何春媛微型課題階段書(shū)面檢查報(bào)告

微型課題階段書(shū)面檢查報(bào)告何春媛第一部分研究工作報(bào)告我的微型課題是《初中思品“預(yù)設(shè)”與“生成”的有效活動(dòng)探究》。自從2012年九月，確定了微型課題開(kāi)題報(bào)告后就開(kāi)始了相關(guān)的資料搜集和研究工作。微型課題申報(bào)成功后，我的心情非常激動(dòng)。這也是省教科所的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們一線教師的鼓勵(lì)和支持。一年來(lái)，我時(shí)刻把我的課題研究放在心中，平時(shí)注意觀察，勤于思考，把研究落實(shí)在自己平時(shí)的教學(xué)中。經(jīng)過(guò)了這一年的研究，我收獲良多，現(xiàn)已準(zhǔn)備結(jié)題。下面我就本課題研究的實(shí)施情況，取得的成果及存在的問(wèn)題向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)及老師們作以匯報(bào)。一．課題研究的背景及所要解決的主要問(wèn)題【課題提出的背景】畢業(yè)十幾年我一直從事的是高中思想政治課的教學(xué)工作，沒(méi)有接觸過(guò)初中思品課的教學(xué)工作。自從來(lái)到師大奧園學(xué)校后，由于工作的需要開(kāi)始承擔(dān)八年級(jí)思品的教育教學(xué)工作。剛開(kāi)始的時(shí)候，我覺(jué)得初中的思品課遠(yuǎn)沒(méi)有高中的思想政治課有難度，以自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該能夠應(yīng)對(duì)自如。剛開(kāi)始的時(shí)候確實(shí)如此，但是隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)和不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中遇到了種種問(wèn)題。有時(shí)候花了大量的時(shí)間和精力精心準(zhǔn)備的課，在課堂上卻并不能熠熠生輝、得到學(xué)生思想上的共鳴，甚至出現(xiàn)了與教師預(yù)設(shè)背道而馳的場(chǎng)景。對(duì)于政治課教師來(lái)講，這顯然是巨大的挑戰(zhàn)。這個(gè)問(wèn)題給我?guī)?lái)無(wú)盡的困惑和疑問(wèn)，怎樣才能恰當(dāng)?shù)奶幚砗谩邦A(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾，怎樣才能充分利用課堂的“生成”為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，我百思不得其解。在教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有一位教師的課不是經(jīng)過(guò)充分的預(yù)設(shè)的。當(dāng)預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師如何隨機(jī)應(yīng)變的解決矛盾，破解學(xué)生思維上的誤區(qū)，利用新的生成注解課堂內(nèi)容，不能不說(shuō)是一門技巧和藝術(shù)。就在我為這個(gè)問(wèn)題而苦惱時(shí)，2012年暑假，學(xué)校從省教科所請(qǐng)來(lái)了相關(guān)專家為我們做了怎樣做微型課題的報(bào)告。那時(shí)，我才明白了什么是微型課題研究。原來(lái)，科研離我們并不遙遠(yuǎn)。就是把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，及時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。以“問(wèn)題即課題、對(duì)策及研究、收獲及成果”為基本理念。在興奮激動(dòng)之余，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了專家報(bào)告，明確了做微型課題的基本步驟。2012年8月，學(xué)校鼓勵(lì)我們一線教師申報(bào)陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究微型課題。我抓住了這個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)，從教學(xué)實(shí)踐中選取了困惑我已久的初中思品課的“預(yù)設(shè)”與“生成”有效活動(dòng)探究，作為我的研究課題，并成功通過(guò)省教科所的立項(xiàng)。基于以上想法和機(jī)會(huì)，我開(kāi)始了關(guān)于如何解決初中思品課“預(yù)設(shè)”與“生成”的有效活動(dòng)研究。2.【所要解決的主要問(wèn)題】=1\*GB2⑴以杜郎口中學(xué)、宜川中學(xué)、慶安中學(xué)、安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校為代表的課改，成為教育改革的必然趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)、合作探究改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力有了展示的平臺(tái)。這不僅對(duì)教師的課堂“預(yù)設(shè)”提出更高的要求，也對(duì)教師應(yīng)對(duì)“生成”與“預(yù)設(shè)”出現(xiàn)矛盾時(shí)的能力提出了挑戰(zhàn)。這個(gè)研究課題，能夠解決一線教師在新課堂中遇到的“生成”與“預(yù)設(shè)”出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)課題研究能夠總結(jié)出善于利用新的“生成“更好的注解課堂的應(yīng)對(duì)方法和策略。=2\*GB2⑵營(yíng)造教育科研氛圍，培養(yǎng)教師研究意識(shí)。我校的一大特色就是科研興校，學(xué)校的教育理念就是追求教育品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。通過(guò)微型課題的研究，能夠逐步克服我一開(kāi)始對(duì)科研的畏難情緒，激發(fā)一線教師的研究興趣，培養(yǎng)我的反思品質(zhì)，也能夠促進(jìn)我的專業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)本次微型課題的研究工作，我立志做一名研究型的教師，在工作中研究，在研究中進(jìn)步。=3\*GB2⑶摸索初中思品“預(yù)設(shè)”與“生成”的有效活動(dòng)探究，切實(shí)提高初中思品課唐的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘潛力，為學(xué)生搭建更好的成長(zhǎng)舞臺(tái)。在開(kāi)放的課堂中，營(yíng)造符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，恰當(dāng)?shù)奶幚砗谩邦A(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，做課堂的火種。=4\*GB2⑷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。作為教師，我們可以為一節(jié)課做充分的預(yù)設(shè)，但我們并沒(méi)有理由使一節(jié)課就在我們預(yù)設(shè)的軌道上前行。當(dāng)課堂中出現(xiàn)“生成”時(shí)，恰恰是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，作為教師不能扼殺它。而應(yīng)該恰當(dāng)?shù)睦煤谜n堂的“生成”，使“預(yù)設(shè)”更好的走向“生成”，使“生成”更好的為“預(yù)設(shè)”服務(wù)，這也是尊重學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。二．課題研究的現(xiàn)狀分析教學(xué)理念新，但教學(xué)策略不夠清晰。課堂是教師教書(shū)育人的主陣地，是凸顯人生價(jià)值的大舞臺(tái)，也是教師提升境界的主渠道。沒(méi)有了課堂，教師也就失去了施展自己才華的有效載體。但只對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施反思還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在做學(xué)問(wèn)上狠下功夫。自從學(xué)校實(shí)施新課堂改革以來(lái)，我的觀念理念也在逐漸改變。通過(guò)多次培訓(xùn)，我也明白了一個(gè)真正的好教師是善于做一顆“火種”，將學(xué)生點(diǎn)燃。點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情，點(diǎn)燃他們的興趣。以學(xué)生為主體，教師只起到提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)氛圍的課堂生態(tài)環(huán)境。但是說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就不那么容易。尤其對(duì)我一個(gè)以講慣十幾年為主的教師，要放開(kāi)課堂，尤其要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系非常有難度。自己就像一個(gè)剛學(xué)游泳的人，知道游泳的各種姿勢(shì)，可一旦到了水里，卻狼狽不堪。中國(guó)教師報(bào)李炳亭主任的關(guān)于學(xué)習(xí)的三個(gè)場(chǎng)景，對(duì)我很有啟發(fā)。特別是他關(guān)于“學(xué)生”一詞基本含義的解釋——“學(xué)中生”，“教師”不應(yīng)該是“二傳手”，而是放手發(fā)動(dòng)“一傳”，“課堂”——凡是有學(xué)生的地方，有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方都叫課堂。他把高效課堂理解為——知識(shí)的超市，生命的狂歡。這讓我明白了，教書(shū)就是要研究學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生?？墒?，在教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”這個(gè)問(wèn)題的研究上，教學(xué)策略的應(yīng)對(duì)還不夠清晰明了。對(duì)初中思品的教材不太熟悉，缺乏對(duì)教材精準(zhǔn)深度剖析。由于畢業(yè)以來(lái)一直從事高中思想政治課的教育教學(xué)工作，缺乏對(duì)初中思品課教材的理解和掌握。也缺乏對(duì)中考的研究和把握。因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中在解決“預(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾時(shí)，缺乏對(duì)教材知識(shí)的融會(huì)貫通。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)探索的關(guān)系。一位好教師，在教學(xué)中要有探索意識(shí)。不管有多么豐富的經(jīng)驗(yàn)和多長(zhǎng)時(shí)間的教齡，在新課堂背景下一定要不能滿足原有經(jīng)驗(yàn)。要善于探索，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更善于解決問(wèn)題。一位在教學(xué)中有探索意識(shí)的老師，就能不斷的進(jìn)步、提升。在來(lái)到這所學(xué)校之前，我一直滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這成為我課題研究中的一大詬病。與零零后的孩子們代溝的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我承擔(dān)著八年級(jí)四個(gè)班的思品課的教學(xué)任務(wù)。這些零零后的孩子經(jīng)常蹦出一些讓我詫異又莫名其妙的詞語(yǔ)和句子，這反映出他們有創(chuàng)意的思想和開(kāi)放的思維方式。在這些孩子們中上課，我感受最深的是經(jīng)常收獲思維的火花。但是有時(shí)候也碰到讓自己很尷尬的問(wèn)題。尤其是思維越活躍的班級(jí)，越有活力的學(xué)生，越能提出“預(yù)設(shè)”之外的問(wèn)題。課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值1.有助于推動(dòng)初中思品課的“預(yù)設(shè)”與“生成”的有效活動(dòng)研究，更好為教育教學(xué)一線服務(wù)。傳統(tǒng)的思品課堂的教學(xué)過(guò)程都是在教師“預(yù)設(shè)”的軌道上進(jìn)行的。一節(jié)精彩的課堂，無(wú)非是教師“預(yù)設(shè)”的精彩表演，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維沒(méi)有被尊重。這樣的思品課堂只能最大限度的完成知識(shí)目標(biāo)，卻很難落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的，目標(biāo)。2.有助于增強(qiáng)教師教科研意識(shí)，促進(jìn)本人的專業(yè)成長(zhǎng)。曾經(jīng)在一本書(shū)上看過(guò)這樣一句話，如果你不逼自己一下，你不知道自己有多優(yōu)秀。微型課題的研究也是如此，既然選定了課題并且獲得了立項(xiàng)，就必須認(rèn)真去做這件事情。走課改、科研之路，切實(shí)提高教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)習(xí)效率和能力。夸美紐斯指出“課堂應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的場(chǎng)所”。師生和諧、合作共享的課堂是富有活力、充滿智慧的課堂，是師生熱情投入的課堂。在這樣的課堂上學(xué)生自由表達(dá)和展示，師生相互交融、相互接納、輕松自由。學(xué)生的創(chuàng)造性思維就此被點(diǎn)燃，作為教師恰當(dāng)?shù)奶幚砗昧恕吧伞保簿蜑閷W(xué)生創(chuàng)造了幸福的課堂。四．課題研究的對(duì)象與步驟1.【研究對(duì)象】這學(xué)期我?guī)Я顺醵乃膫€(gè)班級(jí)，這四個(gè)班級(jí)風(fēng)格各異各有千秋。其中，更能引發(fā)我的探索意識(shí)的，關(guān)注初中思品課教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”的是八年級(jí)一班。這是一個(gè)非常有活力的班級(jí)，而且學(xué)生思想普遍開(kāi)放成熟。這群零零后的活力四射的孩子，他們的思維非常具有創(chuàng)造性，非常的豐富和鮮活。在這樣的班級(jí)上課我既遇到了“預(yù)設(shè)”與“生成”的挑戰(zhàn)，又經(jīng)常收獲思維的火花。正是在這個(gè)班教學(xué)的過(guò)程中我才確定了微型課題的研究題目，隨即選定了適合這個(gè)課題的研究班級(jí)。2.【研究步驟】研究階段完成任務(wù)的時(shí)間段成果形式文獻(xiàn)資料的搜集、整理2012.9—2012.10專業(yè)學(xué)習(xí)與感想課堂問(wèn)題的回顧、搜集2012.11—2012.12教學(xué)反思理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題2013.1—2013.4教學(xué)日記、教育敘事方法與對(duì)策的總結(jié)和反饋修改2013.5—2013.6教學(xué)論文、教學(xué)案例研究過(guò)程與方法【研究方法】1.案例研究法：這種方法主要研究在教育教學(xué)實(shí)踐中，典型的“預(yù)設(shè)”與“生成”有價(jià)值的現(xiàn)象，進(jìn)行描述總結(jié)，從而探索發(fā)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)規(guī)律。教育案例是一個(gè)教育情境的故事，在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，發(fā)表自己的看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。2.文獻(xiàn)研究法：這種方法主要用于研究的開(kāi)始階段，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)研究，理清自己對(duì)“預(yù)設(shè)”與“生成”的初步認(rèn)識(shí)，并形成自己的看法。為進(jìn)一步深入研究做好準(zhǔn)備和鋪墊工作。3.敘事研究法：這種方法主要用于研究的第三個(gè)階段。通過(guò)對(duì)有意義的課堂、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。4.實(shí)驗(yàn)研究法：這種方法主要用于研究的第三、四個(gè)階段。根據(jù)所選定的課題研究對(duì)象，實(shí)行某種教育措施并觀察效果，再進(jìn)行分析比較，對(duì)理論或假設(shè)做出科學(xué)結(jié)論。5.行動(dòng)研究法：這種方法主要貫穿于整個(gè)研究過(guò)程的始終，是為解決實(shí)踐問(wèn)題，提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)的。真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境，就是活生生的課堂。是將問(wèn)題發(fā)展為研究課題，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法?！狙芯窟^(guò)程】1.文獻(xiàn)資料的搜集和整理在正式開(kāi)始搜集資料之前，我首先認(rèn)真學(xué)習(xí)了《師生必知的15條課堂規(guī)律》。這15條課堂規(guī)律雖然和我的研究課題沒(méi)有直接的關(guān)系，但是對(duì)“預(yù)設(shè)”與“生成”的有效性探究起到了鋪墊和輔助的作用。以前沒(méi)有認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣，所以剛開(kāi)始我選擇了一些具有普遍指導(dǎo)意義的資料。例如《課堂因教師的用心才變得生動(dòng)》、《有效課堂從哪里來(lái)》等為自己的課題研究做好開(kāi)局準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，我接觸了《精心預(yù)設(shè)為生成啟航》、《教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》等和課題直接對(duì)口的文章，有很大的收獲。同時(shí)也更加堅(jiān)信了自己所研究課題的方向和重要意義。通過(guò)這個(gè)階段對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集、解讀和整理，使我對(duì)自己所研究的微型課題有了重新的認(rèn)識(shí)。這使我切切實(shí)實(shí)認(rèn)識(shí)到了微型課題研究的意義——成果來(lái)自實(shí)踐，又要指導(dǎo)實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)踐，為提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)；為教師專業(yè)成長(zhǎng)而服務(wù)；為教師快樂(lè)的職業(yè)生涯而服務(wù)。課堂問(wèn)題的搜集和整理階段微型課題研究，是一個(gè)教師對(duì)自身工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的研究活動(dòng)。《初中思品“預(yù)設(shè)”與“生成”的有效性探究》在省上立項(xiàng)后，我開(kāi)始特別留意課堂中“預(yù)設(shè)”與“生成”的現(xiàn)象。在這個(gè)階段，我重點(diǎn)關(guān)注了一個(gè)班級(jí)，非常的有活力、學(xué)生思想普遍成熟。這群零零后的孩子經(jīng)常在課堂上迸發(fā)出一些超出我“預(yù)設(shè)”之外的想法，對(duì)我的課堂也形成了一定的挑戰(zhàn)。每次上完課，我都要及時(shí)反思這節(jié)課“生成”與“預(yù)設(shè)”有出入的地方。認(rèn)真反思自己的教學(xué)策略以及“預(yù)設(shè)”出現(xiàn)的問(wèn)題，初步找出解決問(wèn)題的思路和方法。幾乎每節(jié)課在這個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的問(wèn)題。總結(jié)起來(lái)，越是思維活躍視野開(kāi)闊的學(xué)生，越是會(huì)出現(xiàn)“生成”與“預(yù)設(shè)”不一致的地方。這是我在確定課題研究之前并沒(méi)有想到的收獲。在這個(gè)階段，通過(guò)對(duì)課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”問(wèn)題的搜集、整理和反思，我才發(fā)現(xiàn)：原來(lái)當(dāng)課堂上出現(xiàn)此類矛盾時(shí)，對(duì)老師來(lái)講是挑戰(zhàn)、是促進(jìn)、是提升；對(duì)學(xué)生來(lái)講，是思維的開(kāi)闊與問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)。沒(méi)有按照老師預(yù)設(shè)的軌道而是自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這樣的學(xué)生思維是活躍的，是有創(chuàng)造力的。而作為老師，如何恰當(dāng)?shù)慕鉀Q課堂中出現(xiàn)的“生成”，對(duì)老師的專業(yè)化水平和課前備課即“預(yù)設(shè)”提出了較高的要求。例如在《我們享有廣泛的權(quán)利》這一框題，教材首先給出了一段材料，要求學(xué)生說(shuō)出上述材料涉及主人公的哪些權(quán)利？由于學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)公民的廣泛權(quán)利，因此在回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤（在清新美麗的環(huán)境中成長(zhǎng)，體現(xiàn)她享有權(quán)。）結(jié)果很多學(xué)生認(rèn)為是教育權(quán)。在這情況下，就需要教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)。課堂問(wèn)題的搜集和整理遍布在每一節(jié)課中，需要執(zhí)教者用心留意記錄和反思，這樣的過(guò)程緊密的聯(lián)系教學(xué)實(shí)際是非常值得認(rèn)真去做，并且是很珍貴的第一手的資料。對(duì)微型課題的研究也就是基于此而展開(kāi)和深化并且最終形成關(guān)于這個(gè)問(wèn)題自己的見(jiàn)解和解決辦法的。3.理論聯(lián)系實(shí)際嘗試解決問(wèn)題階段在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成了對(duì)“預(yù)設(shè)”與“生成”問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，通過(guò)搜集課堂中出現(xiàn)的此類情況，也逐漸悟出一些解決方法，并且在課堂中不斷的嘗試?？偨Y(jié)出一些具有普遍意義的方法，初步具有了解決此類問(wèn)題的思路。比較有效的指導(dǎo)了課堂實(shí)踐活動(dòng)，使課堂迸發(fā)出前所未有的活力和動(dòng)力，教師也體會(huì)到了處理好“生成”與“預(yù)設(shè)”之間關(guān)系收獲的喜悅。這個(gè)階段我的收獲有：第一，具備專業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)拓視野，不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，是進(jìn)步的階梯。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，社會(huì)生活的日新月異，一位老師要能跟上時(shí)代的步伐不斷的學(xué)習(xí)，必要時(shí)整理讀書(shū)筆記，充實(shí)自己。尤其作為一名政治老師，要博覽群書(shū)關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政熱點(diǎn)，形成自己的知識(shí)背景資料庫(kù)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的時(shí)代背景。第二，學(xué)習(xí)了解學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。在初中思想政治課堂教學(xué)中，學(xué)生平時(shí)所關(guān)注的問(wèn)題往往都可成為課堂的話題材料，如果教師不學(xué)習(xí)了解學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生談及相關(guān)話題時(shí)，很多時(shí)候教師怕只有當(dāng)當(dāng)聽(tīng)眾。這一點(diǎn)在我的課堂上，我也深有感觸。我覺(jué)得學(xué)習(xí)了解學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的途徑有：課余時(shí)間課多與學(xué)生交談，知道他們所關(guān)注的問(wèn)題，并與學(xué)生探討；對(duì)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題可在教研會(huì)上交流；對(duì)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題還可在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料等。六．研究成效歷時(shí)為期十個(gè)月整整兩個(gè)學(xué)期的課題研究終于結(jié)束。在研究的過(guò)程中，有過(guò)失敗時(shí)的懊惱、也有過(guò)成功時(shí)的喜悅；經(jīng)歷過(guò)對(duì)自己研究課題方向的懷疑，也經(jīng)歷過(guò)不理解做不下去的時(shí)候；但在校領(lǐng)導(dǎo)和同事的鼓勵(lì)與支持下，我終于堅(jiān)持做完了課題研究，初見(jiàn)成效。在我原來(lái)的基礎(chǔ)上，獲取了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)這個(gè)課題也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，嘗試并檢驗(yàn)了較為有效的做法。總體來(lái)說(shuō)，本次課題研究，結(jié)果雖然不是很完美，但畢竟是我第一次嘗試課題研究，總結(jié)出一些觀點(diǎn)。希望對(duì)其他初中思品課的“預(yù)設(shè)”與“生成”教學(xué)有一定幫助。在本課題的研究過(guò)程中，我獲得了一些新的認(rèn)識(shí)，豐富了對(duì)“預(yù)設(shè)”與“生成”有效活動(dòng)探究的觀點(diǎn)。=1\*GB2⑴全面了解學(xué)生教學(xué)時(shí)師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。這一點(diǎn)我自身體會(huì)非常深刻。如果一位老師只是單方面精心準(zhǔn)備課程，即使再認(rèn)真如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)和了解，那么這樣的課堂也是單一的課堂，是對(duì)學(xué)生主體地位的不尊重和對(duì)創(chuàng)造性思維的扼殺。所以，在“預(yù)設(shè)”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須全面了解學(xué)生，這樣就能提高自己駕馭“生成”更好的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力。=2\*GB2⑵有效開(kāi)發(fā)資源動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道查找相關(guān)資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。課堂實(shí)踐也表明，有效的教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化地操作提供了極大的空間，學(xué)生表現(xiàn)得精彩紛呈，令教師耳目一新。=3\*GB2⑶創(chuàng)造快樂(lè)課堂蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熤v的再精彩也沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與、互助合作效果好。傳統(tǒng)課堂教師教的辛苦，教師讓學(xué)生要按照自己“預(yù)設(shè)”的軌道前進(jìn)，不能超出軌道半步，答案也是唯一的；學(xué)生學(xué)得痛苦，沒(méi)有自主沒(méi)有生成，機(jī)械地接受學(xué)習(xí)、死記硬背。構(gòu)建高效而快樂(lè)的課堂，需要教師在精心“預(yù)設(shè)”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主合作、探究展示，讓學(xué)生在小組中活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中游戲；學(xué)生的興趣一旦激發(fā)出來(lái)，就能創(chuàng)造出超出“預(yù)設(shè)”的精彩，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)的教育智慧。有效的師生互動(dòng)、靈動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成、融洽的民主氛圍，才能使學(xué)生充分體驗(yàn)成功與開(kāi)發(fā)潛能，這樣的課堂便會(huì)充滿激情與生命。2.在課題研究的這幾個(gè)月里，對(duì)于“預(yù)設(shè)”與“生成”的有效活動(dòng)探究，初步總結(jié)了幾條行之有效的方法。=1\*GB2⑴調(diào)整好心理，做到鎮(zhèn)定，從容不迫。當(dāng)面對(duì)課堂中出現(xiàn)的未預(yù)設(shè)狀況時(shí)，要對(duì)自己說(shuō)我能行，我有能力解決好；從容不怕的心理品質(zhì)是解決課堂中出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)狀況必備的重要心理品質(zhì)。=2\*GB2⑵善于控制和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。作為教師要有敏銳的洞察力，善于撲捉課堂中的信息。當(dāng)教師洞察到學(xué)生的活動(dòng)與預(yù)設(shè)狀態(tài)或者與教學(xué)目標(biāo)相背離時(shí)，教師應(yīng)立即采取措施迅速抓住學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，順著學(xué)生的思路往下走，自然就會(huì)得出一些荒謬的結(jié)論，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)的自己的問(wèn)題所在。=3\*GB2⑶充分利用學(xué)生這一資源。在開(kāi)放式教學(xué)模式下，作為初中政治老師要充分相信學(xué)生，充分利用學(xué)生這一資源，這樣既可以解決好課堂中出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)狀況，又能真正的達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。因此課堂中學(xué)生所闡述問(wèn)題教師如果一時(shí)無(wú)法解決時(shí)，應(yīng)立即拋給學(xué)生解決，或讓他們幫助解答，或讓他們討論，在學(xué)生相互解答的過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生，也給教師有所啟迪，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。3.“預(yù)設(shè)”與“生成”的有效活動(dòng)探究的效果一方面從教師角度來(lái)看，不僅解決了教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到二者矛盾的問(wèn)題，而且也促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提升了教師的教學(xué)水平、提高了課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。另一方面從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生興趣濃了，參與意識(shí)強(qiáng)了。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn)。這種環(huán)境與其是物質(zhì)的，不如說(shuō)是情感的，尤其是良好的人際關(guān)系?！碧幚砗谩邦A(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，教師若能讓學(xué)生感到快樂(lè)、就能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生全身心投入，自然會(huì)獲得較好的學(xué)習(xí)效果。七．問(wèn)題討論與建議在研究過(guò)程中，我遇到了不少困難，在校領(lǐng)導(dǎo)與同事的支持和鼓勵(lì)下，我堅(jiān)持了下來(lái)，研究工作不僅僅就是這一年，在今后的工作中，我會(huì)更深入的進(jìn)行研究，不斷提高我初中思品課的“預(yù)設(shè)”與“生成”的有效性，提高和完善我的教學(xué)方法和教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)他們對(duì)思品課的更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題討論：盡管從研究開(kāi)始就落實(shí)到了平時(shí)的教學(xué)中，但回顧整個(gè)研究過(guò)程還存在著一些不足。=1\*GB2⑴在研究的階段上，我覺(jué)得應(yīng)該把第一和第二兩個(gè)階段調(diào)換順序。首先應(yīng)回顧和搜集課堂中“預(yù)設(shè)”與“生成”存在的問(wèn)題，寫(xiě)好教學(xué)案例和教學(xué)反思；然后再進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集、整理和學(xué)習(xí)。這樣的研究順序更符合從實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐的認(rèn)識(shí)順序，能更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。=2\*GB2⑵選定的研究對(duì)象應(yīng)該范圍再更大些，這樣就更會(huì)使研究效果更明顯、研究成果更具有普遍性。這次我選定了一個(gè)班級(jí)作為課題的研究對(duì)象，“預(yù)設(shè)