湖南師范大學(xué)《心理學(xué)》開學(xué)考試試卷

-題二二答二二二淮-題二二答二二二淮號證考準(zhǔn)湖南師范大學(xué)《心理學(xué)》開學(xué)考試試卷考試須知：1、 考試時間：150分鐘，本卷滿分為100分。2、 請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。3、 請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。得分評卷人III一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、 人的心理現(xiàn)象極其復(fù)雜，概括來說它主要包括既有聯(lián)系有區(qū)別的和兩大部分。2、 氣質(zhì)是個體心理活動的的特征。3、 表情動作是情緒的外部表現(xiàn)形式，主要有、和言語表情。4、 根據(jù)需要的對象，可以把需要分為需要和需要。5、 同一時間內(nèi)能夠清楚把握的注意對象的數(shù)量即注意的，又稱注意的。6、 根據(jù)動機(jī)的起源，可以把動機(jī)分為動機(jī)和動機(jī)。7、 性格的情緒特征主要有：情緒強(qiáng)度特征、情緒穩(wěn)定性特征、特征和特征。8、 人的能力形成和發(fā)展，主要是因素和因素相互作用的結(jié)果。9、 注意分配的條件是，同時進(jìn)行的兩種活動中有一種的，而且同時進(jìn)行的幾種活動之間具有的。10、 有意后注意是在 基礎(chǔ)上產(chǎn)生并與目的任務(wù)相聯(lián)系，但又不需要的注意。|得分|評卷人|III二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）1、心理健康教育的靈魂和根基是（）全體性科學(xué)性主體性發(fā)展性2、 個體行為和心理活動的內(nèi)部心理動力是（）感覺知覺需要能力3、 人以知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對感知事物加以處理并作出解釋或判斷的組織加工過程是（）知覺整體性知覺選擇性知覺理解性知覺恒常性4、 根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（ ）不可遏制型活潑型安靜型抑郁型5、 學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）具有兩面性具有穩(wěn)定性具有外顯性具有境遇性6、 人類主要的社會性動機(jī)是（ ）饑餓動機(jī)和干渴動機(jī)成就動機(jī)和交往動機(jī)好奇動機(jī)和探索動機(jī)探索動機(jī)和操弄動機(jī)7、 引起動機(jī)的內(nèi)在心理?xiàng)l件是（）感覺思維需要性格8、 能力是一種（ ）認(rèn)識過程情感過程意識過程個性心理特征9、 人在對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的性格特征是（）性格的態(tài)度特征性格的意志特征性格的情緒特征性格的理智特征10、 人的個性結(jié)構(gòu)的核心成分是（）性格氣質(zhì)能力興趣11、 在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用（ ），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系?；驹碜兪礁拍罱滩慕Y(jié)構(gòu)12、 “入芝蘭之室，久而不聞其香”的現(xiàn)象是（ ）感覺的適應(yīng)聯(lián)覺感覺的對比味覺13、 （ ）年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生。TOC\o"1-5"\h\z178918791798189714、 看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（ ）服從從眾模仿暗示15、 生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？（ ）首因效應(yīng)暈輪效應(yīng)近因效應(yīng)刻板效應(yīng)16、 已有的問題解決的知識經(jīng)驗(yàn)與活動方式對解決新課題的影響是（）原型啟發(fā)概念形成遷移問題解決17、 “北方人比較毫爽、耿直，南方人比較精明、感情細(xì)膩”這種區(qū)分是（ ）首因效應(yīng)近因效應(yīng)暈輪效應(yīng)刻板印象18、 遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）形成階段轉(zhuǎn)化階段習(xí)得階段修正階段19、 心理學(xué)是一門研究（ ）的學(xué)科。社會對心理制約心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制仁心理的發(fā)生、發(fā)展D.人的行為和心理活動規(guī)律20、 個性心理特征是在（ ）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。認(rèn)知過程情感過程意志過程認(rèn)知過程、情感過程、意志過程|得分|評卷人|III三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、 發(fā)散思維：2、 表象:3、 無意注意：4、 近因效應(yīng)：5、 性格的理智特征：6、 B型人格：7、 注意的穩(wěn)定性：8、 再造想象：得分評卷人III四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、 （ ）心理學(xué)既是一門自然科學(xué)，也是一門社會科學(xué)。2、 （）不管想象的內(nèi)容如何荒誕，但它們的組成部分還是取材于客觀現(xiàn)實(shí)，因此想象是我們知覺的翻版或重復(fù)。3、 （ ）錯覺是在客觀刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的錯誤知覺。4、 （ ）潛移默化是指有意識記的結(jié)果。5、 （ ）創(chuàng)造想象與再造想象最主要的區(qū)別在于有無創(chuàng)造性。6、 （ ）無意識水平，指個體對其內(nèi)在身心狀態(tài)或?qū)ν猸h(huán)境變化沒有覺知的意識狀態(tài)。7、 （ ）所謂“潛移默化”，就是指影響通過有意識記而接受8、 （ ）“江山易改，本性難移”說明的是氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征。9、 （ ）“魚和熊掌不能兼得”指的是接近--回避型沖突。10、 （ ）虛幻的想象是不受現(xiàn)實(shí)制約的。得分評卷人III五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、簡述注意的品質(zhì)。2、有哪些動機(jī)理論？請分別敘述之。3、馬斯洛是怎樣劃分需要層次的?4、注意的品質(zhì)有哪些?5、教師應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)?6、什么是氣質(zhì)？氣質(zhì)類型的構(gòu)成是什么？得分評卷人III六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、論述知覺的特性？參考答案一、 填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、 心理過程個性過程2、 穩(wěn)定動力3、 面部表情身段表情4、 物質(zhì)精神5、 廣度范圍6、 生理性社會性7、 情緒持久性主導(dǎo)心境8、 遺傳環(huán)境9、 熟練內(nèi)在聯(lián)系10、 有意注意意志努力二、 選擇題（共20小題，每題1分，共20分）TOC\o"1-5"\h\z1、 B2、 C3、 C4、 C5、 A6、 B7、 C8、 D9、 B10、 A11、 B12、 A13、 B14、 C15、 B16、 C17、 D18、 C19、 D20、 D三、 名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、 發(fā)散思維：又稱為求異思維或分散思維，是指從目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種解決問題答案的思維。2、 表象：是指人腦對感知過的事物的形象的反映。3、 無意注意：是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要做意志的努力的注意。無意注意不是由意識控制的注意，也叫不隨意注意。4、 近因效應(yīng)：是指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。5、 性格的理智特征：是指人在感覺、記憶和思維等認(rèn)知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征。又稱性格的認(rèn)知特征。6、 B型人格：系一種典型的中庸性格。其特點(diǎn)是:不爭強(qiáng)好勝,不貪圖名利;不前不后，甘居中游；血液中兒茶酚胺含量較低，不易患高血壓、冠心病等。此種性格者有的接近A型或C型性格，經(jīng)過環(huán)境影響或自我信念改變亦可發(fā)生一定程度的性格改變。7、 注意的穩(wěn)定性：也叫注意的持久性，是指注意能較長時間地保持在某種事物或某種活動上的注意特征。8、 再造想象：是指根據(jù)語言的描述、圖形或符號示意，在人腦中產(chǎn)生的有關(guān)事物新形象的過程。四、 判斷題（共10小題，每題1分，共10分）TOC\o"1-5"\h\z1、 對2、 錯3、 錯4、 錯5、 錯6、 對7、 錯8、 對9、 錯10、 錯五、 簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、 ①注意的廣度（注意的范圍）指一個人在同一時間內(nèi)能清楚地覺察到客體的數(shù)量?！耙荒渴小弊⒁獾姆€(wěn)定性指注意保持在同一對象或同一活動上的時間長短。其標(biāo)志是在某一段時間內(nèi)注意的高度集中，這是注意在時間上的特征。注意的穩(wěn)定性有狹義和廣義之分：狹義：指注意維持在同一對象上的時間。人在感受同一事物時，注意很難長時間地保持固定不變。廣義：指注意維持在同一活動上的時間。雖然人接觸的對象或行動有所變化，但人對整個活動的注意卻保持不變。如完成做作業(yè)的任務(wù)活動。注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。③注意的轉(zhuǎn)移，指根據(jù)新的任務(wù)，主動地、有目的地、及時地把注意從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或另一活動上。如課與課間的轉(zhuǎn)移。2、 本能理論：它認(rèn)為人的活動與行為是先天就內(nèi)在安排好的。驅(qū)力理論：它強(qiáng)調(diào)驅(qū)力在個體行為激起中的作用，認(rèn)為動機(jī)是由驅(qū)力、習(xí)慣和誘因共同決定的。誘因理論：動機(jī)的誘因論轉(zhuǎn)向外部，強(qiáng)調(diào)外界誘因在個體行為激起中所起的重要作用，關(guān)注外界刺激、獎賞、目標(biāo)等如何引導(dǎo)個體行為的發(fā)生。認(rèn)知失調(diào)理論：人的認(rèn)知、包括思想、信仰和態(tài)度等的不一致會產(chǎn)生動機(jī)。不一致導(dǎo)致人減少或消除某種不一致的行為，也就是說人的社會認(rèn)知過程是一個由平衡到不平衡再到平衡的動態(tài)過程。自我效能理論：自我效能是指個體認(rèn)知到如何應(yīng)付具體情境的能力。自我效能判斷在動機(jī)的確定與維持方面起著重要的作用，當(dāng)個體對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有高的自我效能判斷時，就會保持高的動機(jī)；缺少有關(guān)目標(biāo)進(jìn)展的信息或低的自我效能認(rèn)知都會使人放棄努力。3、 馬斯洛需要層次理論：（1） 生理需要；（2）安全需要；（2）社交需要；（4）尊重需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)需要。（2） 馬斯洛的動機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。各層次的關(guān)系及作用：a.需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b.當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)動機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。4、 答：注意的品質(zhì)主要有：注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配、注意轉(zhuǎn)移。5、 老師對學(xué)生的教育要以“自我”訓(xùn)練為主，教育學(xué)生如何了解識別他人的情緒，了解自身情緒以及內(nèi)在情緒感受調(diào)節(jié)，將情緒教育融入各科課程有意識地加強(qiáng)教學(xué)活動中的情緒智力色彩，以提高學(xué)生的情緒智力水平。6、 氣質(zhì)是指一個人典型和穩(wěn)定的心理活動的動力特征，它不以人的活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移。氣質(zhì)類型的構(gòu)成：多血質(zhì)的人感受性低而耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，具有外向性和可塑性，情緒興奮性高而且外部表現(xiàn)明顯，反應(yīng)速度快而不靈活；膽汁質(zhì)的人耐受性低而感受性高，不隨意反應(yīng)強(qiáng)反應(yīng)的不隨意性占優(yōu)勢，外向性明顯，情緒興奮性高，抑制能力差，反應(yīng)速度快而不靈活；黏液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，不隨意的反應(yīng)性和情緒興奮性均低，明顯內(nèi)向，外部表現(xiàn)少，反應(yīng)速度慢而且有穩(wěn)定性；抑郁質(zhì)。抑郁質(zhì)的人感受性高而耐受性低，不隨意的反應(yīng)性低，嚴(yán)重內(nèi)向，情緒興奮高并且體驗(yàn)深，反應(yīng)速度慢，具有刻板性和不靈活性。六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、答：人對于客觀事物能夠迅速獲得清晰的感知，這與知覺所具有的基本特性是分不開的。知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。一、知覺的選擇性知覺的選擇性在于把一些對象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦浴?biāo)志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來?？陀^事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，對它們的知覺格外清晰，被知覺的對象好像從其他事物中突出出來，出現(xiàn)在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。與此相關(guān)的生理基礎(chǔ)是：大腦皮層中一個興奮中心占優(yōu)勢，同時皮層的其余部分受抑制。知覺的選擇性揭示了人對客觀事物反映的主動性。知覺的選擇性依賴于個人的興趣、態(tài)度、需要以及個體的知識經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時的心理狀態(tài)；還依賴于刺激物本身的特點(diǎn)（強(qiáng)度、活動性、對比）和被感知對象的外界環(huán)境條件的特點(diǎn)（照明度、距離）。二、 知覺的理解性知覺的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時，總是根據(jù)過去的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋它、判斷它，把它歸入一定的事物系統(tǒng)之中，從而能夠更深刻地感知它。這就是知覺的理解性。從事不同職業(yè)和有不同經(jīng)驗(yàn)的人，在知覺上是有差異的。如工程師檢查機(jī)器時能比一般人看到、聽到更多的細(xì)節(jié)；成人的圖畫知覺與兒童相比，能更深刻地了解圖畫的內(nèi)容和意義，知覺到兒童所看不到的細(xì)節(jié)。三、 知覺的整體性人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。它是客觀對象的許多部分形成的復(fù)合刺激物，大腦皮層對復(fù)合刺激物的各個組成部分及其相互關(guān)系，進(jìn)行分析、綜合，從而反映客觀對象各種屬性的關(guān)系，形成關(guān)于對象的完整映象。例如，走進(jìn)教室，人們不是先感知桌椅，后感知黑板、窗戶……而是完整地同時反映它們。知覺的整體性是多種感知器官相互作用的結(jié)果。知覺的整體性與感知的快慢，同過去經(jīng)驗(yàn)和知識的參與有關(guān)，閱讀速度就是隨著人的閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累及把較小的單元（詞）組成較大的單元（句子）而逐漸加快的。四、 知覺的恒常性當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。例如，對過去認(rèn)識的人，決不會因?yàn)樗陌l(fā)型、服裝的改變而變得不認(rèn)識；一