初中九年級語文第六單元22陳涉世家導(dǎo)學(xué)案+教案+課后習(xí)題 新人教版

22陳涉世家

,口明確課標(biāo)要求

課題陳涉世家課型新授課課時安排2課時

課時第一課時進行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示

分配測。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。

教1.提醒學(xué)生了解司馬遷和《史記》的相關(guān)知識，積累文言詞語。（重點）

學(xué)

2.讓學(xué)生體會本文運用細節(jié)來表現(xiàn)人物的寫法。（難點）

目

標(biāo)3.引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大志向，培養(yǎng)愛國思想。（重點）

_

步驟?課前自主學(xué)習(xí)

司馬遷（約前145—?）,字子長，西漢夏陽（現(xiàn)在陜西韓城南）人，史學(xué)家、文學(xué)

小受父親司馬談（漢朝太史令）的影響，10歲誦讀古文經(jīng)書，20歲開始游歷大江南北，認

遺老，考察了許多歷史遺跡，了解了許多歷史人物的遺事、軼聞以及地方風(fēng)俗和經(jīng)濟生法

作者簡介世后司馬遷繼承父職做了太史令，這是他寫作《史記》的起點和重要條件。后因替投降匈

辯解，觸怒了漢武帝，被捕入獄，受宮刑。但他忍辱含垢，發(fā)憤著書，出獄后任中書令

機要文件），在五十三歲時終于完成《史記》這一部巨著?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體造

迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》

課本文節(jié)選自《史記?陳涉世家》（中華書局1982年版）。秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強伙

前

預(yù)的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行嚴(yán)刑酷法，對農(nóng)民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發(fā)，

習(xí)

酷刑，導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前209年（秦二世元年），陽

寫作背景

在大澤鄉(xiāng)（現(xiàn)在安徽宿州東南）率戍卒九百人揭竿而起，發(fā)動了中國歷史上第一次大規(guī)模

義，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義雖然只有半年

重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。

紀(jì)傳體是史書的一種形式，從體裁的形式上看，紀(jì)傳體是本紀(jì)、世家、列傳、書志、

綜合。本紀(jì)，敘述帝王本人事跡。世家，主要記載諸侯和貴族的歷史。列傳是各方面代表

文體知識

記。書志是關(guān)于典章制度和自然、社會各方面的歷史。史表用來表明錯綜復(fù)雜的社會歷史

述無法一一寫入列傳的眾多人物。紀(jì)傳體史書的突出特點是以大量人物傳記為中心內(nèi)容，

記事的進一步結(jié)合。

曹（zeng）新（qi）笞（chi）柘（Zh。）

卷（zhi）陽夏（jia）俾耕（yong）熊耕（chud）

悵恨（chang）嗟乎（jie）閭左（Id）遹戍（zh6）

讀準(zhǔn)字音

當(dāng)行（hdng）篝火（gou）將兵（jidng）卜者（ba）

社稷（ji）回令（jian）忿毒（hui）星食（peng）

陳勝手（wang）啰富貴（gou）度已失期（duo）鴻般（hu）

發(fā)閭左遒成漁陽（通“謫”，流放、遠調(diào)）

為天下晅（通“倡”，首發(fā)）

通假字

固以怪之矣（通"己”,已經(jīng)）

將軍身移堅執(zhí)銳（通“披”，穿著）

而戍死者固十Kt（古義：十分之六七今義：表示整數(shù)的約數(shù)，十六或十七）

楚人僮之（古義：愛戴今義：憐憫）

今雄以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（古義:如果今義:誠心誠意，的確，實在）

卒中佳彳手語（古義：到處今義：經(jīng)常，副詞）

古今異義號令召三老、豪杰與皆來窗好事（古義：集會議事今義：讀“kuai只”，擔(dān)任會計工作的

今亡亦死，舉大計亦死（古義：逃走今義：死亡）

又網(wǎng)令吳廣之次所旁叢祠中（古義：私自，偷著今義：中間，一定的時間或空間里）

當(dāng)天大雨（古義：適逢，恰巧遇到今義：集會，見面，通曉等）

吸以為死，更以為亡（古義：有的人今義：或者，也許）

d會天大雨（適逢，恰巧遇到）

一詞多義

’乃丹中帛曰“陳勝王”（寫）

書

?得魚腹中?。ňI條）

工使外凈兵（率領(lǐng)）

將

項燕為楚凈（將領(lǐng)）

廣故藜言欲亡（讀shub,屢次）

數(shù)Y

李藜萬人（幾）

徐勝、吳廣皆次當(dāng)行（編次）

次Y

漢間令吳廣之次所旁叢祠中（旅行或行軍在途中停留）

傳蘇以數(shù)諫故（因為）

或以為死，或以為亡（和“為”組成動詞“以為"，認為）

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇（把）

以《

場激怒其眾（來，以使）

祭以尉首（用）

扁以怪之矣（通“已”，已經(jīng)）

欲廣故數(shù)言欲亡（想，想要）

欲〈

以民欲也（愿望）

至乃丹書帛曰“陳勝手”（讀wdng,稱王）

王

*侯將相寧有種乎（國王、大王）

'皆次當(dāng)勺（讀hdng,隊伍，行列）

乃勺卜（讀xlng,往，去）

可收兵（讀xing,行軍）

"扶蘇以數(shù)諫故（緣故，原因）

故

廣政數(shù)言欲亡（故意）

臭廣以為繆（正確）

然＜

鏤足下卜之鬼乎（可是，然而）

（輟耕本壟上（動詞，去、往）

悵恨久之（語氣助詞，補足音節(jié)，無實義）

芝

二世殺之（代詞，指扶蘇）

1燕雀安知鴻鵠之志戰(zhàn)（結(jié)構(gòu)助詞，的）

陳勝手（名詞做動詞，稱王）

彎篝火（夜，名詞做狀語，在夜間）

皆揖目陳勝（名詞做動詞，指指點點，互相以目示意）

尉果省廣（名詞做動詞，用鞭、杖或竹板打）

將軍身被擘執(zhí)笆（形容詞做名詞，分別指鐵甲和武器）

詞類活用天下苛秦久矣（形容詞的意動用法，以……為苦）

固以修之矣（形容詞的意動用法，以……為怪）

若申尉，令辱之（形容詞的使動用法，使……惱怒）

乃丹書帛曰“陳勝王”（名詞做狀語，用朱砂）

弧鳴呼曰（名詞做狀語，像狐貍似的）

法皆斬（名詞做狀語，依照法令）

省略句：

會天大雨，道不通，度已失期（“度”的前面省略主語“陳勝他們”）

吳廣以為然（“以”后省略賓語“之”，指代陳勝的計謀）

文言句式守丞死，乃入據(jù)陳（“乃”的前面省略“起義軍”）

上使外將兵（“使”后面省略代詞“之”，指扶蘇）

令辱之（“令”后面省略代詞“其”，指都尉）

輟耕之壟上（“輟耕”前省略“陳勝”）

判斷句：

陳勝者，陽城人也（“……者，……也”，表判斷）

吾聞二世少子也（“……也”，表判斷）

當(dāng)立者乃公子扶蘇（“乃……”，表判斷）

倒裝句：

祭以尉首（介詞結(jié)構(gòu)后置，應(yīng)為“以尉首祭”）

步驟?課堂互動探究

在中國幾千年漫長的封建統(tǒng)治中，曾涌現(xiàn)出無數(shù)的仁人志士、英雄豪杰。他們?yōu)榉纯狗饨ńy(tǒng)治，斬

新

課揭竿而起，留下了許多豪言壯語.距今兩千二百多年前，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝的質(zhì)問之聲石破天驚：“王侯

導(dǎo)

入

種乎！”這是多么樸素的覺醒，又是多么可貴的認識。陳勝正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領(lǐng)農(nóng)民起義，插

秦王朝暴政的序幕，在歷史的長河中留下光照千古的一頁！

【朗讀課文，翻譯重點句子】

新

課1.燕雀安知鴻鵠之志哉！

展

開

2.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。

3.又問令吳廣之次所旁叢祠中。

4.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

5.藉第令毋斬，而戍死者固十六七。

參考譯文：1.燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！

2.現(xiàn)在如果把我們的人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應(yīng)當(dāng)（有）很多響應(yīng)的人。

3.（陳勝）又暗地里派吳廣往駐地旁邊的叢林里的神廟中。

4.第二天，大家到處談?wù)撨@件事，都指指點點的，互相示意地看著陳勝。

5.即使不被斬，而守衛(wèi)邊塞死亡的人本來就有十分之六七。

【通讀課文，整體感知】

1.本文的中心事件是什么？圍繞著這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？

中心事件是陳勝吳廣農(nóng)民起義。它是按照事件發(fā)展的先后順序敘述的。

2.陳勝與一般的農(nóng)民有何不同？

（1）“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；（2）“悵恨久之”，說明他對所處的貧醫(yī)

滿；（3）“茍富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識；（4）“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比

他的遠大志向。

3.陳勝、吳廣發(fā)動起義的直接原因是什么？農(nóng)民起義的根本原因是什么？

直接原因是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。根本原因是：天下苦秦久矣。

4.陳勝在動員起義時，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是什么？這句話有什么含義？”王

有種乎！”這句話表達了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建

等級制度進行否定。這種思想在當(dāng)時是難能可貴的。

【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】

瀏覽課文，理清文章的結(jié)構(gòu)。

第一段：敘述陳勝年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他胸懷大志，有反抗精神。

第二段：寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

第三段：寫陳勝、吳廣發(fā)動起義、勝利進軍及建立政權(quán)的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史

【分析人物形象】

L在發(fā)動起義、勝利進軍和建立政權(quán)的過程中，陳勝的領(lǐng)導(dǎo)才能是怎樣展現(xiàn)出來的？

（1）發(fā)動起義：''廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾?！狈从吵鲫悇俚臋C智、果敢；”召

揭露苛政，以利害告之，再以“死即舉大名耳”的宏圖大志與“王侯將相寧有種乎”的口號來鼓動，堅

的起義信念。這反映出陳勝卓越的鼓動、宣傳能力。

（2）勝利進軍：起義形勢迅猛發(fā)展的原因一一“從民欲也”，體現(xiàn)了陳勝的軍事才能。

（3）建立政權(quán)：入陳后，又“號令召三老、豪杰與皆來會計事”，出謀劃策一一表明陳勝是具有非

成熟的農(nóng)民起義的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。

2.找出文中陳勝富有個性化的語言，然后分析作者通過個性化的語言刻畫了人物怎樣的性格。個性化的

富貴，無相忘?！薄把嗳赴仓欩]之志哉！”“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”

“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”“天下苦秦久矣?！蓖ㄟ^個性化語言可以看tt

心壯志以及要求擺脫貧困、不甘于安貧守命的反抗精神。既顯示陳勝的抱負、反抗決心和叛逆性格，又

力和鼓動性，表現(xiàn)其卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能。

【課堂討論，拓展延伸】

前面我們介紹了《史記》的體例，“世家”是記王侯的，因為王侯是一個地區(qū)的實際統(tǒng)治者，世代4

對全國的政局有一定的影響，故其傳記稱為“世家”。陳勝并非王侯，司馬遷為什么把陳勝歸為“世家'

《史記》中人物傳記分為三類，“本記”記帝王，“世家”記王侯，“列傳”記人臣，但這只是一個大H

對于某些歷史人物，作者有他特殊的考慮。陳勝就是一個特例。他出身低微，起義后雖自立為王，但為

月。之所以列入世家，是因為在秦王朝的嚴(yán)密統(tǒng)治下首先發(fā)難，的確是非常之功。司馬遷在這篇傳記的1

“陳勝雖已死，其所置遣侯王相竟亡秦，由涉首事也?！笨梢娝抉R遷看重的是功業(yè)，而不以成敗論英雄。

子還有項羽，他并未統(tǒng)一稱帝，但作者高度評價了他在反秦斗爭中的領(lǐng)導(dǎo)作用，把他列入“本記”。

【把握文章主旨】

如何理解本文的主旨？本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了

暴秦專制的歷史功績。

步驟。課堂學(xué)以致用

【深入研讀，探究方法】

寫

作

方1.圍繞中心來選材組材，詳略得當(dāng)。

法

運文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略

用

主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及取得的勝利。條理清楚，主

2.通過對話描寫來刻畫人物。

全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝

對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝勇于反抗秦王朝壓迫

概。作者還善于根據(jù)人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如''若為傭耕，何富貴也”與“等死，Z

兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也"相當(dāng)于“啊"，表達的語氣肯定意味強些，菜

者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物

人物形象栩栩如生。

2.內(nèi)容完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后照應(yīng)。

本文篇幅較長，但內(nèi)容相對完整。開頭寫陳勝年輕時期的抱負，以“鴻鵠之志”引出下文，為“舉大

中間寫“舉大計”的過程，從“死國”“死即舉大名”的意念、起義策略口號的提出、“大楚興，陳勝王

語的制作，都可以看出他的胸有大志；結(jié)尾寫起義軍入陳，陳勝被立為王，正是“鴻鵠之志”的實現(xiàn)。

照應(yīng)，使全篇結(jié)構(gòu)顯得極其嚴(yán)謹(jǐn)。

【方法活用，片段作文】

請用詳略得當(dāng)?shù)氖址▉頂⑹鲆患钅阌洃浬羁痰氖拢?50字左右。

麻雀安樂鴻普之志我一＞玨立抱負］

i直員、矢肌頭斬I一洞條時局

告秦、扶半、項嶷/

偉大抱負

教卜神問兔'

學(xué)遠見卓識

板丹書魚腹?周密謀劃

書,非人謀咚

翼火板嗚,

領(lǐng)導(dǎo)才干

并殺?兩尉

召令徒屬?雋枚機招

為珠布盟

步驟?課后達標(biāo)檢測

布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。

步驟。課后教學(xué)反思

這一課，我覺得重在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，體會出陳勝少有大志，機智勇敢,反抗暴秦的思想感懂

教

學(xué)3勵同學(xué)們要樹立遠大的志向，并為之不懈地努力奮斗。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很足，氣氛很好。在整，

反

思

程中我抓住了適當(dāng)?shù)臋C會對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)墓膭?，給了學(xué)生自信和勇氣。

方法指導(dǎo)：

篩選整合文中信息

篩選整合文中信息大多以客觀選擇題或簡答題的形式進行考查，因此，解題時應(yīng)該遵循

一些基本的原則：（1）根據(jù)語言標(biāo)志獲得相關(guān)信息，如標(biāo)題、序詞、注釋、對照的詞語等等,

抓住這些，有助于我們找到相關(guān)信息。（2）根據(jù)照應(yīng)反復(fù)確認重要信息。（3）采用抽出關(guān)鍵

詞句的方法獲得信息。（4）根據(jù)命題要求或者題目暗示來篩選或獲得信息。（5）抓住能反映

概念本質(zhì)特征的詞語來獲取信息。（6）找準(zhǔn)與試題或選項對應(yīng)的原句，將原文有關(guān)語句與選

項對照，從中找到正確的信息。

素材積累：

陳勝吳廣的結(jié)局

陳勝派出周文率領(lǐng)的起義軍向西進攻，很快攻進關(guān)中（指函谷關(guān)以西地區(qū)），逼近秦朝

都城咸陽。秦二世驚慌失措，趕快派大將章邯（hdn）把在驪山做苦役的囚犯、奴隸放了出

來，編成一支軍隊，向起義軍反撲。原來的六國貴族各自占據(jù)自己的地盤，誰也不去支援起

義軍。周文的起義軍孤軍作戰(zhàn)，終于失敗。吳廣在滎陽被部下殺死。起義后的第六個月，陳

勝在撤退的路上被叛徒殺害。

22陳涉世家

教學(xué)目標(biāo)

1.積累文言字詞，疏通文意，把握文章主要內(nèi)容。

2.把握陳勝、吳廣的人物形象，體會人物性格。

3.分析文章在材料組織、表現(xiàn)手法等方面的特點，欣賞作者的寫作藝術(shù)。

教學(xué)課時

2課時

教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第22課課前預(yù)習(xí)卡

第1課時

課時目標(biāo)

1.初步了解司馬遷和《史記》的相關(guān)知識。

2.積累文言字詞，疏通文意，梳理故事情節(jié)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

【設(shè)計意圖】

通過介紹人們對《史記》的評價導(dǎo)入，使學(xué)生對探究本課產(chǎn)生興趣。

有一部史學(xué)著作被評價為“最能代表中國文化的史學(xué)書”“影響中國歷史的經(jīng)典書籍之

一”“構(gòu)建中華文明階梯的重要典籍”“展示五千年中華文明獨特風(fēng)采的杰作”“影響歷史進

程的一百本書之一”。它，是梁啟超、章太炎、錢穆等開列的最低限度必讀書。它，就是文

史上光耀千秋的《史記》。我們常說中華五千年文明，《史記》為我們記載了前三千年。

“以史為鑒，知千秋盛衰興替；前事不忘，明萬代是非得失。”讓我們一起走進《史記》,

讀一讀其中的名篇《陳涉世家》。

二、了解司馬遷和《史記》

【設(shè)計意圖】

了解《史記》和司馬遷的基本文學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生對這部著作的興趣，為學(xué)習(xí)課文做好

鋪墊。

1.生自主查閱資料，了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識。

2.師明確。

日課件Hl示..................................................

（1）作者介紹

司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。西漢史學(xué)家、文學(xué)家和

思想家。他10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來

后，初任郎中，漢武帝元封三年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管

起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文

獻。后因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受宮刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文

件。他發(fā)憤著書，于公元前91年完成《史記》。

（2）《史記》

我國第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書

共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，歹U傳（序列人臣事跡）70篇,

年表10篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很

高的地位。“究天人之際，通古今之變，成一家之言?！濒斞阜Q它是“史家之絕唱，無韻之《離

騷》工

三、朗讀課文，培養(yǎng)語感

【設(shè)計意圖】

在反復(fù)朗讀中，提升文言語感。

1.聽讀。

生聽課文朗讀音頻，并根據(jù)課件提示，掃清字音障礙。

W課件出小

皆(zeng)管(chi)Wr(qi).(zhi)贊B(cuo)

柘(zhe)博(qiao)乘(sheng)陽辜(jiS)銀耕（chub）

哮乎(jie)鴻笛（hu）同左(Iti)遹戍（zhe）當(dāng)行(hang)

數(shù)諫(shud)將兵(jiang)卜者（bu）烹食(peng)間令(jian)

篝火（g6u）忿恚（hui）社稷（ji）茍富貴（g6u）

陳勝宇（wang）摩已失期（du6）宇有種乎（ning）

2.自由讀。

生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏。

注意下面幾個句子的節(jié)奏：

日課件出示............................................

今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕。

又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。

乃令/符離人葛嬰/將兵/徇新以東。

3.齊讀。

生齊讀課文。

四、再讀課文，疏通文意

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生理解字詞，提升翻譯文言文的能力。

1.理解詞語。

（1）生默讀課文，借助課下注釋和工具書，理解字詞。

（2）師出示應(yīng)重點注意的詞語。

舊課件出示............................................

①通假字。

發(fā)閭左遒戍漁陽（“遹”同“謫”，處罰、流放）

固以怪之矣（“以“同“已”，已經(jīng)）

為天下唱（“唱”同“倡”，倡導(dǎo)、發(fā)起）

將軍身被堅執(zhí)銳（“被”同“披”，穿）

②詞類活用。

落皆斬（名詞作狀語，按照法律）

天下芮秦久矣（形容詞的意動用法，以……為苦，苦于……的統(tǒng)治）

乃丹書帛曰“陳勝王”（丹，名詞作狀語，用朱砂。王，名詞用作動詞，稱王）

置人所要魚腹中（名詞用作動詞，用網(wǎng)捕）

固以怪之矣（形容詞的意動用法，以……為怪，認為……奇怪）

率篝火（夜，名詞作狀語，在夜間。篝，名詞用作動詞，用籠子罩）

弧鳴呼曰（名詞作狀語，像狐貍似的）

皆揖目陳勝（名詞用作動詞，手指目視，意思是大家都對陳涉有所注意）

簿奉尉，令辱之（形容詞的使動用法，使……，施怒）

尉果笥廣（名詞用作動詞，用鞭、杖或竹板打）

將軍身被堅執(zhí)第（形容詞用作名詞，分別指鎧甲和武器）

③古今異義。

「古義：表分?jǐn)?shù)的約數(shù)，十分之六七例句：而成死者固十方t

十六七一

〔今義：表整數(shù)的約數(shù)，十六或十七

聲義：到處例句：卒中往往語

往往」

0義：經(jīng)常

廠古義:如果例句：今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

誠［

I今義：（心意）真實；的確，實在

亡［「古義：逃跑例句：今亡亦死，舉大計亦死

火義：死亡

等｛「古義：同樣例句：等死，死國可乎

I今義：等待，等到。

「古義：私下例句：又間令吳廣之次所旁叢祠中

間\

I今義：多指空隙，嫌隙，隔閡

「古義：有人例句：或以為死，或以為亡

或J

I今義：或者，也許

④一詞多義。

「會天大雨（動詞，適逢、恰巧遇到）

會1,

I號令召三老、豪杰與皆來合計事（名詞，集會）

「乃丹書帛曰“陳勝王”（動詞，寫）

書1,

I得魚腹中節(jié)（名詞，字條，這里指寫了字的絲帛）

診「上使外將兵（動詞，率領(lǐng)、帶領(lǐng)）

將|

I項燕為楚凈（名詞，將領(lǐng)）

「廣故數(shù)言欲亡（讀ShU。，副詞，屢次）

數(shù)J,

“I卒數(shù)萬人（數(shù)詞，幾）

、欠膺勝、吳廣皆次當(dāng)行（動詞，編次）

1又間令吳廣之⑴所旁叢祠中（動詞，軍隊駐扎）

，扶蘇以數(shù)諫故（介詞，因為）

或"為死，或以為亡（和“為"組成動詞“以為"，認為）

固以怪之矣（副詞，同“已”，已經(jīng)）

以《

今誠噠吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（介詞，把）

場激怒其眾（連詞，來）

I祭"尉首（介詞，用）

「廣故數(shù)言欲亡（動詞，想、想要）

欲］

I從民欲也（名詞，愿望）

「乃丹書帛曰“陳勝王”（讀wdng,動詞，稱王）

〔手侯將相寧有種乎（名詞，國王、大王）

（皆次當(dāng)行（讀hdng,動詞，隊伍、行列）

行（乃行卜（讀xing,動詞，做）

I勺收兵（讀xing,動詞，行軍）

「扶蘇以數(shù)諫故（名詞，緣故、原因）

故1

I廣政數(shù)言欲亡（動詞，故意）

「吳廣以為然（形容詞，正確）

'〔然足下卜之鬼乎（連詞，然而、不過）

「道不通（名詞，道路）

道「

L伐無道（名詞，仁道、道義）

「等死，死國可乎（形容詞，同樣）

等｛,

1公等遇雨（助詞，表復(fù)數(shù)，表示人的多數(shù)或列舉未盡）

（輟耕之壟上（動詞，去、往）

悵恨久之（語氣助詞,補足音節(jié),無實義）

之〈

燕雀安知鴻鵠之志哉（結(jié)構(gòu)助詞,的）

〔二世殺之（代詞，他，指扶蘇）

2.理解句意。

（1）生借助課本注釋和工具書，自主理解句意。

（2）師出示應(yīng)重點注意的句子。

W課件出示..................................................

①特殊句式。

省略句：

吳廣以為然（“以”后省略賓語“之”，指代陳勝的計謀）

弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳（“乃”的前面省略“起義軍”）

上使外將兵（“使”后面省略代詞“之”，指扶蘇）

判斷句：

陳勝者，陽城人也（“……者，……也”，表判斷）

吾聞二世少子也（“……也”，表判斷）

當(dāng)立者乃公子扶蘇（副詞“乃”表判斷）

倒裝句：

祭以尉首（狀語后置，正常語序應(yīng)為“以尉首祭”）

②重點句子翻譯。

a.茍富貴，無相忘。

譯文：如果有朝一日富貴了，可不要忘記咱窮哥們兒。

b.燕雀安知鴻鵠之志哉！

譯文：燕雀怎么能知道鴻鵠的凌云壯志?。?/p>

c.會天大雨，道不通，度已失期。

譯文：正碰上下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限。

d.今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？

譯文：如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死；同樣都是死，倒不如為國家而

死，這樣好吧？

e.天下苦秦久矣。

譯文：全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。

f.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。

譯文：如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應(yīng)當(dāng)有很多

人來響應(yīng)的。

g.又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼日：“大楚興，陳勝王

譯文：（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近叢林里的神廟當(dāng)中，天黑以后點上燈籠

（裝鬼火），裝作狐貍的聲音，（向士兵們）喊道：“大楚復(fù)興，陳勝為王?！?/p>

h.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

譯文：第二天，大家到處談?wù)撨@件事，都指指點點的，互相示意地看著陳勝。

i.且壯士不死即己，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

譯文：再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道是天生的貴種

嗎？

j.將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王。

譯文：將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復(fù)楚國的社稷，論功

應(yīng)當(dāng)稱王。

3.疏通文意。

生在理解詞意、句意的基礎(chǔ)上，自主翻譯全文。

提示：譯文見《狀元大課堂》本課“句段精析”欄目。

4.熟讀課文。

生反復(fù)誦讀課文，在朗讀中進一步理解課文意思。

五、布置作業(yè)

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)目的是加深學(xué)生對文本的理解，鍛煉學(xué)生的表達能力。

簡要復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。

要求：（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；（2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。

第2課時

課時目標(biāo)

1.深入理解課文內(nèi)容，分析人物形象。

2.分析文章在材料組織、表現(xiàn)手法上的特點。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)，引入新課

【設(shè)計意圖】

檢查上節(jié)課布置的復(fù)述課文的任務(wù)，有助于學(xué)生加深印象。

師指名學(xué)生復(fù)述文章主要情節(jié)。

預(yù)設(shè)【示例】秦二世元年秋，朝廷征發(fā)陳勝、吳廣等900余名戍卒前往漁陽戍邊，途

中在靳縣大澤鄉(xiāng)為大雨所阻，不能如期到達目的地，根據(jù)秦朝法律，誤期要斬首。情急之下，

陳勝、吳廣殺死押解戍卒的將尉，領(lǐng)導(dǎo)戍卒，發(fā)動起義。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉，他

們率領(lǐng)軍隊連克大澤鄉(xiāng)和新縣，并在陳縣建立張楚政權(quán)，各地紛紛響應(yīng)。

二、自主探究，理解內(nèi)容

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在上節(jié)課翻譯全文的基礎(chǔ)上，進一步理解文章內(nèi)容。

生品讀課文，思考下面的問題。

1.農(nóng)民起義的直接原因是什么？根本原因又是什么？在文中找出相關(guān)句子。

預(yù)設(shè)農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閭左遹戍漁陽，九百人屯

大澤鄉(xiāng)”，一次征發(fā)就有900人，可見徭役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從

而表明起義是被逼的。根本原因是“天下苦秦久矣”。

2.陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？為什么提出這樣的策略？

預(yù)設(shè)“詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱?！痹p稱公子扶蘇，以宗法觀念激起人民反

抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；詐稱深受楚國人民愛戴的名將

項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力。這兩個策略，反映了陳勝對時局的關(guān)注和精到的智

識。

3.陳勝、吳廣為謀劃起義做了怎樣的輿論準(zhǔn)備？有怎樣的作用和效果？

預(yù)設(shè)陳勝、吳廣用“魚腹臧書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要稱王的輿論，主要作用

是“威眾”。效果：卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

三、分析人物形象

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，把握人物形象。

1.陳勝形象。

（1）生畫出文中描寫陳勝的語言、動作、神態(tài)的句子，分析陳勝的人物形象特點.

預(yù)設(shè)①輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘。”（動作、神態(tài)、語言）-

不甘貧賤。

②陳涉太息曰：“燕雀安知鴻鵠之志哉！”（語言）一一少有大志，目光長遠。

③“天下苦秦久矣?！裾\以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！?/p>

（語言）——洞察時局，順應(yīng)民心，有政治遠見，深思熟慮。

④念鬼，……"大楚興，陳勝王?！保ㄕZ言、動作）一一有計謀，懂得樹立威信和從輿論

上獲得支持的重要性。

⑤“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”（語言）一一有宣傳才能，

能夠曉之以理動之以情地鼓動成卒突破畏懼心理參與起義。敢于反抗壓迫，有志氣、有抱負。

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)旨在通過補充內(nèi)容讓陳勝這個人物形象更豐滿，加深學(xué)生對陳勝這個人物形象的

把握。

（2）學(xué)生自讀《史記》中《陳涉世家》的另一文段，理解陳勝形象的多面性。

舊課件出示...............................................

陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門日：“吾欲見涉?！?/p>

宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，教與

俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！"楚人謂多為夥，故天下傳之，

夥涉為王，由陳涉始?？统鋈胗姘l(fā)舒，言陳王故情?；蛘f陳王日：“客愚無知，顓妄言，

輕威陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

（節(jié)選自《史記?陳涉世家》）

譯文：陳勝稱王一共六個月的時間，當(dāng)他稱王之后，就把陳縣設(shè)為了國都。一個從前與

他一起被雇傭給別人耕地的農(nóng)民聽說他做了王，來到陳縣，敲皇宮的大門說：“我想要見陳

勝。”守衛(wèi)皇宮的士兵想要把這個人綁起來。這個農(nóng)民辯解了好多次，才被放開，但還是不

肯為他通報。陳王出門時，這個農(nóng)民攔在道路上呼喊陳勝的名字，陳王聽到后，就召見了他,

并且與他同乘一輛車回了宮中。那個農(nóng)民進入皇宮，看到宮殿房屋和帷幕帳簾，感嘆道：“真

的好多啊，陳勝你為王之后真是富麗堂皇?。　背氐娜藗儼选岸唷苯凶觥扳贰?，所以天下流

傳起夥涉為王的話，就是從陳勝開始的。這個農(nóng)民在皇宮出入越來越隨便，常常向人們講述

陳勝的一些舊事。有人就對陳勝說：“您的客人太愚昧無知了，總是胡說八道，有損您的威

嚴(yán)?！睘榇岁悇倬桶涯莻€農(nóng)民給斬殺了。陳勝許多老朋友都主動離開了他，從此之后再沒有

親近陳勝的人了。

看了這段記述，大家對陳勝的性格又多了哪些了解？

預(yù)設(shè)心胸狹窄、沖動。（言之有理即可）

2,吳廣形象。

根據(jù)課文內(nèi)容簡要分析吳廣的形象。

預(yù)設(shè)文章中對吳廣著墨不多，但亦能看出吳廣的果斷和勇敢。處于“失期當(dāng)斬”的困

境中時，他與陳勝共謀大計，說明他也是有大志之人，只是在等待合適的時機。對于陳勝的

分析和謀劃，吳廣是堅定的支持者，也是卓越的執(zhí)行者。他非常聰慧，“行卜”而喜“威眾”

之意，置書魚腹、狐鳴而呼，用實際行動為陳勝做好一切輿論準(zhǔn)備。文中也有對吳廣的直接

評述，“素愛人，士卒多為用者”，顯示出他一貫的寬厚和威望。他又是機敏而富于謀略的，

在將尉面前“故數(shù)言欲亡”，故意誘導(dǎo)將尉處罰他，激起眾人的憤怒，收攬軍心，而后果斷

地“奪而殺尉”。沒有他堅定的支持和輔佐，陳勝難以獨自起事，歷史可能是另一番面貌。

四、品析表現(xiàn)手法

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生分析本文布局謀篇和人物塑造方面的特點，進一步理解課文。

1.這篇文章敘事可謂詳略分明，略寫陳勝少時情況而詳述起義的發(fā)動過程和發(fā)展情況，

你認為司馬遷這樣裁剪材料的用意是什么？

（學(xué)生思考后作答，教師明確）

預(yù)設(shè)這樣的裁剪是為了突出中心事件和塑造人物形象。作者首先簡略地交代了主人

公陳勝的身世和往事，選材突出陳勝少有大志，為下文寫起義做好鋪墊。繼而圍繞著大澤鄉(xiāng)

農(nóng)民起義這一中心事件，詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及其取得的勝利，同時通

過人物的語言和表現(xiàn)成功塑造了陳勝、吳廣這兩位起義英雄智勇雙全的形象。

2.作者在塑造人物形象的手法上有什么特點？

預(yù)設(shè)作者善于運用生動簡練的語言，通過富有個性特征的細節(jié)來塑造人物形象，表

現(xiàn)人物性格。例如，第1段，作者只用“輟耕之壟上，悵恨久之”“茍富貴，無相忘”等動

作、神情、語言的描寫，就表現(xiàn)了陳勝擺脫被剝削被壓迫地位的欲求，以及不甘于貧困的反

抗精神。“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句，用借喻和擬人的手法形象鮮明地表現(xiàn)了陳勝的雄心

壯志。第2段對話中，“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎”，連用四個“死”字，但

并不使人感到啰唆，反而鮮明地表現(xiàn)了他們的斗爭決心。第3段，陳勝、吳廣并殺將尉一段

描寫，非常精練，作者運用一連串語氣急促的短句和一連串的動作描寫，形象地寫出了激烈

的格斗場面，顯示出陳勝、吳廣的機敏勇敢。后面的“攻”“收”“下”“徇”“皆下之”等敘

述，語言簡練、生動，顯示了農(nóng)民起義的浩大聲勢和強大威力。

結(jié)束語：陳勝領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義雖然只有短短的半年就失敗了，但作者卻給予陳勝很高的

評價，將他歸入《史記》中記錄王侯事跡的“世家”中，這說明司馬遷評價歷史人物是看功

業(yè)，而不以成敗論英雄，這也從側(cè)面肯定了陳勝在反秦斗爭中的“首事之功”。

五、布置作業(yè)

完成《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)》本課練習(xí)。

板書設(shè)計

直接：失期，法皆新

'--原因根本：夫下苦秦久矣

謀劃

陳

起義魚腹藏書

涉—準(zhǔn)備

篝火狐嗚鴻

世

井殺兩尉鵠

家

-開始情形之

3令徒屬

為壇而矍志

發(fā)動

-迅接發(fā)展

起義

一應(yīng)者云集---------------------

設(shè)計亮點

本文為文言文，且篇幅較長，難讀難理解的字詞比較多，因此本次教學(xué)設(shè)計先引導(dǎo)學(xué)生

讀順文章、理解文章意思，再重點分析其中的人物形象和表現(xiàn)手法，由淺入深，重點突出。

第1課時，先通過范讀、自由朗讀，讓學(xué)生讀順文章，接著再引導(dǎo)學(xué)生理解文言文詞句，疏

通文意：第2課時，先理清文章內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象和表現(xiàn)手法，理解作者對陳

勝的評價。

疑難探究

1.王侯是一個地區(qū)的實際統(tǒng)治者，世代保有其國，對全國政局有一定的影響，故其傳記

稱為“世家”。陳涉并非王侯，司馬遷為什么把他歸入“世家”？

《史記》中人物傳記分為三類，“本紀(jì)”記帝王，“世家”記王侯，“列傳”記人臣，但

這只是一個大略的劃分，對于某些歷史人物，作者有他特殊的考慮。陳涉就是一個特例。他

出身低微，起義后雖自立為王，但為時僅六個月。之所以列入“世家”，是因為在秦王朝的

嚴(yán)酷統(tǒng)治下首先發(fā)難，的確是非常之功。司馬遷在這篇傳記的最后寫道：“陳勝雖已死，其

所置遣侯王將相卒亡秦，由涉首事也?！笨梢娝抉R遷看重的是功業(yè)，而不以成敗論英雄。類

似的例子有項羽，他并未統(tǒng)一稱帝，但作者高度評價了他在反秦斗爭中的領(lǐng)導(dǎo)作用，把他列

入“本紀(jì)”。

2.本文是長篇節(jié)選，在結(jié)構(gòu)上具有怎樣的特點？

本文是長篇節(jié)選，但具有相對的完整性。開頭寫陳勝年輕時的抱負，以“鴻鵠之志”引

出下文，為“舉大計”設(shè)伏；中間寫“舉大計”的過程，從“死國”“死即舉大名”的鼓動、

起義策略口號的提出、“大楚興、陳勝王”這一讖語的策劃，都可以看出他的雄才大略；結(jié)

尾寫起義軍入陳，陳勝被立為王，正是“鴻鵠之志”的實現(xiàn)。如此前后照應(yīng)，使全篇結(jié)構(gòu)顯

得十分嚴(yán)謹(jǐn)。

課外拓展

關(guān)于立志的名言

1.三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。----孔子

2.不想當(dāng)元帥的士兵不是一個好士兵。一一拿破侖

3.毫無理想而又優(yōu)柔寡斷是一種可悲的心理。一一培根

4.生活的理想，就是為了理想的生活。一一張聞天

5.人生不是享樂，而是一樁十分沉重的工作。一一列夫?托爾斯泰

6.誰要游戲人生，他就一事無成；誰不能主宰自己，誰就永遠是一個奴隸。一一歌德

7.無論頭上是怎樣的天空，我準(zhǔn)備著承受任何風(fēng)暴。一一拜倫

8.是以志之難也，不在勝人，在自勝也。一一韓非子

9.讓自己的內(nèi)心藏著一條巨龍，既是一種苦刑，也是一種樂趣。一一雨果

10.百學(xué)須先立志。——朱熹

類文閱讀

李將軍列傳（節(jié)選）

李將軍廣者，隴西成紀(jì)人也。其先曰李信，秦時為將，逐得燕太子丹者也。故槐里，徙

成紀(jì)?廣家世世受射。孝文帝十四年，匈奴大入蕭關(guān)，而廣以良家子從軍擊胡，用善騎射，

殺首虜多，為漢中郎。廣從弟李蔡亦為郎，皆為武騎常侍，秩八百石。嘗從行，有所沖陷折

關(guān)及格猛獸，而文帝曰：“惜乎，子不遇時！如令子當(dāng)高帝時，萬戶侯豈足道哉！”

及孝景初立，廣為隴西都尉，徙為騎郎將。吳楚軍時，廣為驍騎都尉，從太尉亞夫擊吳

楚軍，取旗，顯功名昌邑下。以梁王授廣將軍印，還，賞不行。徙為上谷太守，匈奴日以合

戰(zhàn)。典屬國公孫昆邪為上泣日：“李廣才氣，天下無雙，自負其能，數(shù)與虜敵戰(zhàn)，恐亡之

于是乃徙為上郡太守。后廣轉(zhuǎn)為邊郡太守，徙上都。嘗為隴西、北地、雁門、代郡、云中太

守，皆以力戰(zhàn)為名。

匈奴大入上郡，天子使中貴人從廣勒習(xí)兵擊匈奴。中貴人將騎數(shù)十縱，見匈奴三人，與

戰(zhàn)。三人還射，傷中貴人，殺其騎且盡。中貴人走廣。廣曰：“是必射雕者也?！睆V乃遂從百

騎往馳三人。三人亡馬步行，行數(shù)十里。廣令其騎張左右翼，而廣身自射彼三人者，殺其二

人，生得一人，果匈奴射雕者也。已縛之上馬，望匈奴有數(shù)千騎，見廣，以為誘騎，皆驚，

上山陳。廣之百騎皆大恐，欲馳還走。廣日：“吾去大軍數(shù)十里，今如此以百騎走，匈奴追

射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我?！睆V令諸騎曰：“前！”前未到匈

奴陳二里所，止，令日：“皆下馬解鞍！”其騎曰：“虜多且近，即有急，奈何？”廣曰：“彼

虜以我為走，今皆解鞍以示不走，用堅其意。”于是胡騎遂不敢擊。有白馬將出護其兵，李

廣上馬，與十余騎奔射殺胡白馬將，而復(fù)還至其騎中，解鞍，令士皆縱馬臥。是時會暮，胡

兵終怪之，不敢擊。夜半時，胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。平旦，李

廣乃歸其大軍。大軍不知廣所之，故弗從。

（選自《史記》）

譯文：

將軍李廣，是隴西郡成紀(jì)縣人。他的先祖叫李信，秦朝時任將軍，就是追獲了燕太子丹

的那位將軍。他的家原來在槐里縣，后來遷到成紀(jì)。李廣家世代傳習(xí)射箭之術(shù)。漢孝文帝十

四年（前166）,匈奴人大肆舉兵侵入蕭關(guān)，李廣以良家子弟的身份參軍抗擊匈奴，因為他

善于騎術(shù)和射箭，斬殺敵人首級眾多，所以被任為漢朝廷的中郎。李廣的堂弟李蔡，也被任

為郎官。二人又都任武騎常侍，年俸八百石糧食。李廣曾隨從皇帝出行，常有沖鋒陷陣、抵

御敵人以及格殺猛獸的事，孝文帝說：“可惜啊，你沒遇到好時機！如果讓你正趕上高祖的

時代，封個萬戶侯那還在話下嗎！”

到景帝即位后，李廣任隴西都尉，又改任騎郎將。吳、楚七國叛亂時，李廣任驍騎都尉,

跟隨太尉周亞夫反擊吳、楚叛軍，奪取了敵人的軍旗，在昌邑城立功揚名?？墒怯捎诹盒⑼?/p>

私自把將軍印授給李廣，回朝后，朝廷沒有對他進行封賞。調(diào)他任上谷太守，匈奴每天都來

交戰(zhàn)。典屬國公孫昆邪對皇上哭著說：“李廣的才氣，天下無雙，他自己仗恃有本領(lǐng)，屢次

和敵人正面作戰(zhàn)，恐怕會失去這員良將?！庇谑怯终{(diào)他任上郡太守。以后李廣轉(zhuǎn)任邊境各郡

太守，又調(diào)任上郡太守。他曾任隴西、北地、雁門、代郡、云中等地的太守，都以奮力作戰(zhàn)

而出名。

匈奴大舉入侵上郡，天子派來一名宦官跟隨李廣學(xué)習(xí)軍事，抗擊匈奴。這位宦官帶領(lǐng)幾

十名騎兵，遇到三個匈奴人，就與他們交戰(zhàn)。三個匈奴人回身放箭，射傷了宦官，幾乎殺光

了他的那些騎兵?；鹿偬踊氐嚼顝V那里，李廣說：''這一定是匈奴的射雕能手?！崩顝V于是

就帶上一百名騎兵前去追趕那三個匈奴人。那三個人沒有馬，徒步前行，走了幾十里。李廣

命令他的騎兵左右散開，（兩路包抄，）而他親自去射殺那三個人，射死了兩個，活捉了一

個，果然是匈奴的射雕手。把他捆綁上馬之后，遠遠望見幾千名匈奴騎兵。他們看到李廣，

以為是誘敵之騎兵，都很吃驚，跑上山去擺好了陣勢。李廣的百名騎兵也都大為驚恐，想回

馬飛奔逃跑。李廣說：“我們離開大軍兒十里，照現(xiàn)在這樣的情況，我們這一百名騎兵只要

一跑，匈奴就要來追擊射殺，我們會立刻被殺光的。現(xiàn)在我們停留不走，匈奴一定以為我們

是大軍來誘敵的，必定不敢攻擊我們.”李廣向騎兵下令：“前進！”騎兵向前進發(fā)，到了

離匈奴陣地還有大約二里的地方，停下來，下令說：“全體下馬解下馬鞍！”騎兵們說：“敵

人那么多，并且又離得近，如果有了緊急情況，怎么辦？”李廣說：“那些敵人原以為我們

會逃跑，現(xiàn)在我們都解下馬鞍表示不逃，這樣就能使他們更堅定地相信我們是誘敵之兵。”

于是匈奴騎兵不敢來攻擊。有一名騎白馬的匈奴將領(lǐng)出陣來監(jiān)護他的士兵，李廣立即上馬和

十幾名騎兵一起奔馳，射死了那騎白馬的匈奴將領(lǐng)，之后又回到自己的騎兵隊里，解下馬鞍，

讓士兵們都放開馬，隨便躺臥。這時正值日暮黃昏，匈奴軍隊始終覺得奇怪，不敢進攻。到

了半夜，匈奴兵又以為漢朝有伏兵在附近，想趁夜偷襲他們，因而匈奴就領(lǐng)兵撤離了。第二

天早晨，李廣才回到他的軍營中，大軍不知道李廣的去向，所以無法前往接應(yīng)。

22陳涉世家

糜，素材傳遞曲

世界上有兩個民族的起義史（或日造反史）是被書寫得非常精彩的，場面描寫波瀾壯闊，

人物刻畫風(fēng)采動人。一是法國，一是中國。這兩個民族骨子里都透著造反的血性和天性。不

同的是，法國人的造反多是為了平等、自由等民主的權(quán)利；中國人的造反是為了求生存，求

安穩(wěn)。陳勝、吳廣起義，是我國歷史上的第一次聲勢浩大的農(nóng)民起義。今天我們一起來學(xué)習(xí)

《陳涉世家》這篇文章。

2令目標(biāo)展示這

1.了解陳勝、吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過，樹立學(xué)生的唯物歷史觀。（重點）

2.抓住刻畫人物的方法，體會《史記》高超的寫人技巧。（重點、難點）

3.從作者和陳勝身上認識到樹立遠大理想的重要性。（重點）

「教學(xué)基本過程

第一課時理清思路明中心

一、文本導(dǎo)入

秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓、筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，

耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔(dān)。同時，還制訂嚴(yán)刑酷法，

使人民動輒遭受刑律處罰。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的

苦難之中。“官逼民反，民不得不反”，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟

烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。司馬遷對這次農(nóng)民起義給予高度的

評價。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、預(yù)習(xí)交流

1走近作者

司馬遷，字子長，西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談漢武帝時任太史令，司馬

遷受父親熏陶，自幼勤奮好學(xué)，二十歲開始漫游，考察歷史遺跡，了解地方的風(fēng)土人情，采

集傳聞異說，為著《史記》打下基礎(chǔ)。司馬遷42歲時開始撰寫《史記》，后因上書替李陵辯

解，被處宮刑。司馬遷忍受著奇恥大辱，發(fā)憤著書，終于在太始四年（前93年）撰成《史

記》。

2相關(guān)知識

《史記》，我國第一部紀(jì)傳體史書，全書一百三十篇，包括十二本紀(jì)（記歷代帝王政跡）、

八書（記各種典章制度）、十表（記大事年月）、三十世家（記世襲封國的諸侯和輔漢功臣事

跡的傳記）、七十列傳（記重要歷史人物的言行事功