小學英語故事教學小策略

PAGEPAGE4小學英語故事教學小策略在課堂上，常常會遇到這樣的情況，學生的回答還沒有完全結束，授課教師就會迫不及待地說：“OK,sitdownplease.”結果回答問題的學生只能奉命坐下，臉上卻是一副“意猶未盡”的表情。如此一來，學生學習的積極性必然受到打擊，不利于學生的發(fā)展。那么，在課堂教學中，教師怎樣避免這種事情的發(fā)生呢？我采取的策略是“Givemethesigntoend”.案例展示在講“whereisit”句型時，我設計了一個活動。先讓學生看一個flash，然后回答問題。有一只小狗Tobi藏在了一個盒子里，而這個盒子被蓋在了“rug”的下面，flash中出現(xiàn)的正確答案是“It’sundertherug”（這也是我預設的答案）。但當我叫起一個手舉得非常高的學生回答時，他的答案是“It’sinthebox.”當時我有些失望，為了照顧他的情緒，我還是微笑著沖他點點頭讓他坐下了。我又接著提問，直到得到了滿意的答案，這個問題才算解決完畢。課下，那個說“It’sinthebox”的學生對我說：“老師，剛才我還沒說完您就讓我坐下了。其實我后面就要說‘Andit’sundertherug.”聽了他的話，我婉轉地反問道：“那你當時為什么不提醒我？這樣吧，如果以后你回答完了問題就做一個‘OK’的手勢給我，這樣我就知道你回答完畢了?！睕]想到就是隨口說的一句話，在我日后的教學中卻發(fā)揮了很大的作用。這個手勢，不僅可以讓我安下心來傾聽學生的回答，也給了我尊重學生以及學生充分展示自我的機會。實踐反思當學生在發(fā)言的時候，教師首先應帶頭傾聽，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在學生發(fā)言的時候做其他事。在學生發(fā)言的過程中，教師要留給學生思考的時間，不輕易打斷他們的發(fā)言。這樣有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學進程，同時也是對學生人格的一種尊重。這不僅能讓學生覺得自己得到了老師的認可和尊重，而且能激起學生的發(fā)言欲望，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣樹立了榜樣。（徐海燕） 手指演出 小策略在故事教學中，教師普遍采取角色扮演的方法，讓學生們分角色朗讀故事，即讓學生扮演故事中不同的角色。這種方法雖然很好，但是經常使用，學生多少會產生一些厭倦情緒。這個時候，我采用的小策略是“手指演出”?！笆种秆莩觥?，就是讓學生用自己的手指進行角色扮演的策略，這種游戲學生以前沒有接觸過，一經運用他們會很感興趣。案例展示在講四年級上冊第二單元的故事時，我?guī)е鴮W生整體感知了全篇故事的大意，對個別重、難點單詞進行了處理，又采用一般的教學方法，帶著學生聽錄音跟讀故事，小組合作讀故事等。然后，為提高學生的興趣，我給學生示范用自己的手指來講故事：首先，要確定每個手指的角色，我用左手大拇指來代表Bobby，左手食指代表貪婪的Wolf，左手中指和無名指代表兩只小兔子，右手食指代表Ken，右手小指代表Ann。角色分配完畢，那么現(xiàn)在讓我將手指活動起來給大家講這個故事，輪到哪個角色說話的時候，相應的手指就要動一動，說明它們在說話。好，現(xiàn)在手指角色扮演開始！我先示范了一遍，用我的手指給學生們講了一遍故事，他們都饒有興趣地看著。之后我鼓勵學生也動動自己的手指，用自己的手指演戲、講故事。教室里立刻活躍了起來，學生們開始興奮地掰著他們的手指，為自己的手指分配著角色，然后聽自己的手指講故事，又給其他同學講故事。學生的參與熱情很高，表演得也非常投入，觀看的學生也看得很認真。實踐反思英語課程標準中指出，活動的設計要盡量做到多樣性和創(chuàng)新性。學生對于全班齊讀、角色扮演這些活動已經很熟悉了，多少會覺得乏味。本著創(chuàng)新的原則，我設計了讓學生動手指來進行角色扮演的活動，這樣不僅滿足了他們的求新、求異心理，而且讓學生運用多個身體部位參與到活動中來，有利于學生更好地掌握所學內容。（冷處理在我們的課堂上，常會遇到一些問題學生做出意外的言行，擾亂正常的課堂秩序。該怎么處理呢？我采取的小策略是“冷處理”，針對原因，對癥下藥?！袄涮幚怼?，就是對課堂上出現(xiàn)的問題，教師有時不要急于處理，避免師生沖突，課下查訪，了解背后原因，找出相應的解決辦法。案例展示在我任教的班中，有一個叫小虎的男孩，他在課堂上有時會故意出怪聲或答非所問，引得全班學生哄堂大笑，常常打亂正常的教學秩序。一次英語課上，他又故技重演，我這次沒有像以往那樣批評他，而是課后把他請到辦公室與他做了一次談話。因為我平時也常向班主任老師和其他老師了解學生們的情況，對小虎的課堂表觀也略知一二，并知道他是單親家庭長大的孩子。于是，我溫和地對他說：“老師其實了解你的心思，你那么做就是想讓同學和老師關注你，想讓大家關心你，是嗎？”令我沒想到的是，他聽完這句話竟然流下了眼淚，哭了起來。我接著說：“你爸爸一個人撫養(yǎng)你不容易，你看你的衣服這么臟了，你可以脫下來自己洗洗呀，穿的干凈些，同學們就會更愿意接近你。另外，上課好好遵守紀律，你會的時候就積極舉手，我會叫你的，大家看你變聰明了，就會更喜歡你的。以往你那么做，他們只是在笑話你，明白嗎？”他一直沒有說什么，只是邊哭邊點頭……從此以后，他在我課上的表現(xiàn)有了明顯改觀。實踐反思在教學中，教師不僅要關注學生的學習成績，也要關注他們的心理和思想。人都是有感情、有理想的，人的言行都是由心思支配的，要想改善一個人的言行，就要先了解他的心思。教師真正了解了學生，對學生的教育就會取得事半功倍的效果。(齊衛(wèi)紅)求同存異在課堂上，老師提出一個問題后，每位學生都積極踴躍地舉手，都想回答問題展示自己，但是課上時間畢竟有限，如何做到關注每一位學生呢？我采取的小策略是“求同存異”?！扒笸娈悺保褪钱斃蠋熖岢鲆粋€問題時，不急于讓某個學生先來回答，而是讓全班學生起立，老師請一個學生先來回答，然后告訴全班學生，如果你的答案和這位同學一致請坐下，不同意見的繼續(xù)站著，這樣老師就知道了哪些學生的答案不同，然后再找學生繼續(xù)回答這個問題，直到所有的學生都坐下。案例展示在一次英語課上，我遇到了這樣的情況：當學完“animals”這一話題詞匯時，我問學生：“Whatkindofanimalsdoyoulike?”學生們積極踴躍地舉手，都想說一說自己喜歡的小動物，這時我就有些為難了：如果叫一部分學生回答，那另外一部分學生就會很失望，剛剛激起的興趣可能就會煙消云散；如果給每個人一次發(fā)言的機會，勢必會出現(xiàn)很多重復的回答，學生的注意力也會隨之分散，同時也會導致時間不夠，影響后面教學環(huán)節(jié)的進行。這時我看到很多學生急切地想回答問題，都已經站了起來，我受到了啟發(fā)，于是我發(fā)出了指令：“Allthestudentsstandup,please.”我指了其中一名學生來回答，他說：“Ilikedogs.”回答完畢后，我示意他坐下。這時我對全班同學說：“Ifyoulikedogstoo,pleasesayitagainandthensit讀設計會使課堂枯燥乏味，沒有生氣，學生自然不能很主動地融入課堂。對此，我采取的小策略是“我是小演員”?！拔沂切⊙輪T”，就是讓學生扮演課文中的角色，用表演來對所學課文進行操練鞏固。案例展示在教學故事過程中，我經常是讓學生通過跟讀對故事進行鞏固，但是跟讀幾遍之后學生就厭煩了，不愿再讀了。這時我讓學生體驗角色，將故事分角色來“演一演”。我們可以根據(jù)課文內容，請學生分別擔任不同角色進行表演，這樣能充分發(fā)揮學生好說、好動、記憶和模仿能力強的特點，能有效延長其注意力集中的時間，縮短課堂教學內容和實際生活的距離。角色扮演能使所學的語言材料更加真實，對話更接近生活實際，使扮演者有身臨其境的感覺，語音、語調、表情、手勢和身勢會更加自然。同時也是極好的組織學生進行聽說練習、操練鞏固的方法，能將學生引向一個妙趣橫生的英語世界。角色表演有助于培養(yǎng)學生的交際能力，對于活躍課堂氣氛具有很大的作用。教師如參與角色表演，會使課堂氣氛變得更加