二月中旬《中學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試鞏固階段補(bǔ)充試卷

二月中旬《中學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試鞏固階段補(bǔ)充試卷

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。

1、遺忘的發(fā)展規(guī)律是（）

A、先快后慢

B、先慢后快

C、快慢交替

D、均衡發(fā)展

【參考答案】：A

2、有的人判斷客觀事物時(shí)不易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式是

（）

A、沖動(dòng)型

B、場(chǎng)獨(dú)立型

C、場(chǎng)依存型

D、沉思型

【參考答案】：B

【解析】：判斷客觀事物時(shí)容易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬

于場(chǎng)依存型。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（）。

A、布魯納

B、加涅

C、奧蘇伯爾

D、苛勒

【參考答案】：A

4、遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。這種觀點(diǎn)的

代表學(xué)說(shuō)是（）

A、痕跡衰退說(shuō)

B、同化說(shuō)

C、干擾說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

【參考答案】：B

【解析】：奧蘇伯爾認(rèn)為，在真正的有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相

互干擾而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)

則是前面學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化

的過(guò)程。

5、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是()o

A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

B、理解問(wèn)題

C、提出假設(shè)

D、檢驗(yàn)假設(shè)

【參考答案】：A

6、教室內(nèi)突然出現(xiàn)鮮艷的掛圖，就會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意，這是利用了客

觀刺激物的哪種特點(diǎn)？()

A、新異性

B、強(qiáng)度

C、對(duì)比關(guān)系

D、活動(dòng)變化

【參考答案】：A

7、關(guān)于人的學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說(shuō)法錯(cuò)誤的一種是

()O

A、先高后低

B、中間高兩頭低

C、先低后高

D、中間低兩頭高

【參考答案】：D

【解析】：一般存在三種模式：先高后低、中間高兩頭低和先低后高。

8、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是()

A、生存需要

B、歸屬需要

C、尊重需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

【參考答案】：D

【解析】：考察馬斯洛的需要層次理論。

9、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()o

A、痕跡衰退說(shuō)

B、干擾說(shuō)_

C、同化說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

【參考答案】：C

【解析】：奧蘇伯爾的“同化說(shuō)”。

10、在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階

段屬于()

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

【參考答案】：B

【解析】：服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。

11、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是OO

A、特級(jí)教師

B、教學(xué)熟手

C、優(yōu)秀班主任

D、專(zhuān)家型教師

【參考答案】：D

【解析】：專(zhuān)家型教師既是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)，也是引領(lǐng)教師

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，發(fā)揮積極輻射作用的最好資源。

12、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是由美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著

《教育心理學(xué)》開(kāi)始的，該書(shū)出版的年份是()

A、1913年

B、1903年

C、1923年

D、1879年

【參考答案】：B

13、力求半期考考得好，力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于()

A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B、近景的直接性動(dòng)機(jī)

C、高尚的動(dòng)機(jī)

D、低級(jí)的動(dòng)機(jī)

【參考答案】：B

14、情緒低落、認(rèn)知消極、失去滿足感和生活的樂(lè)趣、自責(zé)、自怨、甚至自

毀。這是哪一種神經(jīng)癥的典型表現(xiàn)？()

A、抑郁癥

B、焦慮癥

C、強(qiáng)迫癥

D、恐怖癥

【參考答案】：A

【解析】：情緒低落、認(rèn)知消極、失去滿足感和生活的樂(lè)趣、自責(zé)、自怨、

甚至自毀。這是抑郁癥神經(jīng)癥的典型表現(xiàn)。

15、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是()o

A、20世紀(jì)20年代到50年代

B、20世紀(jì)80年代以后

C、20世紀(jì)60年代到70年代末

D、20世紀(jì)90年代起

【參考答案】：C

16、道德兩難故事法是()的實(shí)驗(yàn)研究中運(yùn)用的一種方法。

A、皮亞杰

B、斯陶布

C、章志光

D、柯?tīng)柌?/p>

【參考答案】：D

17、個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同數(shù)量的觀念，表示

的是創(chuàng)造性的什么特征？()

A、獨(dú)創(chuàng)性

B、變通性

C、流暢性

D、新穎性

【參考答案】：C

18、教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始環(huán)節(jié)為()

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)對(duì)象分析

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)

D、學(xué)習(xí)需要分析

【參考答案】：D

19、智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家()提出來(lái)的。

A、斯皮爾曼

B、卡特爾

C、瑟斯頓

D、吉爾福特

【參考答案】：D

【解析】：美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。

20、美國(guó)心理學(xué)家帕奇的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系

是()

A、相互影響

B、自我意識(shí)影響學(xué)習(xí)成績(jī)

C、學(xué)習(xí)成績(jī)影響自我意識(shí)

D、互不影響

【參考答案】：A

【解析】：美國(guó)心理學(xué)家帕奇的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間

的關(guān)系是相互影響。

21、分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是()o

A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響

B、學(xué)生聽(tīng)課效果

C、后進(jìn)生的感受

D、人際關(guān)系的影響

【參考答案】：D

【解析】：分配座位最應(yīng)關(guān)心的是人際關(guān)系的影響。

22、教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)()o

A、存在正相關(guān)

B、關(guān)系不明顯

C、存在負(fù)相關(guān)

D、有利有弊

【參考答案】：C

【解析】：盡管教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績(jī)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教

師的批評(píng)或不贊揚(yáng)與學(xué)生的成績(jī)之間卻存在著負(fù)相關(guān)。

23、某教師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語(yǔ)文教師的

課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬()。

A、實(shí)驗(yàn)研究

B、個(gè)案實(shí)驗(yàn)

C、描述性研究

D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

【參考答案】：C

24、學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)要領(lǐng)或抽象原理的一種學(xué)習(xí)策略叫

做()O

A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

B、合作學(xué)習(xí)

C、情境教學(xué)

D、個(gè)別教學(xué)

【參考答案】：A

【解析】：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，是指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)

現(xiàn)有關(guān)要領(lǐng)或抽象原理的一種學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方

式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)

行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略。個(gè)別教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的

一種教學(xué)策略。

25、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年出版《教育心理學(xué)》

開(kāi)始的，該書(shū)的作者是()

A、詹姆士

B、桑代克

C、斯金納

D、布魯納

【參考答案】：B

【解析】：1903年桑代克的《教育心理學(xué)》一書(shū)的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)

成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

26、在復(fù)習(xí)過(guò)的教室里參加考試，會(huì)對(duì)考試有幫助，這種現(xiàn)象稱(chēng)為()o

A、情緒依存性記憶

B、情境依存性記憶

C、狀態(tài)依存性記憶

D、地點(diǎn)依存性記憶

【參考答案】：B

【解析】：環(huán)境上相似性有助于或有礙于記憶的現(xiàn)象叫情境依存性記憶。

27、下列哪一項(xiàng)不屬于遺忘產(chǎn)生的原因是()

A、生理原因

B、心理原因

C、記憶痕跡衰退

D、干擾

【參考答案】：B

28、布魯納在教學(xué)觀中提出四條掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，分別是動(dòng)機(jī)

原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和()

A、強(qiáng)化原則

B、遷移原則

C、內(nèi)化原則

D、實(shí)踐原則

【參考答案】：A

29、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于()

A、客觀牲、計(jì)劃牲、可比性

B、客觀性、隨意牲、無(wú)關(guān)性

C、計(jì)劃性、主觀性、相關(guān)性

D、隨意性、科學(xué)性、實(shí)踐性

【參考答案】：A

【解析】：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：①客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)

準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。②計(jì)劃性。專(zhuān)家在編

制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的課

堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。③可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同

考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

30、根據(jù)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表，被稱(chēng)為天才的人，其智力必須超過(guò)()o

A、100

B、120

C、140

D、130

【參考答案】：C

31、人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及()o

A、態(tài)度一致

B、行動(dòng)一致

C、觀點(diǎn)趨同

D、相互理解與扶持

【參考答案】：B

【解析】：人際吸引以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特點(diǎn)。

32、學(xué)習(xí)者利用原有知識(shí)獲得了新知識(shí)和解決了新問(wèn)題的遷移屬于【】

A、逆向遷移

B、負(fù)遷移

C、順向遷移

D、正遷移

【參考答案】：C

【解析】：當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題情景時(shí)，學(xué)習(xí)者如果利用原來(lái)

的知識(shí)和技能獲得了新知識(shí)和解決了新問(wèn)題，這種遷移就是順向遷移。

33、()學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是信息意義

的主動(dòng)建構(gòu)者。

A、建構(gòu)主義

B、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)

C、信息加工

D、嘗試一錯(cuò)誤

【參考答案】：A

【解析】：略。

34、健康的概念是指()o

A、身體健康

B、生理無(wú)殘疾

C、心理健康

D、身心健康

【參考答案】：D

【解析】：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好的狀

態(tài)。

35、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為()o

A、算法式

B、推理式

C、啟發(fā)式

D、演繹式

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為啟發(fā)式。

36、智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是()o

A、原型定向

B、原型操作

C、操作整合

D、原型內(nèi)化

【參考答案】：D

37、在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)他

進(jìn)行了解的方法是()

A、觀察法

B、調(diào)查法

C、臨床個(gè)案法

D、自然實(shí)驗(yàn)法

【參考答案】：A

38、在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用()o

A、操作模仿

B、操作整合

C、操作熟練

D、操作定向

【參考答案】：C

【解析】：操作技能的形成的四個(gè)階段中，操作熟練階段活動(dòng)調(diào)節(jié)的視覺(jué)控

制減弱，有意識(shí)控制減少，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用。

39、學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的()

狀態(tài)。

A、指向和集中

B、專(zhuān)注

C、意識(shí)

D、認(rèn)知

【參考答案】：A

40、有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就是因?yàn)樽约耗芰Σ睢保@種歸因?qū)儆?)

A、外部穩(wěn)定歸因

B、外部不穩(wěn)定歸因

C、內(nèi)部穩(wěn)定歸因

D、內(nèi)部不穩(wěn)定歸因

【參考答案】：C

二、多項(xiàng)選擇題

1、認(rèn)知方式分為OO

A、場(chǎng)依存

B、場(chǎng)獨(dú)立

C、場(chǎng)穩(wěn)定

D、場(chǎng)活躍

【參考答案】:A,B

2、問(wèn)題解決的特點(diǎn)是()

A、目的性

B、認(rèn)知性

C、序列性

D、唯一性

E、固定性

【參考答案】：A,B,C

3、想像的基本特征有()o

A、新穎性

B、離奇性

C、生動(dòng)性

D、現(xiàn)實(shí)性

E、形象性

【參考答案】：A,E

【解析】：想像主要處理圖形信息，或者說(shuō)表象，而不是詞或者符號(hào)，因此

具有形象性的特征。想像是對(duì)舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎

性的特征。

4、在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要應(yīng)該考慮到哪些方面？()

A、應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面

B、心理健康與不健康之間沒(méi)有明確的界限占

C、心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程

D、心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：由心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可知以上選項(xiàng)均對(duì)。

5、自我意識(shí)的成分包括()o

A、自我認(rèn)識(shí)

B、自我體驗(yàn)

C、自我監(jiān)控

D、自我感覺(jué)

E、自我調(diào)節(jié)

【參考答案】：A,B,C

【解析】：自我意識(shí)的成分包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。

6、傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)理論根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，將其區(qū)分成【】

A、技能學(xué)習(xí)

B、能力學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、規(guī)則學(xué)習(xí)

E、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

【參考答案】：C,D,E

【解析】：考察傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)理論對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)。

7、觀察法的記錄方式包括()o

A、項(xiàng)目檢核表

B、雙向表

C、評(píng)定量表

D、軼事記錄

【參考答案】：A,C,D

【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼

事記錄。

8、品德的內(nèi)化過(guò)程大致經(jīng)歷社會(huì)規(guī)范的依從、和三

個(gè)階段。()

A、社會(huì)規(guī)范的模仿

B、社會(huì)規(guī)范的理解

C、社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同

D、社會(huì)規(guī)范的信奉

【參考答案】：C,D

9、教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是()o

A、思維的條理性

B、思維的邏輯性

C、淵博的知識(shí)

D、口頭表達(dá)能力

E、組織教學(xué)活動(dòng)的能力

【參考答案】：A,B,D,E

【解析】：C不屬于特殊的能力。

10、操作技能的形成可分幾個(gè)階段？()

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：操作技能的形成可以分為四個(gè)階段即操作定向、操作模仿、操作

整合和操作熟練。

三、填空題

1、教師在寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是

___________________________________________________________________O

【參考答案】：差異律

2、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為和0

【參考答案】：順向遷移逆向遷移

3、邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)的概念作

為劃分智慧階段的依據(jù)。

【參考答案】：運(yùn)算

4、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱(chēng)為抑制。

【參考答案】：前攝

5、在課后評(píng)價(jià)時(shí).新教師比專(zhuān)家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的o

【參考答案】：細(xì)節(jié)

6、就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎(chǔ)。

【參考答案】：認(rèn)知

7、態(tài)度涉及的范圍較大，品德是態(tài)度中涉及的那部分，范圍

較小。

【參考答案】：道德規(guī)范

8、焦慮癥可采用肌肉放松、方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)

學(xué)生緩解考試前的焦慮。

【參考答案】：系統(tǒng)脫敏

9、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影

響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的O

【參考答案】：富于激勵(lì)和想象的傾向性

10、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的或反應(yīng)

傾向性。

【參考答案】：內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)

11、教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、階段和

_________階段。

【參考答案】：角色認(rèn)同'角色信念

12、根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)三種因素中，屬

于可控的內(nèi)在因素的是。

【參考答案】：努力程度

13、智力技能可分為一般智力技能和-兩大類(lèi)。

【參考答案】：特殊智力技能

14、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能夠再現(xiàn)以往所貯存的信息稱(chēng)之

為。

【參考答案】：（P75）言語(yǔ)信息

15、模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，因

此，模仿是在的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

【參考答案】：定向

16、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向

性稱(chēng)之為。

【參考答案】：態(tài)度

17、如果教學(xué)目標(biāo)是側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略是

【參考答案】：講授教學(xué)；

18、價(jià)值辨析的方法基本是的，而不是、

的，因此教師的作用就在于設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，運(yùn)用各種策略來(lái)誘發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某種價(jià)

值觀。

【參考答案】：誘導(dǎo)性，灌輸性，說(shuō)教性；

19、在實(shí)際教育中，教師除運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)收集資料外，還可使用許多

的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是的教學(xué)評(píng)價(jià)更需要采用非紙筆測(cè)驗(yàn)。

【參考答案】：非測(cè)驗(yàn)，情感領(lǐng)域；

20、交互式教學(xué)旨在都會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和

【參考答案】：預(yù)測(cè)

21、一般來(lái)說(shuō)，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于的信息，正例則

傳遞了最有利于的信息。

【參考答案】：辨別概括

22、指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度

加工改造，從而獲得對(duì)一類(lèi)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性

的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。

【參考答案】：概括

23、教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)

過(guò)程與O

【參考答案】：評(píng)價(jià)與反思過(guò)程

24、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱(chēng)之為o

【參考答案】：過(guò)度學(xué)習(xí)

25、桑代克提出T一條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，即、、

【參考答案】：準(zhǔn)備律'練習(xí)律'效果律。

26、維果斯基提出了的概念。

【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)

27、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最低層次的學(xué)習(xí)是。

【參考答案】：信號(hào)學(xué)習(xí)

28、遺忘產(chǎn)生的原因主要有、和o

【參考答案】：生理原因記憶痕跡衰退______干擾

29、元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和?

【參考答案】：元認(rèn)知監(jiān)控

30、智力技能的三個(gè)基本特點(diǎn)：內(nèi)潛性、和o

【參考答案】：觀念性簡(jiǎn)縮性

四、判斷題

1、低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

2、人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

3、生成性學(xué)習(xí)就是要就學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)新的理解。

【參考答案】：正確

4、韋納認(rèn)為，天資、能力、心境、努力等屬于內(nèi)部因素，同時(shí)也是不可控

因素。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，心境和努力雖然屬于內(nèi)部因素，但是屬于可控

因素。

5、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

6、斯騰伯格的智力三重理論是從靜態(tài)研究智力的組成要素。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

7、教師的認(rèn)知特征與教學(xué)效果沒(méi)有相關(guān)性。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：答：錯(cuò)誤。

在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)

習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

研究表明，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的正相關(guān)。

8、斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成操作性條件反射的過(guò)程。()

【參考答案】：(x)改為：斯金納改為操作學(xué)習(xí)論。

9、專(zhuān)家之所以比新手牛是因?yàn)閷?zhuān)家比新手擁有更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤。專(zhuān)家之所以比新手牛是因?yàn)閷?zhuān)家不僅比新手擁

有更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而且這些知識(shí)的在頭腦中的組合也是非常合理的可以迅速提取。

10、野外考察是一種模象直觀形式。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：改正：野外考察是一種實(shí)物直觀形式。

11、學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)

習(xí)的誘因。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目

標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。

12、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和

遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。()

【參考答案】：正確

13、一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”、“同學(xué)們?cè)鯓涌创?？”等?wèn)題,

說(shuō)明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：常思考這樣問(wèn)題的教師還處在關(guān)注生存階段。

14、前后教材共同因素越多，就越容易產(chǎn)生順向負(fù)遷移。（）

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：前后教材共同因素越多，越容易產(chǎn)生順向正遷移。

15、學(xué)習(xí)策略是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：改正：學(xué)習(xí)策略本身也是一種知識(shí)范疇，它既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的

條件，又是學(xué)校教育的重要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之

中。

五、概念題

1、簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

【參考答案】：個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教

學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。

（2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。（3）引入有序的結(jié)構(gòu)

化的教學(xué)材料，并隨之以練習(xí)和操練。（4）允許學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)。

2、為幫助學(xué)生有效掌握概念，在教學(xué)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

【參考答案】：（1）用準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)特征；（2）突出關(guān)鍵特征,

控制好無(wú)關(guān)特征的數(shù)量與強(qiáng)度；（3）適當(dāng)利用例證和比較；（4）在實(shí)踐中運(yùn)用概念。

3、格式塔學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的觀點(diǎn)是什么？

【參考答案】：（P98）

（1）從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新

的完形。

（2）從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)

系活動(dòng)，而是頭腦里主動(dòng)積極地對(duì)情境進(jìn)行組織的過(guò)程，這種組織的方式遵循著

知覺(jué)的規(guī)律。其次，就格式塔心理學(xué)家看來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程中這種知覺(jué)的重新組織，

不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程，而是突然的頓悟，因此，學(xué)習(xí)不是一種盲目的嘗

試，而是由于對(duì)情境頓悟而獲得成功。

4、簡(jiǎn)述教師角色的心理特征。

【參考答案】：（1）熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)。（2）意志堅(jiān)定，善于支配感

情。（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈。（4）思維靈活，注意客觀分析。（5）

觀察敏銳，善于了解學(xué)生。

5、簡(jiǎn)述提高知識(shí)直觀效果的方法。

【參考答案】：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。

（2）加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。

（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點(diǎn)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。

6、教育心理學(xué)研究的內(nèi)容包括哪幾方面？

【參考答案】：（P3）教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括如下幾方面：

（1）教育心理學(xué)的基本理論，包括其學(xué)科性質(zhì)、對(duì)象、任務(wù)、研究方法、發(fā)

展歷史等方面的問(wèn)題。（2）學(xué)習(xí)理論，主要介紹學(xué)習(xí)的一般概念和國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)

的主要理論。

（3）學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程及其教育，學(xué)生學(xué)習(xí)策

略的學(xué)習(xí)過(guò)程及其培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)造力學(xué)習(xí)與形成的心理過(guò)程問(wèn)題及其培養(yǎng)，受教

育者道德品質(zhì)形成的心理過(guò)程及其教育，學(xué)生心理素質(zhì)的形成及其培養(yǎng)等方面的

問(wèn)題。

（4）影響學(xué)習(xí)的因素，包括學(xué)生的認(rèn)知方面的因素、非智力因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

人格因素等）和社會(huì)因素（如教師等）對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

7、簡(jiǎn)述如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【參考答案】：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。

要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之

間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)

容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

8、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。

【參考答案】：（1）關(guān)注生存階段；

（2）關(guān)注情境階段：

（3）關(guān)注學(xué)生階段。

9、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。

【參考答案】：（1）分析教學(xué)對(duì)象。（2）制定教學(xué)目標(biāo)。（3）選用教學(xué)方法。（4）

開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

10、簡(jiǎn)述經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律。

【參考答案】：（1）獲得與消退。當(dāng)條件刺激先于無(wú)條件刺激出現(xiàn)，間隔時(shí)間

很短（幾乎同時(shí)出現(xiàn)），二者多次重復(fù)，則可以建立一個(gè)條件作用；而如果條件刺

激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來(lái)越弱，并最終消

失。

（2）刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激

做出條件反應(yīng).其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化

則指通過(guò)選擇。性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺

激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補(bǔ)的過(guò)程

六、定義題

1、形成性評(píng)定

【參考答案】：一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，

探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題的缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。

2、課堂心理氣氛

【參考答案】：主要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

3、認(rèn)知風(fēng)格

【參考答案】：【認(rèn)知風(fēng)格】：一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的

不同方式。

4、人格障礙

【參考答案】：是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不

成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫葘?duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。

5、觀察法

【參考答案】：觀察法：按照研究目的，有計(jì)劃'有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)

體的行為表現(xiàn)對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋?zhuān)粤私鈱W(xué)生心理和行為特

征的一種方法。

七、論述題

1、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些

具體措施。

【參考答案】：（1）利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直

接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)

興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)

調(diào)'一種懸念。從而引發(fā)強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的愿望。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)

機(jī)水平。不同難度的任務(wù)所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，對(duì)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要較高的

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；對(duì)于困難的任務(wù)，則需要較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。（4）充分利用反饋信息，有

效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)度'成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效，以便

激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。（5）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。競(jìng)賽中學(xué)生

的好勝心和求成的需要特別強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大加強(qiáng)，但要注

意減弱競(jìng)賽的消極因素。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助

學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們制定出切實(shí)可行的目標(biāo)并引導(dǎo)其通過(guò)努力達(dá)到。

從而增強(qiáng)自信。

2、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

【參考答案】：（1）必須提出明確而具體的目的'任務(wù)。

（2）在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃。

（3）有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。

（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。

（5）利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。

（6）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。

3、試述促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法。

【參考答案】：（1）合理選擇教材內(nèi)容與編排教學(xué)程序。

①選擇合適的變式材料。

②選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。

③教材體系的合理安排。

④合理安排教學(xué)步驟。

（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。

①促進(jìn)基本概念、原理、科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平。

②應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。

③強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。

(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。

①學(xué)習(xí)為課題或解決問(wèn)題制定方案。

②有效觀察、分類(lèi)、記憶、歸納、概括等的策略和方法。

③圖標(biāo)閱讀，工具書(shū)使用的方法。

④在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控等。

(4)