小學(xué)高段語文單元主題整合教學(xué)策略探究

小學(xué)高段語文單元主題整合教學(xué)策略探究

摘要：傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)語文教學(xué)較為分散，缺乏一定的整體性，無論是教師“教”還是學(xué)生“學(xué)”都難以從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。而主題單元下的整合式教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步幫助教師和學(xué)生整理教學(xué)思路和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，極大地提高了語文教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)高段語文單元主題整合教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;單元主題整合;教學(xué)策略引言小學(xué)語文是我們開始進(jìn)行漢語知識(shí)學(xué)習(xí)的初始階段，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)大綱我們能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都提出了一定的要求。目前很多小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺少一定的興趣和動(dòng)力，所以教師必須要?jiǎng)?chuàng)新和完善教學(xué)方式，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性入手。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，而通過分析我們當(dāng)前的小學(xué)語文教材我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)鮮明的主題，在開展閱讀教學(xué)中教師如何能夠從這一個(gè)個(gè)主題出發(fā)，進(jìn)行整合閱讀教學(xué)往往能夠獲得更加理想的教學(xué)效果，讓課堂閱讀教學(xué)變得更具有連續(xù)性，也能夠讓學(xué)生獲得比較持久的興趣。一、挖掘語文教材中的文章內(nèi)涵和傳統(tǒng)語文教學(xué)中單篇閱讀教學(xué)的方式有所不同，這種單元整合閱讀教學(xué)更側(cè)重對(duì)單元內(nèi)文章的整合。語文教材是教師開展語文教學(xué)工作重要的工具，其中也包含了豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容。而縱觀目前的小學(xué)語文教材我們也不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元基本都有一個(gè)比較鮮明的主題，這樣一來更方便了教師開展這種單元整合閱讀。而為了能夠借助課本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中全面地落實(shí)單元整合閱讀教學(xué)，教師要對(duì)教材中每一個(gè)單元的主題有深刻的認(rèn)識(shí)，深度挖掘其內(nèi)涵。只有充分了解了教材中的主題和內(nèi)容，才能夠把握好每一個(gè)單元閱讀教學(xué)的基調(diào)。教師要能夠明確每一個(gè)單元教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)，圍繞著目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的安排。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，里面涉及的文本都和童年往事有關(guān)，而這一單元也要求學(xué)生可以掌握文章情感表達(dá)，能夠把事情的重點(diǎn)寫具體。教師在教學(xué)時(shí)就需要圍繞著童年主題和情感表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生可以借助幾篇文章對(duì)比學(xué)習(xí)，掌握分析文章思想情感的方法，同時(shí)要能夠?yàn)閷W(xué)生提供幾篇類似主題的文本，比如這一單元的第二課《祖父的園子》，節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這本書中其他關(guān)于描寫祖父的片段，通過這樣的教學(xué)幫助學(xué)生涉獵更多相似的主題文本。又比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，這一單元主要涉及了人物描寫的閱讀知識(shí)點(diǎn)，所以教師要結(jié)合給出的幾篇文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫方法和對(duì)人物形象的分析，幫助學(xué)生掌握這個(gè)閱讀知識(shí)點(diǎn)。總而言之，為了進(jìn)一步開展單元整合閱讀教學(xué)，教師首先要做的就是能夠明確每個(gè)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展整合教學(xué)活動(dòng)。二、整合知識(shí)，梳理要點(diǎn)在新課改不斷實(shí)施的背景之下，我國(guó)小學(xué)語文教材不斷優(yōu)化和更新，當(dāng)前小學(xué)語文教材的編制方式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)都逐漸趨于成熟，教材單元性特點(diǎn)十分突出。例如在教學(xué)部編小學(xué)語文教材六（下）第一單元“民風(fēng)民俗”時(shí)，我圍繞“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”這一語文要素，針對(duì)教材所編排《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，分別從節(jié)日習(xí)俗、民間習(xí)俗、戲劇藝術(shù)等不同的角度，緊緊抓住民風(fēng)民俗的特點(diǎn)來介紹。在單元整體回顧階段，為了更深地領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的意思和體會(huì)表達(dá)方法，避免學(xué)生隨意性、零碎的交流，我采取“精彩回放”的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)本組課文中表達(dá)方式最有特點(diǎn)、語言描述最值得品味的語段，讓學(xué)生溫習(xí)。隨后直擊單元重點(diǎn)，學(xué)生在回顧感受民風(fēng)民俗的同時(shí)學(xué)習(xí)作者是如何詳寫主要部分的，在最自然的方式下系統(tǒng)梳理本單元的知識(shí)要點(diǎn)。三、單元整合閱讀突出教學(xué)重難點(diǎn)雖然每個(gè)單元中涉及的每一篇課文都和單元主題相關(guān)，但是其實(shí)一個(gè)單元內(nèi)的各篇課文也會(huì)存在著一定的差異。因?yàn)檫@些課文之間的差異性決定了學(xué)生在閱讀中需要掌握的重難點(diǎn)，通過分析教材我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元內(nèi)都有一些課文是略讀的。所以這也要求教師在開展閱讀的時(shí)候要能夠注意到重難點(diǎn)的把握，也要對(duì)每一篇課文所有區(qū)分。在開展單元整合閱讀中教師也可以開展對(duì)比性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀和學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，該單元涉及的文章都是描寫自然風(fēng)景，表達(dá)一定的情感的。但是作者這時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生從《草原》《丁香結(jié)》兩篇課文中感受寫作技巧、景物描寫和表達(dá)方式的差異，進(jìn)行一定的總結(jié)，從而幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的語文知識(shí)，讓學(xué)生掌握單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力。四、借助群文閱讀拓展學(xué)生閱讀視野群文閱讀可幫助學(xué)生拓展自身閱讀視野，加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在講解《只有一個(gè)地球》時(shí)，由于課文只簡(jiǎn)單介紹了地球的基本情況，此時(shí)，教師可為學(xué)生布置課外群文閱讀任務(wù)，為學(xué)生介紹有關(guān)地球的書籍、雜志、報(bào)刊、電影影評(píng)等，從多角度多渠道讓學(xué)生了解更多與地球相關(guān)的熱門話題及資訊。通過這種方式，不僅有效拓展了學(xué)生的思維和眼界，還可以促使學(xué)生用多角度思考問題，進(jìn)而提高學(xué)生的課外閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)束語綜上所述，素質(zhì)教育的逐步深化，強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化了單元整合，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)教材的挖掘，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要進(jìn)行整理、歸納和概括，由感性上升為理性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的知識(shí)。這樣，從整體到局部再到整體，單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就能得到有效發(fā)揮，進(jìn)而更好地落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]寧素珍.小學(xué)高段語文單元主題整合教學(xué)策略探究[