種懈怠和旁觀的參與狀態(tài)，更無(wú)法從根本上意識(shí)和體會(huì)到小組學(xué)習(xí)中自身要實(shí)現(xiàn)和完成的任務(wù)，以及如何通過(guò)全組成員的共同努力促進(jìn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，最終在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共贏。（四）合作興趣不足合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，并且以小組的形式，互相幫助，最終實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，其他學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)都是在長(zhǎng)期的積累和環(huán)境熏陶下發(fā)展而來(lái)的，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)可發(fā)揮的空間和程度也較大。而英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)和溝通交流都要求更高，所以學(xué)生對(duì)于課上的小組學(xué)習(xí)模式存在明顯的興趣不足和被動(dòng)參與的現(xiàn)象。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)難度較大，小組合作也不易完成，學(xué)生更容易從眾或者旁觀。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單輕松，那合作學(xué)習(xí)的意義也無(wú)法體現(xiàn)，同時(shí)還占用了一定的課上時(shí)間。若想從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的興趣，還是需要英語(yǔ)教師針對(duì)本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)。三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）豐富合作形式，突出學(xué)生主體地位任何學(xué)科都離不開教師作為引導(dǎo)者的培養(yǎng)和指導(dǎo)作用，尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，不但在完成教育任務(wù)的時(shí)候有一定的難度和挑戰(zhàn)，就連小組合作學(xué)習(xí)上也需要英語(yǔ)教師設(shè)置完善的模式和程序，并且突出學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在小組合作學(xué)習(xí)模式中英語(yǔ)教師應(yīng)給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)交流環(huán)境、小組學(xué)習(xí)氛圍，并且在旁監(jiān)督指導(dǎo)、教育啟發(fā)，真正地突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的思維能力和表達(dá)能力全方位提升。例如：魯教版初中英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)（五四制），第五單元“Thisismysister”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)就可以采用以家庭為單位的小組合作學(xué)習(xí)模式。首先，教師布置小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和時(shí)間，即通過(guò)小組合作的形式將各組以家庭名稱命名，如“HomeofSports，HouseofHappiness，HomeofAdventure”等，家庭名稱和成員的角色名字都由小組成員討論決定。然后對(duì)家庭成員的名字、性別、喜好等內(nèi)容作簡(jiǎn)單的了解和概括，并選出一名學(xué)生為其他家庭和教師作家庭成員介紹，如有不足，由組內(nèi)其他成員補(bǔ)充。其次，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格以及參與程度有針對(duì)性地將學(xué)生分成各個(gè)小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中教師會(huì)隨機(jī)到每個(gè)小組中詢問(wèn)：“Whoisheinthefamily?Whatdoessheliketodo？”增加小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性。最后，英語(yǔ)教師根據(jù)小組成員的匯報(bào)結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中教師參與的互動(dòng)效果進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，同時(shí)引出教材內(nèi)容的詳細(xì)講解部分。這一小組合作學(xué)習(xí)的模式比較適用于剛剛步入初中的同學(xué)，對(duì)于新鮮事物、與生活相關(guān)的情景有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且難度適宜，并且小組合作學(xué)習(xí)中口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容也基本以簡(jiǎn)單的短句介紹為主。最主要的是，這一形式可以有效地讓每一個(gè)組員參與其中，比如成員名字和喜好展示時(shí)就可以自行介紹，既增加了小組成員的參與和表達(dá)機(jī)會(huì)，也將小組成員的凝聚力和家庭成員的親密感融為一體，最終實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果的有效提升。（二）拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升英語(yǔ)文化素養(yǎng)雖然初中階段的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，完成基本的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)已經(jīng)占用了學(xué)生很多的時(shí)間和精力。但是英語(yǔ)這門學(xué)科如果所學(xué)和所交流的內(nèi)容僅僅局限于教材知識(shí)，那么學(xué)生在真正遇到需要對(duì)外進(jìn)行英語(yǔ)交流的時(shí)候會(huì)缺少真實(shí)性、靈活性應(yīng)用的能力，反而會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心降低。所以，適當(dāng)?shù)赝卣剐〗M學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，是基于小組成員的綜合素養(yǎng)和能力基礎(chǔ)之上的內(nèi)容拓展，并非不考慮學(xué)生實(shí)際情況的盲目拓展。小組成員通過(guò)課程教學(xué)知識(shí)的掌握與教師設(shè)置的符合學(xué)生能力水平的小組情景和小組目標(biāo)進(jìn)行展開式討論和提升，是真正促進(jìn)學(xué)生在相互的交流和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化素養(yǎng)提升的有效形式。同時(shí)，通過(guò)這種小組合作的模式，還能讓學(xué)生明確自身是英語(yǔ)單詞掌握不足還是溝通表達(dá)發(fā)揮不好等實(shí)際問(wèn)題。例如：魯教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀理解“Birthdayfoodaroundtheworld”的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以依據(jù)教材中的內(nèi)容延伸部分展開深入的研究和討論，同時(shí)幫助學(xué)生了解世界各地的文化知識(shí)，為學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的布置，并且將各個(gè)國(guó)家生日美食的種類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和劃分，并在多媒體教學(xué)設(shè)備中展示。然后，小組成員共同選擇一個(gè)國(guó)家的生日美食描述作為自己小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)（防止學(xué)生閱讀理解之后，選擇自己的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，也是為了促進(jìn)小組成員帶著目標(biāo)共同完成內(nèi)容閱讀）。最后，教師在小組進(jìn)行閱讀理解分析的過(guò)程中全程指導(dǎo)翻譯以及開展國(guó)家美食的種類知識(shí)延展和口語(yǔ)表達(dá)。最終，小組代表介紹自己所代表國(guó)家的美食。全部結(jié)束之后，全班學(xué)生都可以同時(shí)了解和掌握多個(gè)國(guó)家的美食特色和風(fēng)俗習(xí)慣，不僅提升了小組合作學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)全面提升。（三）明確合作宗旨，實(shí)現(xiàn)定向英語(yǔ)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是世界上許多國(guó)家普遍采用的一種教學(xué)形式和策略，其根本目的是在合作交流的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和交流能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)目標(biāo)。所以，讓初中生清楚地明確小組合作模式的宗旨、形式和具體流程是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)成果得以有效提升的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師應(yīng)在每一次的小組合作之前，將教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐要求清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)展開行動(dòng)，同時(shí)每次交流合作的目標(biāo)和宗旨應(yīng)符合學(xué)生的現(xiàn)狀。其次，將小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程形成標(biāo)準(zhǔn)化+自由發(fā)揮的形式，既有固定的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，又能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有一定的自由發(fā)揮空間，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的方向性和應(yīng)用性。最后，將小組合作環(huán)節(jié)和流程形成完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將小組學(xué)習(xí)意識(shí)與合作內(nèi)容深深地印在每一位教師和學(xué)生的心中。例如：在魯教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的小組合作學(xué)習(xí)中，就可以形成固定的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組針對(duì)八個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主題可以設(shè)置為“FamilyCleaningDay，howtocommunicatewithparents，whattodoincaseofnaturaldisasters，thebestintheworld”等階段性小組學(xué)習(xí)主題，每組均勻匹配英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的中高水平學(xué)生，同時(shí)加入部分學(xué)困生。英語(yǔ)教師作為小組督導(dǎo)，將小組合作學(xué)習(xí)以主題、單元及學(xué)期的劃分形式融入到整個(gè)初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)過(guò)程之中，突出小組合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、引領(lǐng)式及持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果得以階段性和持續(xù)性的提升，讓這種互幫互助、共同進(jìn)步的教學(xué)模式成為一種必備的教學(xué)手段，真正發(fā)揮出其重大價(jià)值。（四）優(yōu)化課堂氛圍，創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制在英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師以參觀的形式到每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓小組學(xué)習(xí)模式從根本上圍繞教學(xué)主旨進(jìn)行，從過(guò)程上也不是形式化地一帶而過(guò)，由英語(yǔ)教師全程參與指導(dǎo)，改變以往的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)、成員互動(dòng)以及與教學(xué)內(nèi)容的有效互動(dòng)。同時(shí)，改變以往的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取小組成員自評(píng)、互評(píng)、師生互評(píng)等模式，全方位地了解和掌握每一次小組合作學(xué)習(xí)的效果和有待改進(jìn)的地方，讓英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)源于生活并指導(dǎo)于實(shí)踐。例如：針對(duì)初中英語(yǔ)各單元小組合作學(xué)習(xí)的形式，設(shè)置新型評(píng)價(jià)機(jī)制，在每一次的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束或者全部小組合作學(xué)習(xí)課程結(jié)束之后執(zhí)行。首先，是小組成員自評(píng)。評(píng)價(jià)維度主要有：小組合作學(xué)習(xí)主旨掌握程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度、獨(dú)立完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的難易程度、口語(yǔ)表達(dá)程度、學(xué)習(xí)效果滿意程度及自身有待于提升的能力等。其次，小組成員之間的互評(píng)。評(píng)價(jià)維度主要有：小組引導(dǎo)者的優(yōu)勢(shì)與不足、小組成員團(tuán)隊(duì)實(shí)力水平、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力突出者是誰(shuí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度最好的是誰(shuí)、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的哪種品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)、通過(guò)本次小組合作有什么感受等內(nèi)容。最后，師生之間的互評(píng)。學(xué)生對(duì)于教師本次小組合作學(xué)習(xí)模式及內(nèi)容設(shè)置的評(píng)價(jià)維度有：學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度、學(xué)習(xí)情境的吸引程度、可發(fā)揮空間的大小、自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生水平、哪些環(huán)節(jié)讓你感覺在完成的過(guò)程有一定的挑戰(zhàn)性、你更喜歡的小組合作學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容是哪些等。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度主要有：小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度、學(xué)習(xí)成果的展示和掌握程度、學(xué)生的體驗(yàn)程度、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等內(nèi)容，最后，教師進(jìn)行綜合性及總結(jié)性評(píng)價(jià)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，良好的評(píng)價(jià)機(jī)制能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式效果的提升與改進(jìn)。設(shè)置成全方位多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是為了有效地了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)和吸收程度，同時(shí)也是更好地評(píng)價(jià)和考查小組成員之間的能力互補(bǔ)及英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力，更是展現(xiàn)英語(yǔ)教師小組合作學(xué)習(xí)模式及判斷內(nèi)容設(shè)置得是否有效和符合實(shí)