心理學史皮亞杰學派課件

心理學兩大分支——科學主義內容心理學--德國構造心理學--美國機能主義--美國古典行為主義--美國新行為主義--美國新的新行為主義--美國皮亞杰學派--瑞士西方心理學史第九章皮亞杰學派第一節(jié) 皮亞杰學派的思想淵源和歷史背景第二節(jié) 皮亞杰學派的主要理論第三節(jié) 皮亞杰學派的簡要評價2第一節(jié) 皮亞杰學派概述西方心理學史一、皮亞杰學派產生的背景（一）哲學背景康德哲學：理性主義；先驗論（圖式）結構主義：感知場；整體性、轉換性和自我調節(jié)性杜威等人的實用主義和布里奇曼的操作主義： 智慧是有機體內部和環(huán)境相互作用的產物 operation--操作和運算（二）科學背景生物學：漸成論；同化和順應布爾代數、符號邏輯學和現代控制論（三）心理學背景歐洲機能心理學：心理、意識是有機體適應環(huán)境的產物；格式塔心理學：反對行為主義，整體性；精神分析：榮格——自我中心西方心理學史二、皮亞杰學派的代表人物）皮亞杰（Jean

Piaget，1896－1980出生于瑞士南部小城納沙特爾自幼聰慧過人1915年：納沙特爾大學生物學學士學位1918年：獲得生物學和哲學雙博士學位1918年：蘇黎世大學，榮格，精神分析1919年：巴黎大學，病理心理學1921年：進入比奈（A

Binet）實驗室工作1921年：任日內瓦盧梭學院的實驗室主任西方心理學史1921-1925，日內瓦大學盧梭學院研究所主任，開始系統研究智慧的發(fā)生；1925-1929.納沙特爾任教，在妻子的協助下，細心觀察了自己的三個孩子的成長；1940年：任盧梭學院院長兼實驗心理學講席教授和心理實驗室主任；1954年：被推選為第14屆國際心理學會主席，并任聯合國教科文組織國際教育局局長；1955年：在日內瓦建立國際發(fā)生認識論研究中心，并擔任該中心主任；美國心理學會“卓著科學貢獻獎”、荷蘭伊拉斯謨獎、國際心理學會“愛德華?李?桑代克”獎西方心理學史著作《兒童的語言和思維》（1924）《兒童的判斷和推理》（1924）《兒童的道德判斷》（1932）《兒童智慧的起源》（1936）《智慧心理學》（1947）《兒童心理學》（與英海爾德合著，1966）《發(fā)生認識論原理》（1970）《心理學與認識論》（1970）西方心理學史三、皮亞杰學派的發(fā)展西方心理學史皮亞杰理論存在的缺陷一：皮亞杰完全把他的研究局限于認知發(fā)展的純理論研究，忽視了教育和社會因素的作用，也忽視了與認知有關的非智力因素（如，情感、自我意識和人格等）的研究。皮亞杰理論存在的缺陷二：皮亞杰只研究了認知發(fā)展的宏觀規(guī)律，缺乏對認知發(fā)展的微觀規(guī)律的研究；只強調認知發(fā)展的普遍性，忽視了個體之間認知發(fā)展的差異性；僅以抽象化和形式化的數理邏輯語言描繪認知發(fā)展，沒有反映認知發(fā)展的本質特征。針對第一種缺陷，皮亞杰在日內瓦大學的同事和學生對皮

亞杰理論進行了補充和修正，形成了日內瓦新皮亞杰學派，即狹義的新皮亞杰學派。針對第二種缺陷，世界各地的許多心理學家試圖以信息加工觀點彌補皮亞杰智力發(fā)展理論的不足，借用信息加工的模式和概念說明兒童認知發(fā)展的具體過程和內在機制，形成了信息加工（或智力發(fā)展）的新皮亞杰學派，即廣義的新皮亞杰學派。西方心理學史第一節(jié) 皮亞杰理論的思想淵源和歷史背景西方心理學史二、皮亞杰學派產生的歷史背景（三）皮亞杰理論與結構主義的關系結構主義：感知場；結構：整體性、轉換型和自我調節(jié)性。第一節(jié) 皮亞杰理論的思想淵源和歷史背景西方心理學史二、皮亞杰學派產生的歷史背景（三）皮亞杰理論與結構主義的關系心理發(fā)展的結構：圖式

圖式是動作的結構或組織，這些動作在相同或類似 環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移或概括；種類增加，內容豐富；同化：是個體以自己已有的圖式或認知結構為基礎去吸收

新經驗的過程，受原有圖式的影響，促進圖式范圍的擴大， 引起圖式的量的變化；第一節(jié) 皮亞杰理論的思想淵源和歷史背景西方心理學史二、皮亞杰學派產生的歷史背景（三）皮亞杰理論與結構主義的關系心理發(fā)展的結構：順應：即改變原有圖式或建立一個新圖式以容納一個新刺激的過程改造原有圖式，形成新的圖式，使得圖式發(fā)生質的變化二、皮亞杰學派產生的歷史背景（三）皮亞杰理論與結構主義的關系心理發(fā)展的結構：平衡同化與順應之間的平衡（equilibrium）心理發(fā)展就是通過同化、順應以及同化和順應之間的平衡，來發(fā)展和豐富圖式的過程。西方心理學史第一節(jié) 皮亞杰理論的思想淵源和歷史背景第二節(jié) 皮亞杰主要理論西方心理學史一、心理發(fā)展的實質二、認知發(fā)展的機能三、認知發(fā)展的特點和依據四、認知發(fā)展的階段五、認知發(fā)展的影響因素一.心理發(fā)展的實質心理發(fā)展：主客體相互作用主體S

客體O兒童心理起源于主體的動作動作的本質是主體對客體的適應同化（assimilation)順應（accommodation）西方心理學史第二節(jié) 皮亞杰主要理論二.認知發(fā)展的機能組織與適應：內在與外在同化與順應第二節(jié) 皮亞杰主要理論西方心理學史三.認知發(fā)展的特點與依據（一）認知結構的特點順序不變性獨特性轉換性和不可逆性連續(xù)性和階段性第二節(jié) 皮亞杰主要理論西方心理學史三.認知發(fā)展的特點與依據（一）認知結構的劃分依據運算：心理運算四個特征：內化的可逆的守恒的系統的第二節(jié) 皮亞杰主要理論西方心理學史感知運動階段（0~2歲）思維的萌芽反射練習時期（0~

1個月）習慣動作時期（1~

4、4.5個月）有目的動作逐步形成時期（4.5~

9個月）手段與目的分化并協調時期（9~

11、12個月）感知運動智力時期（11、12個月~

1.5歲）感知運動智力的綜合時期（1.5~

2歲）西方心理學史四.認知發(fā)展的階段2.前運算階段（2~7歲）前概念或象征思維階段（2~4歲）象征性思維（2）直覺思維階段（4~7歲）直覺西方心理學史表象或形象思維西方心理學史具體形象性泛靈論不可逆性刻板性自我中心化實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一，洋娃娃站在另一位置。給孩子看拍攝照片，要求其挑選出洋娃娃所看到的是哪張照片。三山實驗C西方心理學史DBA教育的啟示23盡可能使用具體的道具和視覺上的幫助相對簡短的指示——邊講邊示范（教育孩子）幫助學生形成從他人角度看世界的能力（移情的培養(yǎng)）理解孩子的語言動手練習：獲得邏輯數理的經驗3.具體運算階段（7、8~11、12歲）24初步的邏輯思維階段守恒性物體的本質特征不隨物體形狀的改變而改變?；驹恚嚎臻g距離改變，數目保持不變ABAB兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數目守恒（6~7歲）西方心理學史基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大A

B

A

B兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質守恒（7~8歲）西方心理學史長度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變ABAB兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）西方心理學史基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大A

B兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）西方心理學史重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）西方心理學史基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變A

B

A

B若將B放入杯中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12~13歲）西方心理學史（2）群集運算組合性：A＋A′=B逆向性：如果A＋A′=B，那么B－A′=A結合性：（A＋A′）＋B=A＋（A′＋B）同一性：＋A－A=0冗余性：A＋A=A西方心理學史通過群集運算，出現了分類、序列、關系、傳遞、數量、空間、時間和速度等邏輯概念。已知A=B，B=C，就能推演出A=C已知A＞B，B＞C，就能推演出A＞C。西方心理學史教育的啟示繼續(xù)使用具體的道具和視覺上的幫助 模型 圖表繼續(xù)使用操作 采集標本 手工 通過操作解決實際問題講解盡量簡短 結構性強熟悉的例子解釋復雜的觀點：假若給我半天光明學會逐步提高抽象邏輯思維水平：關聯詞組句麗姐姐癱瘓了；麗姐姐頑強的學習；麗姐姐學會了多門外語；麗姐姐學會了針灸。334.形式運算階段（11、12歲~

）西方心理學史抽象邏輯思維階段形式運算思維：可以在頭腦里把形式和內容分開，使思維從具體內容中解放出來，而表現出能進行抽象的形式思維。假設演繹排列組合四元群結構可逆和補償失衡的天平思維的靈活性：一題多解青春期自我中心主義：關注缺點；追求完美四元群結構西方心理學史p代表燈亮，q代表運動停止，燈亮是運動停止的原因I=p q（因燈亮而物體運動）：同一性轉換N=p

非q（因燈亮而物體不動）：反演性轉換R=q p（因物體運動而燈亮）：互反性轉換C=非p q（燈不亮物體也動）：對射性轉換教育的啟示36繼續(xù)使用具體的道具和視覺上的幫助 幾何圖形提出假設 小組討論結合生活解釋復雜的觀點：蒹葭蒼蒼 白露為霜學會逐步提高抽象邏輯思維水平：關聯詞組句五、認知發(fā)展的影響因素西方心理學史（一）心理發(fā)展的影響因素1.成熟含義：機體的成長特別是神經系統和內分泌系統的成熟作用：提供最初裝備，建立時間表，必要條件2.經驗西方心理學史必要條件物理經驗和邏輯-數理知識3.社會環(huán)境含義：社會上的相互作用和社會傳遞，包括社會生活、文化教育和語言等作用：必要條件4.平衡：不斷成熟的內部組織和外部環(huán)境的相互作用，因而平衡有時指一個過程，有時指一種狀態(tài)。把一片小雞的羽毛與一枚金屬螺絲同時從同樣高度拋下把一塊磚放進一個裝滿水的木桶中，把一塊與磚同樣大小的木塊放到另一個同樣裝滿水的木桶中把三塊同樣的粘土揉成不同的形狀：第一塊揉成一個球形，第二塊揉成香腸形，第三塊揉成一條長蛇形兒童嘗試剪切木板—先用剪刀，然后用小刀，最后用鋸子西方心理學史第三節(jié) 皮亞杰學派的簡要評價西方心理學史一、皮亞杰學派的貢獻二、皮亞杰學派的局限三、皮亞杰學派的影響一、皮亞杰學派的貢獻西方心理學史創(chuàng)立了發(fā)生認識論。系統研究了兒童的心理發(fā)展。創(chuàng)造了兒童心理研究的新方法。二、皮亞杰學派的局限西方心理學史帶有顯明的生物學化傾向。存在邏輯中心主義的傾向。尚有許多令人質疑之處。三、皮亞杰學派的影響西方心理學史對西方心理學的影響促進了兒童心理學的研究影響了認知心理學的發(fā)展影響了學習心理學的發(fā)展開拓了新的心理學學科影響了其他心理學領域的發(fā)展沒有人比皮亞杰對發(fā)展心理學的影響更為深

遠。從他在20世紀20年代的早期研究到他去世之

時，他所產生的影響是非凡的。在發(fā)展心理學上，他的理論的深度和廣度無人能及，并且經受了從

開始到結束的變化。皮亞杰逝后出版的作品連續(xù)

不斷，他的理論依然在經受變化。