小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究有關(guān)資料

《小學(xué)課堂有效提問的策略研究》開題報告江蘇省響水縣實驗小學(xué)吳素麗李云霞一、課題研究的目的與意義課題研究的目的：要使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是有效的提問。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問題情景，有方案性、針對性、啟發(fā)性地提問，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。要提高提問的效度，必須要從有效提問特點(diǎn)入手進(jìn)行突破。課題研究的意義：提問是教學(xué)活動中一種常用的根本手段，《現(xiàn)代漢語詞典》中對提問的解釋是“提出問題來問〞〔多指教師對學(xué)生〕。錢夢龍先生認(rèn)為提問就是有目的設(shè)疑。課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。因此，課堂提問的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程當(dāng)中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維性、獨(dú)立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。課堂教學(xué)過程優(yōu)化、語文教學(xué)質(zhì)量提高之目標(biāo)方可指日可臻。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。早期的研究主要是答復(fù)這樣一個問題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師〔effectiveteacher〕？對教師課堂提問技巧還沒有作深入的研究。最早掀起課堂提問實證研究的是美國學(xué)者斯蒂文思〔1912〕，他在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：美國中小學(xué)教師課堂上所提的66%的問題,屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題，教師不善于設(shè)計能激發(fā)學(xué)生思考的問題。這種提問的低效在近期另一項來自英美學(xué)者的調(diào)查中被進(jìn)一步證實，而斯蒂文思認(rèn)為，“有效課堂提問〞是形成有效教學(xué)的核心，也就是說，提高課堂提問的有效性,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過30年的努力，“有效課堂提問研究〞在國外已步入成熟階段，研究范疇包括：有效課堂提問的功能、策略、評價標(biāo)準(zhǔn)以及有效課堂提問與教學(xué)效果的關(guān)系等等。30年的研究，使教育研究者尤其是中小學(xué)教師認(rèn)識到，有效課堂提問對于完善備課內(nèi)容、優(yōu)學(xué)過程、提高教學(xué)技能、檢驗教學(xué)效果都有重要作用，而且學(xué)者構(gòu)建的研究體系還為一線教師和教研人員參與研究提供了根底,并使大家認(rèn)識到，提問不應(yīng)限于技術(shù)上的有效,還應(yīng)追求先進(jìn)教育理念上的有效、設(shè)計上的有效、語言上的有效、對整體課堂效果提升的有效等等。可以說，這項研究使教師的行動研究更加具體，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的開展。但是我們不得不成認(rèn)，在我國，像“課堂提問研究〞這種來自第一線的研究課題，雖然隨著“校本研究〞在中小學(xué)的普及，參加人數(shù)和課題數(shù)量有了很大增加，如：南京曉莊學(xué)院附中張小英的《提高教學(xué)能力，優(yōu)化課堂提問》和南京考棚小學(xué)課題組《小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究》，但在研究內(nèi)容的深度、廣度、系統(tǒng)性特別是得到教育專家重視的程度等方面，都遠(yuǎn)不如人意——報工程，難以上檔次；發(fā)論文，不如一些宏觀的理論研究容易上核心或重要刊物。因此，這類研究多數(shù)的結(jié)果是“熊瞎子掰棒子，掰一個，丟一個〞，難成氣候，更難得到理論方面的指導(dǎo)與提升。三、課題研究目標(biāo)〔1〕以促進(jìn)學(xué)生開展為目標(biāo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念；通過研究不但讓教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高?！?〕從教學(xué)方式的變革入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀；通過調(diào)查當(dāng)前小學(xué)課堂提問存在的問題，分析教師有效提問和無效提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,探索出一套教師課堂高效提問的技巧及策略,促進(jìn)教師專業(yè)的快速開展,實現(xiàn)真正的高效教學(xué)〔3〕關(guān)注交往與溝通，構(gòu)建高效的課堂；通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂提問能力，促進(jìn)學(xué)生的開展?！?〕以教師實實在在的教學(xué)行動研究為途徑，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平。形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。四、研究內(nèi)容〔1〕小學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析通過文獻(xiàn)研究，設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表等研究工具，采用課堂觀察、問卷調(diào)查、個別訪談等方法，了解小學(xué)教師課堂提問的根本情況，形成調(diào)查報告。〔2〕小學(xué)課堂高效提問參照標(biāo)準(zhǔn)的研定〔3〕小學(xué)課堂高效提問的策略研究。

①小學(xué)教師高效提問的策略研究

②小學(xué)課堂學(xué)生高效提問的策略研究搜集典型的教學(xué)課例，通過課例研究、課題組研討、專家指點(diǎn)等途徑，形成合理把握課堂提問主要經(jīng)驗，提煉出優(yōu)化建議，形成優(yōu)化策略。五、課題研究方法本課題研究擬采用以下方法：〔1〕調(diào)查研究法：利用問卷、了解、交談、現(xiàn)場觀察等形式，對研究前、中、后課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀進(jìn)行比照，為研究提供事實依據(jù)?！?〕行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效提問的操作策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。〔3〕文獻(xiàn)研究法：閱讀、研究、分析關(guān)于有效教學(xué)的理論與策略、對話式教學(xué)、新課改的相關(guān)理論資料，指導(dǎo)課題的科學(xué)研究和實踐操作?！?〕經(jīng)驗總結(jié)法：鼓勵教師及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。〔5〕個案研究法：針對某一課例、某一教學(xué)片段等進(jìn)行個案研究，并從中提煉出共性的結(jié)論。六、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)通過本課題的研究，我們試想探索一條小學(xué)課堂提問有效性的策略，為學(xué)生一生學(xué)習(xí)打下扎實的根底，并且通過本次課題的研究，我們教師掌握有效課堂提問的教學(xué)策略，在日后的教學(xué)中運(yùn)用。其主要創(chuàng)新點(diǎn)是運(yùn)用多種途徑，通過活動開展總結(jié)有效提問的策略，提高課堂提問的技巧。七、理論意義與研究價值如何改良小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂提問效率是時下炙熱的話題。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它是實現(xiàn)教學(xué)反響的方式之一，是師生相互作用的根底，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師提問能力會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。八、研究根底參加本課題組的核心成員是由學(xué)校語文、數(shù)學(xué)教研組長、市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、縣小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、縣小學(xué)語文教學(xué)能手、縣品德學(xué)科帶頭人、校數(shù)學(xué)備課組長等學(xué)校一線教學(xué)骨干成員組成的一支科研隊伍，他們都具有本科學(xué)歷，平均年齡35歲。他們都是學(xué)校的教學(xué)和教科研骨干力量，近幾年來課題組成員有二十多篇教學(xué)論文在國家、省、市級刊物發(fā)表獲獎，有的還在鹽城市語文、鹽城市品德與社會、數(shù)學(xué)教學(xué)展評研討活動中獲一、二等獎，多人在縣、校開設(shè)過公開課并在評比中獲過獎。本課題在此次申報過程中，課題組成員在進(jìn)一步總結(jié)已有經(jīng)驗根底上，查閱并學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解了國內(nèi)外關(guān)于本課題研究的現(xiàn)狀及開展趨勢，立足教學(xué)實際，深入到周邊學(xué)校教師學(xué)生中間，開展調(diào)查研究，詳細(xì)了解目前小學(xué)課堂提問現(xiàn)狀。課題組還召開討論會，進(jìn)一步修改完善且細(xì)化了研究方案，確定了本課題研究范圍，理清了研究思路，限定了研究內(nèi)容。因此本課題研究思路、方向都符合新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有極強(qiáng)的可操作性和現(xiàn)實針對性。課題組成員還完成了本課題研究所必須的根底工作。九、預(yù)期成果預(yù)計階段性成果：1.課題研究方案2.調(diào)查、實驗報告3.課題研究案例、論文4.《中期研究報告》最終研究成果：1.《研究成果集》2.《教學(xué)案例集》3.《教學(xué)論文集》4.《結(jié)題報告》十、研究進(jìn)度本課題研究擬訂三年〔2023.4-2023.4〕時間完成，大致分為三個階段：1．準(zhǔn)備階段〔2023.4-2023.3〕〔1〕確定課題研究方向，收集有關(guān)信息，設(shè)計研究方案。〔2023.4-2023.5〕把課堂有效提問作為研究方向，發(fā)動課題組老師搜集有關(guān)課堂有效提問方面的資料，設(shè)計好課堂提問研究方案。〔2〕發(fā)動課題組老師積累課堂有效提問案例，每人至少3個?！?023.5-2023.6〕召開全校語文、數(shù)學(xué)教研組會議，發(fā)動全組同志討論小學(xué)課堂提問有效性策略，并對課題組老師提出要求，每人至少積累3個課堂提問案例。同時向全校老師發(fā)出號召，歡送他們踴躍參與。〔3〕針對案例，進(jìn)行合作研究，總結(jié)課堂提問有效性的策略?！?023.6〕根據(jù)收集的案例，集中課題組成員進(jìn)行歸類分析總結(jié)，對小學(xué)課堂提問有效性策略進(jìn)行完善和改良，同時發(fā)動課題組同志發(fā)表論文。〔4〕作好課題立項申報工作?！?023.6〕在前期工作的根底上，整理有關(guān)材料，寫好開題報告，做好課題立項申報工作。2.實施階段(2023年4月—2023年4月)〔1〕啟動課題研究,課題組長制定階段達(dá)成目標(biāo)?！?023.6〕啟動課題研究,課題組長擬定階段方案，要扎實認(rèn)真地做好研究工作，調(diào)控研究的有效開展?！?〕定期開展課題研究研討活動，總結(jié)交流,及時修正研究思路,階段成果展示,撰寫中期評估報告?！?023.12〕定期開展研討課和舉辦與課題有關(guān)的理論講座。搞好階段性總結(jié)，收集階段成果，整理實驗過程中的檔案資料，積極撰寫經(jīng)驗論文?！?〕以點(diǎn)帶面，在取得一定成功的根底上，在全校推廣實驗。〔2023.1〕分年級進(jìn)行小學(xué)課堂公開教學(xué)活動，對小學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行檢驗，歡送全校老師提出改良意見，最終寫成經(jīng)驗論文?！?〕召開課題組全體研究人員會議，總結(jié)得失，調(diào)整方案，部署下階段工作。〔2023.4〕由吳素麗老師負(fù)責(zé)，牽頭課題組全體研究老師，召開第二階段總結(jié)會，交流經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行論文匯總，根據(jù)本階段研究情況，對下一階段研究方案進(jìn)行微調(diào)，對下一階段工作進(jìn)行再分工。3.總結(jié)階段(2023年4月—2023年4月)〔1〕邀請專家對課題進(jìn)行指導(dǎo)由李云霞老師全面負(fù)責(zé)，邀請縣市教科研部門領(lǐng)導(dǎo)參加我們的中期匯報會，并請與會專家對我們的研究提出珍貴的建議?！?023.6〕〔2〕課題組繼續(xù)研究,籌劃論文集,整理和匯編課題研究過程中的各種原始資料及分析材料,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論，撰寫課題研究報告，收集整理論文等?！?023.12〕由吳素麗老師負(fù)責(zé)，將課題前期的全部研究結(jié)果進(jìn)行匯總，為課題結(jié)題的研究報告的撰寫做好整理收集工作，同時完善課題理論框架，完成課題結(jié)題報告的初稿?！?〕請上級領(lǐng)導(dǎo)專家對課題研究進(jìn)行鑒定，舉行課題結(jié)題會議。由吳素麗老師負(fù)責(zé)，李云霞老師牽頭，邀請上級教科研部門的專家對課題研究結(jié)果進(jìn)行鑒定，舉行課題結(jié)題會議?！?023.4〕二、開題報告要點(diǎn)說明〔1.課題題目、2.研究目標(biāo)及內(nèi)容、3.研究方法、4.課題組成員及分工、5.研究方案進(jìn)度、6.申請經(jīng)費(fèi)及經(jīng)費(fèi)用途、7.階段性和終期成果等，限3000字，可加頁〕課題題目：小學(xué)課堂有效提問的策略研究課題的主要內(nèi)容:1.小學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析通過文獻(xiàn)研究，設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表等研究工具，采用課堂觀察、問卷調(diào)查、個別訪談等方法，了解小學(xué)教師課堂提問的根本情況，形成調(diào)查報告。2.小學(xué)課堂高效提問參照標(biāo)準(zhǔn)的研定3.小學(xué)課堂高效提問的策略研究。①小學(xué)教師高效提問的策略研究②小學(xué)課堂學(xué)生高效提問的策略研究搜集典型的教學(xué)課例，通過課例研究、課題組研討、專家指點(diǎn)等途徑，形成合理把握課堂提問主要經(jīng)驗，提煉出優(yōu)化建議，形成優(yōu)化策略。課題的預(yù)期目標(biāo):1.以促進(jìn)學(xué)生開展為目標(biāo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念；通過研究不但讓教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。2.從教學(xué)方式的變革入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀；通過調(diào)查當(dāng)前小學(xué)課堂提問存在的問題，分析教師有效提問和無效提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,探索出一套教師課堂高效提問的技巧及策略,促進(jìn)教師專業(yè)的快速開展,實現(xiàn)真正的高效教學(xué)3.關(guān)注交往與溝通，構(gòu)建高效的課堂；通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂提問能力，促進(jìn)學(xué)生的開展。4.以教師實實在在的教學(xué)行動研究為途徑，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平。形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。研究方法：1.調(diào)查研究法：利用問卷、了解、交談、現(xiàn)場觀察等形式，對研究前、中、后課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀進(jìn)行比照，為研究提供事實依據(jù)。2.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效提問的操作策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。3.文獻(xiàn)研究法：閱讀、研究、分析關(guān)于有效教學(xué)的理論與策略、對話式教學(xué)、新課改的相關(guān)理論資料，指導(dǎo)課題的科學(xué)研究和實踐操作。4.經(jīng)驗總結(jié)法：鼓勵教師及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。5.個案研究法：針對某一課例、某一教學(xué)片段等進(jìn)行個案研究，并從中提煉出共性的結(jié)論。課題組成員及分工：1.制訂《實驗方案》：吳素麗2.組織理論學(xué)習(xí)：李云霞3.進(jìn)行問卷調(diào)查：徐永成樊啟麗4.搜集文獻(xiàn)資料：、殷凌云朱延?xùn)|5.課堂教學(xué)實踐：蔡小梅陳琴6.進(jìn)行實驗推廣：季昊然王小燕徐學(xué)云7.開展中期評估：李云霞、唐廣燈8.收集整理研究成果：潘曉婧范麗娟9.分析、總結(jié)，撰寫《實驗報告》：吳素麗、李云霞、研究方案進(jìn)度：本課題研究擬訂三年〔〕時間完成，大致分為三個階段：1．準(zhǔn)備階段〔〕〔1〕確定課題研究方向，收集有關(guān)信息，設(shè)計研究方案?！病嘲颜n堂有效提問作為研究方向，發(fā)動課題組老師搜集有關(guān)課堂有效提問方面的資料，設(shè)計好課提問研究方案?！?〕發(fā)動課題組老師積累課堂有效提問案例，每人至少3個?！病痴匍_全校語文、數(shù)學(xué)教研組會議，發(fā)動全組同志討論小學(xué)課堂提問有效性策略，并對課題組老師提出要求，每人至少積累3個課堂提問案例。同時向全校老師發(fā)出號召，歡送他們踴躍參與?！?〕針對案例，進(jìn)行合作研究，總結(jié)課堂提問有效性的策略?！?023.6〕根據(jù)收集的案例，集中課題組成員進(jìn)行歸類分析總結(jié)，對小學(xué)課堂提問有效性策略進(jìn)行完善和改良，同時發(fā)動課題組同志發(fā)表論文?！?〕作好課題立項申報工作。〔2023.6〕在前期工作的根底上，整理有關(guān)材料，寫好開題報告，做好課題立項申報工作。2.實施階段(2023年4月—2023年4月)〔1〕啟動課題研究,課題組長制定階段達(dá)成目標(biāo)?！?023.6〕啟動課題研究,課題組長擬定階段方案，要扎實認(rèn)真地做好研究工作，調(diào)控研究的有效開展?！?〕定期開展課題研究研討活動，總結(jié)交流,及時修正研究思路,階段成果展示,撰寫中期評估報告?！?023.12〕定期開展研討課和舉辦與課題有關(guān)的理論講座。搞好階段性總結(jié)，收集階段成果，整理實驗過程中的檔案資料，積極撰寫經(jīng)驗論文?！?〕以點(diǎn)帶面，在取得一定成功的根底上，在全校推廣實驗?！?023.1〕分年級進(jìn)行小學(xué)課堂公開教學(xué)活動，對小學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行檢驗，歡送全校老師提出改良意見，最終寫成經(jīng)驗論文。〔4〕召開課題組全體研究人員會議，總結(jié)得失，調(diào)整方案，部署下階段工作?！?023.4〕由吳素麗老師負(fù)責(zé)，牽頭課題組全體研究老師，召開第二階段總結(jié)會，交流經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行論文匯總，根據(jù)本階段研究情況，對下一階段研究方案進(jìn)行微調(diào)，對下一階段工作進(jìn)行再分工。3.總結(jié)階段(2023年4月—2023年4月)〔1〕邀請專家對課題進(jìn)行指導(dǎo)由李云霞老師全面負(fù)責(zé)，邀請縣市教科研部門領(lǐng)導(dǎo)參加我們的中期匯報會，并請與會專家對我們的研究提出珍貴的建議?！?023.6〕〔2〕課題組繼續(xù)研究,籌劃論文集,整理和匯編課題研究過程中的各種原始資料及分析材料,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論，撰寫課題研究報告，收集整理論文等。〔2023.12〕由吳素麗老師負(fù)責(zé)，將課題前期的全部研究結(jié)果進(jìn)行匯總，為課題結(jié)題的研究報告的撰寫做好整理收集工作，同時完善課題理論框架，完成課題結(jié)題報告的初稿?！?〕請上級領(lǐng)導(dǎo)專家對課題研究進(jìn)行鑒定，舉行課題結(jié)題會議。由吳素麗老師負(fù)責(zé)，李云霞老師牽頭，邀請上級教科研部門的專家對課題研究結(jié)果進(jìn)行鑒定，舉行課題結(jié)題會議?！?023.4〕經(jīng)費(fèi)分配：1.前期準(zhǔn)備和文獻(xiàn)調(diào)查50元2.課題研究學(xué)習(xí)資料參考書等費(fèi)用300元3.教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)用500元4.實驗費(fèi)用400元5.案例集印刷費(fèi)100元6.會議支出100元7.專家論證費(fèi)400元預(yù)計階段性成果:1.課題研究方案2.調(diào)查、實驗報告3.課題研究案例、論文4.《中期研究報告》最終研究成果:1.《研究成果集》2.《教學(xué)案例集》3.《教學(xué)論文集》4.《結(jié)題報告》《小學(xué)課堂有效提問的策略研究》中期報告響水縣實驗小學(xué)吳素麗一、課題簡介課題的提出：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的根底。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠：有些教師的提問得不到學(xué)生的響應(yīng)，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果；有的教師提問數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;有的教師提問時重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；有的課堂提問無視對問題的精心設(shè)計和組織，具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)〞的局面；有的不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用?？傊n堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的教學(xué)技能，已越來越受到廣闊教師的重視。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。針對以上現(xiàn)狀，我們把《小學(xué)課堂有效提問的策略研究》作為自己的研究課題，一方面通過自己和其他教師的教學(xué)案例，思考如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學(xué)實踐與反思，改良和提高課堂提問的根本技能。課題界定：課堂提問：課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實際，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考答復(fù)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。有效：《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。〞有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種疑心、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。本課題“小學(xué)課堂有效提問的策略研究〞聚焦于課堂，聚焦與學(xué)生，旨在通過教師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)；通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的課堂提問能力。研究目標(biāo)：1.以促進(jìn)學(xué)生開展為目標(biāo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念；通過研究不但讓教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。2.從教學(xué)方式的變革入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀；通過調(diào)查當(dāng)前小學(xué)課堂提問存在的問題，分析教師有效提問和無效提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,探索出一套教師課堂高效提問的技巧及策略,促進(jìn)教師專業(yè)的快速開展,實現(xiàn)真正的高效教學(xué)3.關(guān)注交往與溝通，構(gòu)建高效的課堂；通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂提問能力，促進(jìn)學(xué)生的開展。4.以教師實實在在的教學(xué)行動研究為途徑，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平。形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。研究內(nèi)容：本課題著重從以下幾個方面進(jìn)行研究：1.小學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析通過文獻(xiàn)研究，設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表等研究工具，采用課堂觀察、問卷調(diào)查、個別訪談等方法，了解小學(xué)教師課堂提問的根本情況，形成調(diào)查報告。2.小學(xué)課堂高效提問參照標(biāo)準(zhǔn)的研定3.小學(xué)課堂高效提問的策略研究。①小學(xué)教師高效提問的策略研究②小學(xué)課堂學(xué)生高效提問的策略研究搜集典型的教學(xué)課例，通過課例研究、課題組研討、專家指點(diǎn)等途徑，形成合理把握課堂提問主要經(jīng)驗，提煉出優(yōu)化建議，形成優(yōu)化策略。預(yù)設(shè)成果：1.課題研究方案2.調(diào)查、實驗報告3.課題研究案例、論文4.《中期研究報告》二、研究情況〔一〕問卷調(diào)查課堂提問的真實情況為了了解學(xué)校課堂提問的真實情況，我以問卷調(diào)查的形式，抽樣調(diào)查了四年級兩個班的100人。另外還和一些教師、學(xué)生進(jìn)行較為深入的交流、探討?？偟恼f來，相當(dāng)一局部學(xué)生對課堂提問的學(xué)習(xí)興趣和求知欲不強(qiáng)烈。分析其原因，一是覺得教師的問題沒意思，每篇課文的問題都差不多；二是問題太難時沒有把握，生怕說錯了被別人笑話；三是有些學(xué)生已經(jīng)“習(xí)慣〞于在課堂上保持沉默了，越不說，越不想說，一旦形成習(xí)慣，就很難再改變了。另外，他們希望教師提的問題新穎富于變化，要有趣味性，不要動輒“總結(jié)〞“概括〞“分析〞。由此可見，教師在課堂上關(guān)于提問的設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂提問設(shè)計得越是精巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越高，思維就越活潑，視野就越開闊，文化素養(yǎng)隨之得到提高；反之，那么陷入惡性循環(huán)的泥淖?！捕硨掖螌嵺`，反復(fù)研討課堂提問的藝術(shù)性，是提高課堂教學(xué)效益的有效保證。為此，我在學(xué)校的學(xué)科校本教研中，就確立了“課堂提問〞的交流課題。大家充分關(guān)注上課教師的課堂提問，在課后的評課議課活動中，大家就教師課堂提問進(jìn)行熱烈的研討，大家暢所欲言，氣氛熱烈。通過交流互動，大家的問題意識明顯增強(qiáng)，對課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性也有了自己的見解。三、取得的階段成果1.通過在課堂中注重提問方法、技巧的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以較大程度提高，課堂又煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，學(xué)生的思維翻開了，知識得到了應(yīng)有的開展。2.針對本課題研究，開了匯報課，向?qū)W校教科室與本學(xué)科組匯報課題的研究情況，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同學(xué)科教師的一致好評。3.根據(jù)課堂教學(xué)實踐與理論學(xué)習(xí)，探索出一套有效的課堂提問教學(xué)策略。4.為了豐富自己的認(rèn)識，我課題組成員先后讀了《名師課堂教學(xué)100例》和《特級教師和他的經(jīng)典課堂》等相關(guān)書籍。面向全體教師，開設(shè)了《課堂提問的藝術(shù)》的講座。兩年來，先后執(zhí)教10多節(jié)校級公開課，和老師們就課堂提問的話題展開交流。先后有10多篇與課題相關(guān)的論文在省、市級論文評選中獲獎。5．發(fā)表的論文《小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)探微》2023年10月發(fā)表在《學(xué)生之友》《追尋生活與作文的有機(jī)融合》于2023年10月發(fā)表在《學(xué)生之友》《奏響和諧樂章_走進(jìn)有效課》2023年發(fā)表于《鹽城教師之友》《行走在閱讀的春天》2023年發(fā)表于《鹽城教師之友》；《追尋作文與生活的有機(jī)“嫁接〞》于2023年發(fā)表于《小學(xué)時代》?！秲?yōu)化語文作業(yè)設(shè)計提高課堂教學(xué)效益》2023年發(fā)表于《考試與評價》《重視朗讀訓(xùn)練提高語文素養(yǎng)》在《學(xué)習(xí)周報》2023年度第23期發(fā)表《創(chuàng)造性使用語文教材，最大化地提高自主學(xué)習(xí)效率》2023年《少年素質(zhì)教育報》《挖掘文本元素，實現(xiàn)語用生成》2023年《文理導(dǎo)航》《活用文本資源，促使語用事件動態(tài)生成》2023年《鹽城教師之友》《把寫擠進(jìn)閱讀課中去》2023年《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》四、疑難困惑1．課題組成員課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得缺乏，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。2．繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。3．少數(shù)課題組成員課題研究的主動性缺乏，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。五、后段設(shè)想通過本課題的研究，我們試想探索一條小學(xué)課堂提問有效性的策略，為學(xué)生一生學(xué)習(xí)打下扎實的根底，并且通過本次課題的研究，我們教師在研究中進(jìn)行自身的實踐，檢驗研究的結(jié)果，能夠到達(dá)反思和改良教育教學(xué)工作掌握有效課堂提問的教學(xué)策略，并在學(xué)習(xí)、工作、研究的過程中，提高教師的專業(yè)化水平。主要措施：1.積極創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗，加強(qiáng)課題組成員間的交流與協(xié)作。讓學(xué)生投入有效的課堂教學(xué)中，讓師生的對話具有創(chuàng)造力。2.繼續(xù)完善課題研究環(huán)境，抓好課題組成員的培訓(xùn)工作，讓參與者把握有效課堂提問的原那么、特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。3.深入進(jìn)行有效課堂提問的開發(fā)研究，防止出現(xiàn)高耗低效。三、取得的階段成果〔包括出版、發(fā)表的成果、已產(chǎn)生的實踐反映及專家、行政領(lǐng)導(dǎo)的評價等，已發(fā)表的論文，請注明發(fā)表的時間及刊物〕1.通過在課堂中注重提問方法、技巧的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以較大程度提高，課堂又煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，學(xué)生的思維翻開了，知識得到了應(yīng)有的開展。2.針對本課題研究，開了匯報課，向?qū)W校教科室與本學(xué)科組匯報課題的研究情況，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同學(xué)科教師的一致好評。3.根據(jù)課堂教學(xué)實踐與理論學(xué)習(xí)，探索出一套有效的課堂提問教學(xué)策略。4.為了豐富自己的認(rèn)識，我課題組成員先后讀了《名師課堂教學(xué)100例》和《特級教師和他的經(jīng)典課堂》等相關(guān)書籍。面向全體教師，開設(shè)了《課堂提問的藝術(shù)》的講座。兩年來，先后執(zhí)教10多節(jié)校級公開課，和老師們就課堂提問的話題展開交流。先后有10多篇與課題相關(guān)的論文在省、市級論文評選中獲獎。5．發(fā)表的論文《小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)探微》2023年10月發(fā)表在《學(xué)生之友》《追尋生活與作文的有機(jī)融合》于2023年10月發(fā)表在《學(xué)生之友》《奏響和諧樂章_走進(jìn)有效課》2023年發(fā)表于《鹽城教師之友》《行走在閱讀的春天》2023年發(fā)表于《鹽城教師之友》；《追尋作文與生活的有機(jī)“嫁接〞》于2023年發(fā)表于《小學(xué)時代》?！秲?yōu)化語文作業(yè)設(shè)計

提高課堂教學(xué)效益》

2023年發(fā)表于《考試與評價》《重視朗讀訓(xùn)練提高語文素養(yǎng)》在《學(xué)習(xí)周報》2023年度第23期發(fā)表

《創(chuàng)造性使用語文教材，最大化地提高自主學(xué)習(xí)效率》2023年《少年素質(zhì)教育報》《挖掘文本元素，實現(xiàn)語用生成》

2023年《文理導(dǎo)航》《活用文本資源，促使語用事件動態(tài)生成》

2023年《鹽城教師之友》《把寫擠進(jìn)閱讀課中去》2023年《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》

四、課題研究中存在的問題或缺乏1．課題組成員課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得缺乏，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。2．繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。3．少數(shù)課題組成員課題研究的主動性缺乏，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。五、下階段研究方案及確保最終成果的主要措施研究方案：通過本課題的研究，我們試想探索一條小學(xué)課堂提問有效性的策略，為學(xué)生一生學(xué)習(xí)打下扎實的根底，并且通過本次課題的研究，我們教師在研究中進(jìn)行自身的實踐，檢驗研究的結(jié)果，能夠到達(dá)反思和改良教育教學(xué)工作掌握有效課堂提問的教學(xué)策略，并在學(xué)習(xí)、工作、研究的過程中，提高教師的專業(yè)化水平。主要措施：1.積極創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗，加強(qiáng)課題組成員間的交流與協(xié)作。讓學(xué)生投入有效的課堂教學(xué)中，讓師生的對話具有創(chuàng)造力。2.繼續(xù)完善課題研究環(huán)境，抓好課題組成員的培訓(xùn)工作，讓參與者把握有效課堂提問的原那么、特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。3.深入進(jìn)行有效課堂提問的開發(fā)研究，防止出現(xiàn)高耗低效。

《小學(xué)課堂有效提問的策略研究》課題組理論學(xué)習(xí)論文〔專著〕目錄一、專著目錄1.什么是最有效的教學(xué)2.有效教學(xué)最需要什么3.特級教師和他的經(jīng)典課堂4.中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)5.名師課堂教學(xué)100例二、論文目錄1.提高課堂提問有效性的重要策略2.特級教師的經(jīng)典課堂語言

3.小學(xué)語文課堂提問研究的必要性4.小學(xué)語文課堂提問存在的誤區(qū)5.課堂提問的新視角6.關(guān)于課堂提問的有效性的探討7.如何提高課堂提問的有效性？8.淺談?wù)n堂提問的有效性策略小學(xué)課堂教師提問有效性的調(diào)查報告響水縣實驗小學(xué)吳素麗摘要：提問是教師課堂教學(xué)中使用最為廣泛的教學(xué)手段。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，實現(xiàn)師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。所以，提高教師提問的有效性，必將能提高課堂的有效性。關(guān)鍵詞；課堂提問有效-、調(diào)查的背景隨著新課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)效率，是每個小學(xué)教師所煩惱和思考的一個問題。當(dāng)前的教育不再是說教模式，而是師生互動的教學(xué)活動。互動的過程防止不了教師的提問和學(xué)生的答復(fù)，但不同的提問卻有截然不同的教學(xué)效果。教師有效提問是提高課堂教學(xué)效率的核心策略之一。所謂教師有效提問，是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問題情境，有方案地、有針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學(xué)提問方式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個“提出問題、解決問題〞的過程占據(jù)課堂教學(xué)時間的50%-60%。如何確保提問的有效性，是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。教師提問的有效性主要關(guān)注：提問是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，是否突出教學(xué)重點(diǎn)，能否在教學(xué)過程中制造良好的教育氣氛；能否激發(fā)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能否提高信息交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生有效互動，最終提高教學(xué)實效。二、調(diào)查的方法與策略編制《小學(xué)課堂教學(xué)有效提問研究》和《小學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》學(xué)生問卷、《小學(xué)教師課堂提問的調(diào)查問卷》，對小學(xué)教師的隨堂課、教研課進(jìn)行全方位的調(diào)查與觀測，并進(jìn)行統(tǒng)計分析，研究教師提問在課堂上的有效性。本學(xué)期，我們對600多名學(xué)生進(jìn)行了《小學(xué)課堂教學(xué)有效提問研究》學(xué)生問卷，對16名教師的隨堂課、教研課進(jìn)行了《小學(xué)教師課堂提問的有效性》的觀察與分析。為最大限度的保持調(diào)查的原生態(tài)，學(xué)生問卷不寫姓名，且問卷前鼓勵學(xué)生填寫最真實的感受；課堂觀察前也沒有跟開課老師進(jìn)行過交流，保證在自然狀態(tài)下盡可能完整的記錄每一個提問，然后對記錄進(jìn)行分類、統(tǒng)計、分析。三、調(diào)查的統(tǒng)計與分析學(xué)生問卷的統(tǒng)計顯示：1.對老師提出的問題很感興趣52%，興趣一般的45%；2.感覺老師提問次數(shù)正好的74%，感覺老師提問太多沒有時間思考的13%；3.希望老師提的問題可以在課文中找到現(xiàn)成答案的26%，結(jié)合課文中的語句思考后才能答復(fù)的47%；4.學(xué)生答復(fù)以下問題正確時，老師加以贊揚(yáng)20%，贊揚(yáng)并點(diǎn)評39%，不太贊揚(yáng)也不點(diǎn)評14%；5.當(dāng)學(xué)生答復(fù)出錯時，老師打斷學(xué)生發(fā)言，及時糾正錯誤43%，立即請他人答復(fù)18%，延長等待時間，期待學(xué)生自我修正14%，在你答復(fù)后，請他人評價你的答復(fù)，并提出修改意見25%；6.任課老師提問面向全班學(xué)生的56%，向成績好的同學(xué)提問的次數(shù)多于向成績差的同學(xué)提問的次數(shù)36%；7.老師的提問難易適當(dāng)52%，問題太難，很少有人會8%，問題簡單大家都會30%；8.老師提出問題后，采用個別答51%，齊答14%，優(yōu)等生插嘴答29%；9.老師提問后積極組織學(xué)生思考并答復(fù)66%，提問后發(fā)現(xiàn)學(xué)生總不舉手答復(fù)就自己答11%，提問后沒留思考的時間就喊學(xué)生答復(fù)19%。教師提問的課堂〔隨堂課〕觀察顯示：有效問題45%，低效問題34%，無效問題21%；識記型理解型問題占52%和27%，綜合、應(yīng)用和評價性問題只占21%；問題過易的36%，過難的8%，籠統(tǒng)模糊或不了了之的17%；老師提問后立即叫學(xué)生答復(fù)的24％，組織學(xué)生討論后答復(fù)的7％，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考或適時點(diǎn)撥后答復(fù)的36％；教師提問后學(xué)生積極思考主動答復(fù)的19％，會的就舉手答復(fù)的56％，優(yōu)等生答復(fù)以下問題占79%。從《小學(xué)教師課堂提問的有效性》、《小學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》學(xué)生問卷和《小學(xué)教師課堂提問的調(diào)查問卷》的統(tǒng)計與分析來看，當(dāng)前教師課堂提問中值得我們關(guān)注的問題有：1.提問盲目隨意。教師提問隨意性大，一堂課多那么幾十個問題，少那么十幾個問題，沒有方案性、針對性。有的老師甚至想到什么就問什么，學(xué)生說到什么就問什么，腳踩西瓜皮，一路問到底，認(rèn)為只要自己能問，學(xué)生能答就好。這種漫無目的的提問往往與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，脫離課堂，不利于學(xué)生對文本的理解和感悟。2.問題頻繁瑣碎。教師提問的數(shù)量多，學(xué)生思考的時機(jī)少，一個問題剛提出，學(xué)生還沒有充分的時間思考，教師就要求學(xué)生答復(fù)，學(xué)生答復(fù)稍有受阻，教師就急于公布答案，一堂課問題一個接一個，最終是該讀的書沒讀透，該掌握的知識沒掌握。提問重復(fù)啰嗦，一而再，再而三地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕學(xué)生沒聽到。特別是老師提問題后，下面沒有同學(xué)舉手或只有幾個同學(xué)舉手時，不到兩秒，老師會加重語氣再重復(fù)一遍問題，有時甚至重復(fù)多遍。這樣瑣碎頻繁的提問既浪費(fèi)有限的課堂時間，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付，失去自我。3.問題難易不當(dāng)。從教師所提出的問題性質(zhì)和發(fā)問的方法來觀察，教師在課堂上的提問根本上是識記型和理解型的，幾乎是低層次問題的重復(fù)，“是不是〞、“美不美〞等低水平問題更是頻頻出現(xiàn)。毫無疑問，這樣的問題是不能夠產(chǎn)生“一石激起千層浪〞的效果，它缺乏思考性，不能夠有效地調(diào)動學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。反之，有的老師提問太深奧。一個問題拋下去，學(xué)生目瞪口呆、云里霧里、無從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公布。這樣的提問看起來老師的知識淵博，功底深厚，但是學(xué)生根本就沒有參與課堂的時機(jī)。這樣的提問，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信，不利于學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4.形式內(nèi)容單一。提問形式內(nèi)容單一。觀察發(fā)現(xiàn)：提問形式一般都是老師問，學(xué)生答復(fù)，沒有給學(xué)生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子；提問內(nèi)容一般都是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的理解型問題，探究、應(yīng)用、拓展性問題涉及較少。提問的對象固定。很多老師都偏愛于優(yōu)生，因此課上答復(fù)以下問題的都是那幾個學(xué)習(xí)寵兒，而且是每次都是他們輪流答復(fù)，有些“人大代表〞一節(jié)課答復(fù)十幾次，而大局部普通學(xué)生一堂課一次發(fā)言也輪不到，這種現(xiàn)象我們在一些公開課上也可以看到。似乎上課的只有老師和那幾個優(yōu)生，而其他的同學(xué)都成了旁觀者。5.無視問題情境。從課堂觀察來看，不少教師不重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，重結(jié)論輕過程，提問流于形式，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)〞的局面；或用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；或以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了提問的有效性。6.缺乏有效評價。教師在學(xué)生答復(fù)完問題后，缺乏積極靈活的評價引導(dǎo)，有的教師對學(xué)生的答復(fù)不置可否；有的一味肯定，無原那么的贊美，即使學(xué)生答復(fù)有錯也沒有指出缺乏，提出期望；還有的教師在設(shè)計問題的過程中對問題的解決已經(jīng)有了初步的結(jié)論，因此教學(xué)中總是自覺不自覺地按照自己的思維體系來要求學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有了不同的意見時，教師不能根據(jù)變化了的情況，很好的引導(dǎo)和啟發(fā)，無視學(xué)生在問題解決時的“生成〞性。這樣，不但會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。四、反思與建議究竟是什么樣的原因使得上述問題產(chǎn)生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學(xué)，其主要原因有：教師對教材缺乏研究，課堂提問缺少精心科學(xué)的預(yù)設(shè)；對學(xué)生缺乏研究，課堂提問無視學(xué)生主體地位；對評價缺乏研究，質(zhì)疑問難缺失過程的開放性、思維的深刻性與學(xué)情的生成性。針對當(dāng)前教師課堂提問中存在的問題，我以為要實現(xiàn)有效提問，防止無效提問，以促使得課堂教學(xué)到達(dá)最好的教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。1.精心設(shè)計，注重目的性課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否那么就會偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。2.難易適度，注重科學(xué)性教師應(yīng)在深入鉆研課標(biāo)、教材的根底上，針對學(xué)生認(rèn)知實際提問，問題的難易要適度。一般說，問題要求的知識和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)完全一致，學(xué)生僅憑記憶就可以解答，那么這樣的問題太簡單。反之，如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實質(zhì)上沒有聯(lián)系，反復(fù)思考構(gòu)建仍無從答復(fù)的，那么太難。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對不對〞，要使學(xué)生“跳一跳，夠得著〞。3.新穎別致，注重趣味性課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。4.循循善誘，注重啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。因此，千萬要防止那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法。要盡量防止單純的判斷性提問〔如“對不對〞“是不是〞等〕，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。5.因勢利導(dǎo)，注重靈活性課堂教學(xué)是千百萬化的。因而教師在提問時要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。6.正確評價，注重鼓勵性學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出缺乏，提出期望。切不可對答錯的同學(xué)白眼相待，挖苦挖苦，也不能無原那么地贊美。教師應(yīng)給每個學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向。7.面向全體，注意廣泛性教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每一個學(xué)生用心思考和答復(fù)以下問題。8.推陳出新，注重開放性開放性問題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過于依賴參考書設(shè)計的提問，要在理解文本的根底上提出自己新的見解和看法，設(shè)置富有開放性、創(chuàng)造性問題?？傊n堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率。而作為一名小學(xué)老師，只有潛心研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，才能讓我們的課堂問題精當(dāng)，師生互動，交流充分，迷津點(diǎn)竅，思維活潑，真正建構(gòu)起求真務(wù)實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂?！靶W(xué)語文課堂提問有效性的研究〞課題第一階段工作方案一、前言：隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，課堂教學(xué)方法日益發(fā)生著變化，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，向傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段提出了挑戰(zhàn)，而“課堂提問〞的地位絲毫沒有受到影響，仍顯示著它獨(dú)有的教學(xué)藝術(shù)生命力，活潑在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師大量使用提問法，但卻存在明顯的缺乏。為此，為了進(jìn)一步提高課堂提問對小學(xué)語文課堂的教學(xué)的促進(jìn)作用，本課題將對課堂提問的有效性問題展開研究。也為了使我們的課題研究真正富有成效，取得預(yù)期的效果，就必須對整個課題的研究進(jìn)行有效的規(guī)劃，以便在研究過程中能按方案分步實施，到達(dá)實施目標(biāo)。二、實施目標(biāo)：以實驗小學(xué)1—6年級的學(xué)生和全校一線老師為研究對象，了解目前小學(xué)課堂提問中存在的缺乏。檢查小學(xué)一線教師是否遵循正確提問的原那么，努力提高小學(xué)課堂提問的有效性。同時不斷總結(jié)經(jīng)驗，為課題提供研究依據(jù)。到達(dá)在課堂提問中老師的提問能最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。三、課題研究的措施：1.深入學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平。教育教學(xué)工作要想創(chuàng)新，要想有所突破，沒有相應(yīng)的理論知識來充實，沒有充分的教學(xué)理念來支撐是不可能實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)一定的理論知識來豐富自己的教學(xué)工作，會像大海中的指航燈，幫助我們更快地找到教學(xué)工作中的一個又一個港口。因此，要組織課題組成員廣泛，深入地學(xué)習(xí)，從思想上要高度重視。努力提高自己的教學(xué)水平。以新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實踐。組織成員進(jìn)行學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的論著。2.加強(qiáng)教學(xué)實踐與研究，提高教師教科研能力。(1)深入了解目前國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究資料。課堂提問，作為每日每節(jié)課中都存在的一種行為，在小學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)引起了人們越來越多的重視，國內(nèi)關(guān)于課堂提問的研究有：課堂提問的原那么、課堂提問的功能、課堂提問的策略和技巧、課堂提問的有效性及如何引導(dǎo)學(xué)生提問等。教師要熟悉這些材料才能更好地研究本課題。(2)把搜集理論資料，在課題研討會上進(jìn)行交流。四、課題研究活動安排：2023.4～7月份：1.認(rèn)真學(xué)習(xí)課題指導(dǎo)性文件，確定研究內(nèi)容。2.成立課題組，明確人員分工。3.自上而下，自下而上地研討課題方案。8～12月份：1.根據(jù)討論結(jié)果，確定課題研究內(nèi)容。2.收集購置理論書籍與相關(guān)文章，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.調(diào)查了解有關(guān)課堂提問的現(xiàn)狀。2023.1～3月份：1.撰寫調(diào)查報告。2.進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)理論知識。3.制定課題研究方案?！缎W(xué)語文課堂提問有效性的研究》第二階段工作方案本階段按照課題研究方案，主要搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以及按方案選擇一個班級為研究對象，做好點(diǎn)的研究及面的推廣。具體是：了解什么是課堂提問，什么樣的課堂提問才是有效的。在平時的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重以不同的提問形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維。努力將自己的實踐所得進(jìn)行整合，為之后的研究方案進(jìn)行準(zhǔn)備。課題研究的主要內(nèi)容：1.課堂提問有效性的本質(zhì)。2.教師有效性提問的內(nèi)涵和特點(diǎn)。3.有效性問題情境的研究。4.教師有效性提問技巧〔策略〕的研究。研究重點(diǎn)：探索課堂有效性教學(xué)活動的策略，提高教學(xué)質(zhì)量。研究難點(diǎn)：確定一個年級為研究對象，在班級授課中，保證每個學(xué)生都能在教師提問的教學(xué)活動中有效地參與各種學(xué)習(xí)活動。課題研究的預(yù)期目標(biāo)：通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。工作安排：2023.4～8月份1.制定本階段課題研究工作方案?！怖钤葡肌?.組織課題實驗教師的培訓(xùn)，進(jìn)行有關(guān)的理論學(xué)習(xí)?！残鞂W(xué)云〕3.外出觀摩教學(xué)活動。4.五年級閱讀研討課〔李云霞〕2023.9～2023.1月份1.課題組成員理論學(xué)習(xí)。2.課題組成員集體備課，舉行課題研討課〔吳素麗〕。3.組織成員進(jìn)行課堂教學(xué)實踐研究，并撰寫心得?！怖钤葡肌⑻茝V燈〕2023.2～8月份1.積極參加課題研究活動?！踩w課題組成員〕2.舉行課堂教學(xué)研討課〔李云霞、徐永成〕撰寫教學(xué)反思。3.專家講座。4.理論學(xué)習(xí)〔吳素麗〕。2023.9～2023.1月份1.課題組成員集體備課，舉行課題研討課〔陳琴〕。2.進(jìn)行階段性總結(jié)〔李云霞〕。3.以點(diǎn)帶面進(jìn)行初步推廣。《小學(xué)語文課堂提問有效性的研究》第三階段工作方案一、指導(dǎo)思想：以新課程“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)〞，“正確把握語文教育的特點(diǎn)〞，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程〞等理念為指導(dǎo)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與思維能力為核心，以開展豐富多彩的活動為抓手，以教師在課堂教學(xué)中的有效提問為研究方向，立足實際，走內(nèi)涵開展的道路，深入課程進(jìn)行研究。二、工作目標(biāo)：1.全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。2.進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。三、工作要求：1.積極查閱各種資料，對照前期的研究要求，找準(zhǔn)方向，將課題向縱深推進(jìn)。所有課題組教師要自覺參加學(xué)習(xí)，努力提高自身理論水平，為課題研究打好根底。2.加強(qiáng)研究過程的管理與控制，課題組成員要定期組織學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流，確保有質(zhì)有量的研究。3.注重點(diǎn)滴經(jīng)驗的總結(jié)，撰寫有一定質(zhì)量的論文，參與市、縣論文評選活動，力爭發(fā)表，擴(kuò)大課題研究影響。4.總結(jié)課題，形成報告。四、活動安排：2月份：1.理論學(xué)習(xí)。2.教學(xué)研究。3.教研活動。3月份：1.理論學(xué)習(xí)。2.作業(yè)交流。3.教學(xué)研究?！缎W(xué)語文課堂提問有效性的研究》第一階段總結(jié)一、課題確立的背景新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。這該如何實現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學(xué)的有效性！那如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？這需要多方面的綜合運(yùn)用得以提高，如課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性、提問的有效性、作業(yè)的有效性等，目的就是要提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首要考慮的問題就是讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在想學(xué)的根底上才肯學(xué)，才會用心的學(xué)，才會好好的學(xué)！那至于怎么讓學(xué)生產(chǎn)生這個想學(xué)的心理，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。其方法很多，但課堂提問卻是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運(yùn)用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問題與疑惑,我課題組組于四月份，在經(jīng)過集體的研究決定將“小學(xué)課堂有效提問的策略研究〞作為我們的研究工程，我們選擇這個課題的本意就是實用，實際，因為每節(jié)課、每個老師都離不開的就是提問?，F(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。二、課題研究實施過程〔一〕積極組建研究小組,完善組織管理開學(xué)伊始，組建并完善了課題研究小組。細(xì)化了研究工作工程，全體成員各負(fù)其責(zé)，有方案有步驟地開展了研究工作?！捕臣訌?qiáng)教學(xué)知識學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識提問情境，研究提問情境用一個月的時間進(jìn)行教學(xué)知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們小學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑那么是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周一次個人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長主持，匯報個人學(xué)習(xí)情況，并由集體評議總結(jié)出有較強(qiáng)實效性的知識，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：1.基于理論，認(rèn)識提問我們學(xué)習(xí)了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問？〔1〕提問：從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出答復(fù)反響的刺激都是提問。(2)有效課堂提問：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問題情景，提問有方案性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心〞。小學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。2.找準(zhǔn)根源，把握方向我們了解到目前我們的課堂提問存在的一些問題：〔1〕提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點(diǎn)的知識根底是什么，又能為后面哪個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做效勞？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問?！?〕提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理。〔3〕學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比擬少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。3.認(rèn)識價值，轉(zhuǎn)變觀念課堂提問作為課堂教學(xué)的必要手段，有著不可估量的教學(xué)價值，主要表現(xiàn)在：〔1〕激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生注意力松散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時，教師提問點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，給答復(fù)以下問題的學(xué)生以成功的時機(jī)，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學(xué)生討論、答復(fù)，是一種交流，不僅是個認(rèn)知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學(xué)習(xí)，有極大的益處?！?〕啟發(fā)學(xué)生思維由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識時，不善于循序漸進(jìn)，全面把握主要點(diǎn)。如果教師能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學(xué)生就會比擬全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識并且培養(yǎng)了能力?！?〕獲取反響信息語言是思維的載體，學(xué)生在答復(fù)以下問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業(yè)、測試那么更為及時明顯的反響給教師學(xué)生學(xué)的信息。課堂提問是教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問和學(xué)生的答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。因此，應(yīng)該說課堂提問在當(dāng)前的教學(xué)方式下，其作用是不可低估的。我們教師要將其作為根本功來練，作為藝術(shù)來追求。4.學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)實踐。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原那么、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我們要從以下幾個方面入手：〔1〕提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，防止問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識的綜合運(yùn)用性，以到達(dá)“精問〞的目的?！?〕提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識根底，又要符合學(xué)生的實際水平。教育心理學(xué)研究說明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系〔非字面上的聯(lián)系〕時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，發(fā)動學(xué)生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學(xué)生知識和智力的“最近開展區(qū)〞，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答?！?〕提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)穩(wěn)固舊知，又促進(jìn)新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是穩(wěn)固環(huán)節(jié)的問題。在穩(wěn)固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。綜上所述，我們的課堂提問要表達(dá)出：是哪門學(xué)科問題，具有哪門學(xué)科味，表達(dá)著具體的學(xué)科思想；能緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，統(tǒng)率教材的根本內(nèi)容；能把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并以此為突破口，帶動整個教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；能溝通各局部內(nèi)容之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地推動教學(xué)的展開；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)；問題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的形成和開展。三、依托課例進(jìn)行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高課堂中提問的有效性，我們有方案的開展了多節(jié)課堂教學(xué)聽、評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究，觀察課堂中老師們的提問技巧，同時在課堂中，我們轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識〞。激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的時機(jī)，對學(xué)生提出的問題給予及時反響，對提出有價值的問題給予表揚(yáng)；鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。四、總結(jié)課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改良措施〔一〕取得的成績1.我組的教師通過這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，都開始積極地努力創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生敢想、敢答復(fù)的良好課堂氣氛，真正認(rèn)識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)到了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)到達(dá)意想不到的效果，使得事倍功半。并通過此次課題研究帶動了一大批青年教師的教學(xué)研究意識。撰寫了多篇教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。如《有效的課堂提問也是一門藝術(shù)》、《沒有對話，就沒有溝通》、《小學(xué)語文課堂有效提問策略探析》、《我們的課堂提問研究》等。2.學(xué)生們那么在老師精心設(shè)計的“精問〞、“設(shè)問〞中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究問題的興趣，思維得到鍛煉?！捕炒嬖诘膯栴}通過研究學(xué)習(xí)，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。1.提問指向不集中，導(dǎo)致學(xué)生概念模糊、思維混亂，所以很難到達(dá)提問的目的。2.提問不夠全面，致使學(xué)生思維開展參差不齊。課堂提問，應(yīng)立足面向全體學(xué)生，即以大局部學(xué)生的思維能力和理解程度為依據(jù)，爭取每個學(xué)生的積極參與，表達(dá)問題的層次性。而我們的課堂提問還不夠全面，仍存在問題，要么，以個別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問的出發(fā)點(diǎn)；要么，以局部后進(jìn)生為依托，問題缺乏彈性過于根底。這樣，致使教學(xué)效果形成個別學(xué)生超前、大局部學(xué)生滯后的局面，以及學(xué)生的應(yīng)答率不高，氣氛不活潑，大局部學(xué)生沒有思維的增量開展?！踩辰窈蟮母牧即胧?.繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的根底上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面開展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計針對性強(qiáng)，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。2.進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，做到“請進(jìn)來，走出去〞。注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，并請進(jìn)專家為我們進(jìn)行理論指導(dǎo)，走出學(xué)校進(jìn)行更廣泛的交流，學(xué)習(xí)外面更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。3.建立教師個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回憶自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。《小學(xué)語文課堂提問有效性的研究》第二階段總結(jié)一段時間的課題研究，讓我們深深認(rèn)識到有效的課堂教學(xué)是在師生互動中實現(xiàn)的，而有效的課堂提問又是實施課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。有資料說明：多達(dá)80%的課堂時間被用于師生之間的提問和答復(fù)。課堂提問是課堂語言交流的根本形式，是交際活動的催化劑。它是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。適宜的課堂提問往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使他們學(xué)好課程。這一階段的課題研究按照制定的第二階段方案開展各項工作，以“有效性問題情境的研究〞“有效性提問與學(xué)生思維開展探究精神的相關(guān)研究〞“有效性提問技巧的研究〞等為重點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，在實踐和理論兩個方面作進(jìn)一步的探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對第二階段工作作如下小結(jié)：一、教師把握了課堂提問的原那么〔一〕激發(fā)興趣的原那么學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)動力。為此教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)地提出趣味性的問題，吸引學(xué)生去積極思維?！捕硢l(fā)思維的原那么教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提的問題，要能讓學(xué)生積極地去思考，促進(jìn)學(xué)生思維的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課堂上，“滿堂問〞和“滿堂灌〞的教學(xué)方法都會給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，教師的提問必須要有價值和意義，能夠開展學(xué)生的思維能力?！踩畴y易適度的原那么課堂提問必須做到難易適度，問題的難度不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，所以過難或過易的問題都無利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估計，對不同層次的學(xué)生提出難易不同的問題，問題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過努力才能解答。讓根底好的學(xué)生到達(dá)更高的要求，讓根底弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，使全體學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣。二、教師抓住了課堂提問的技巧〔一〕提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生答復(fù)以下問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的根底。〔二〕給予每個學(xué)生均等答復(fù)以下問題的時機(jī)。課堂提問時要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生?！踩潮M量用較直觀、形象的提問法。這樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受問題的效果。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了在本課題的研究中，每個年級都設(shè)了兩個實驗班和一個比照班。實驗班老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計出創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計。通過課堂教學(xué)不但穩(wěn)固了根底知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。從調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)每個實驗班的學(xué)生綜合素質(zhì)都比比照班的要好。每個實驗班的能力都比上學(xué)年有了很大的進(jìn)步。且實驗班的課堂氣氛活潑，學(xué)生的表達(dá)能力、想象力等都比擬強(qiáng)。四、教師的理論水平提升快。教學(xué)設(shè)計的過程實際上是對理論認(rèn)識的再現(xiàn)過程，沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計就很到達(dá)一定的高度。因此，各教師在原有的理論根底上，繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從中分析，獲取靈感，設(shè)計吸引而有實效的教案。并進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而使自己的理論水平快速提升。課題組的每一位教師都根據(jù)的收獲，撰寫了一系列的心得、體會，以及一批高質(zhì)量的論文。其中，吳素麗老師撰寫的論文《沒有溝通，就沒有教學(xué)》獲鹽城市“有效教學(xué)的實踐與研究〞學(xué)術(shù)研討會論文二等獎，撰寫的論文《有效提問問得課堂風(fēng)生水起》獲省優(yōu)秀教育論文二等獎，撰寫的論文《小學(xué)語文課堂有效提問策略探析》發(fā)表于省級刊物《學(xué)生之友》。李云霞老師撰寫的論文《小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計》發(fā)表于《鹽城晚報》，撰寫的論文《講究習(xí)作趣味，點(diǎn)燃寫作熱情》發(fā)表于《鹽阜群眾報》，撰寫的論文《有效的課堂提問也是一門藝術(shù)》獲鹽城市論文評比一等獎，撰寫的論文《追尋作文與生活的有機(jī)“嫁接〞》發(fā)表于省級刊物《小學(xué)時代》。徐永成老師撰寫的論文《小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探析》在省級刊物《學(xué)生之友》上發(fā)表。與此同時，課題組教師的教學(xué)能力、設(shè)計水平也有了質(zhì)的飛越。如：吳素麗老師在“有效教學(xué)攻堅年〞課堂展示周活動中開設(shè)公開課一節(jié)。徐永成老師在2023年全縣中小學(xué)教師有效教學(xué)根本功競賽中，榮獲小學(xué)組語文學(xué)科一等獎，同年在響水教研片有效教學(xué)根本功競賽中榮獲一等獎。2023年徐永成老師在全縣小學(xué)語文“有效課堂〞教學(xué)展示活動中，開設(shè)五年級《愛如茉莉》示范課一節(jié)。李云霞老師參加省教育學(xué)會舉辦的青年教師優(yōu)質(zhì)觀摩課，獲得二等獎。五、缺乏之處和努力方向由于課題組教師手頭上的工作比擬多，在實驗過程中獲得的心得體會未能及時與其他教師進(jìn)行交流，給課題研究的順利開展帶來了一些障礙。在后段的研究中，各教師要多花時間，設(shè)計更精彩的教案，并將自己的心得體會及時與其他教師進(jìn)行交流，以獲取更多的靈感，提高課堂教學(xué)效率。力爭本課題研究到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)?！短岣咝W(xué)體驗式作文教學(xué)有效性的研究》課題階段研究方案〔2023.9-2023.6〕程啟霞

張錦美我校申報的科研課題《提高小學(xué)體驗式作文教學(xué)有效性的研究》經(jīng)鹽城市教育局教育學(xué)會研究，于2023年6月20日正式批準(zhǔn)立項。本課題研究旨在通過對日常生活的剖析，用真實或仿真實的氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，讓孩子們在看似簡單的春風(fēng)夏雨、吃飯睡覺、上學(xué)回家、游戲上課、父母家庭中，發(fā)現(xiàn)它們的復(fù)雜性、趣味性、程序性和科學(xué)性，發(fā)現(xiàn)它們的美，使習(xí)作知識和技能與情感態(tài)度依存訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話〞，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西〞，從而提高他們的觀察能力和感悟能力，為以后的作文打下堅實的生活根底。為了更好地進(jìn)行課題研究，根據(jù)課題實施方案，特制定如下方案：一、指導(dǎo)思想：以課題研究為抓手，加強(qiáng)作文教學(xué)改革力度，以同類課題為參考，探索體驗背景下的作文教學(xué)模式，架起理論與實踐之間的橋梁。促進(jìn)師生群體健康、持續(xù)的開展，促師生真實、全面的成長。二、本階段的研究目標(biāo)：1.各課題組成員領(lǐng)悟課題研究的思想、方向、內(nèi)容等。2．營造良好的研究氣氛。通過課題研究這個平臺，營造科研的氣氛，催促課題組教師堅持理論學(xué)習(xí)，豐厚每一位教師的理論積淀。3．鼓勵課題組成員善于觀察、思考、總結(jié)和積累，把課題研究當(dāng)作日常教學(xué)的習(xí)慣。做一個研究教學(xué)的有心人，把撰寫教學(xué)案例、心得變成一種習(xí)慣。4．引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，體驗生活，品味人生，關(guān)注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，并在潛移默化中感受體驗的樂趣，形成自主寫作的動機(jī)，力求表述自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗。。三、具體措施1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，每月進(jìn)行一次理論學(xué)習(xí)研討。2．上好研究課。安排課題組成員結(jié)合本階段課題研究重點(diǎn)，各上一節(jié)研究課，并進(jìn)行研討。主要步驟：圍繞主題研討—備課—上課—交流—總結(jié)。3．注重過程，積累資料。課題研究重在過程，每次活動課題組先集體提出問題、要求，在此根底上每人納入自己的思想進(jìn)行修改、上課、筆記，課題組綜合成員的意見，形成材料。四、其他具體配合措施：1．充分利用?？豆嗪計勺印罚瑸閷W(xué)生投稿提供便捷，給學(xué)生帶來成功體驗。2．充分發(fā)揮學(xué)校圖書室、班級圖書角的作用，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。3．鼓勵師生編制個人作文集和班級作文集。4．班級文化建設(shè)?！?〕黑板報布置。全校統(tǒng)一一個作文欄目?！?〕在教室某墻面開設(shè)“小作家欄〞，給學(xué)生提供展示的時機(jī)。五、具體工作安排1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，每月參加一次課題例會，定期參與集體理論學(xué)習(xí)。同時抓好個人學(xué)習(xí)，隨時將學(xué)習(xí)心得體會、教學(xué)隨筆記載下來。把握教改動態(tài)，更新教學(xué)理念，提高自身的理論水平。主動向書本學(xué)習(xí)，積極查閱、收集、各種學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)中，不斷更新教學(xué)觀念，豐富作文教學(xué)的經(jīng)驗。2．搜集作文素材。從學(xué)校到社會，從課內(nèi)到課外，以學(xué)生的生活、思想、情感為出發(fā)點(diǎn)，選取作文素材。3.開展各類體驗活動，組織指導(dǎo)學(xué)生參加各類征文活動，課題組成員選用學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，在?？豆嗪計勺印飞习l(fā)表。4．請進(jìn)來，交流信息。邀請主管領(lǐng)導(dǎo)、科研所領(lǐng)導(dǎo)上門指導(dǎo)，并作專題報告。5．走出去，吸收信息。每學(xué)期積極把握外出學(xué)習(xí)時機(jī)、虛心聽課、培訓(xùn)回校后認(rèn)真做匯報、交流。6．積極上作文研討課，爭取早日取得研究成果。7．重視課題過程資料的積累工作，包括實施方案、活動記錄、理論學(xué)習(xí)材料、階段性情況匯報、研討課教案、專題總結(jié)等內(nèi)容，使課題有一套比擬完整的資料?！短岣咝W(xué)體驗式作文教學(xué)有效性的研究》課題研究階段性總結(jié)響水縣響水中心小學(xué)程啟霞張錦美《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕》特別強(qiáng)調(diào)寫作的個性化，注重學(xué)生的獨(dú)特感受和真切體驗，要把這一要求貫注于教學(xué)實踐中，必須在“體驗〞二字上做文章。基于以上的理解，結(jié)合我校多年的寫作教學(xué)經(jīng)驗的積累，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們嘗試進(jìn)行“提高小學(xué)體驗式作文教學(xué)有效性〞的研究。研究以來，我們課題組把作文教學(xué)與教育科研緊密融合在一起，從而豐厚了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的作文水平?，F(xiàn)就我們課題組開展課題實驗工作的情況總結(jié)如下：一、積極創(chuàng)造條件，進(jìn)行課題申報。我校的作文教學(xué)有一定的科研根底。作文教學(xué)也取得了一些成績，不少教師積累了一些經(jīng)驗，對作文教學(xué)法的研究有了一些新的認(rèn)識。但不可否認(rèn)的是目前“應(yīng)試教育〞似乎越演越烈，重理輕文，特別是作文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人堪憂。如何提高學(xué)生的認(rèn)知水平和語言文字的運(yùn)用能力，如何大面積提高學(xué)生的寫作興趣和能力？我校的語文教師帶著困惑和思考走到了一起?！疤岣咝W(xué)體驗式作文教學(xué)有效性的研究〞課題應(yīng)運(yùn)而生后，課題組人員熱情高漲，積極準(zhǔn)備。或閱讀鉆研理論著作，或進(jìn)行調(diào)查研究，或向?qū)＜艺埥?，進(jìn)行實驗設(shè)計，填寫課題研究申報書。最后在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，經(jīng)鹽城市教育學(xué)會批準(zhǔn)，使本課題的申報得以成功二、加強(qiáng)教學(xué)調(diào)查，確定實驗班級與研究方案。課題的研究是建立在對教與學(xué)的充分認(rèn)識根底之上的，其研究的主要目的也是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與開展。因此課題研究開始時本課題組就對全校學(xué)生的作文現(xiàn)狀作了全面深入的分析研究，并在此根底上，確定了課題研究開展的6個研究班級，并召開課題組會議，依據(jù)調(diào)查情況確定了課題研究開展的方案及方法。三、積極參加課題培訓(xùn)。自本課題開題以來，校領(lǐng)導(dǎo)大力支持課題組的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作?！白叱鋈?，請進(jìn)來〞，學(xué)校屢次組織課題組的老師到外聽課學(xué)習(xí)，屢次進(jìn)行“體驗式作文教學(xué)〞的實踐研究。這些都使課題組成