西南大學(xué)《學(xué)前游戲論》網(wǎng)上作業(yè)及參考答案

西南?學(xué)《學(xué)前游戲論》?上作業(yè)及參考答案四、論述題（9分）聯(lián)系實(shí)際談?wù)勍閷?duì)?童游戲的影響。四、論述題1、答：這?的同伴是指?童在游戲游戲中結(jié)成的玩伴關(guān)系。同伴關(guān)系對(duì)游戲的性質(zhì)和游戲的?平會(huì)產(chǎn)?影響。其中有?同伴、玩伴的熟悉程度、玩伴的年齡和性別等會(huì)對(duì)?童游戲的開展產(chǎn)?積極的影響。研究表明，?童游戲需要同伴。同伴組成了?個(gè)相互模仿和學(xué)習(xí)的環(huán)境，加上共同游戲的愉快體驗(yàn)，有助于強(qiáng)化他們過(guò)去已經(jīng)掌握的各項(xiàng)技能，以便在更為復(fù)雜的?為?平上綜合化和精細(xì)化。這?充分表明了?童共同游戲的重要性。?亞杰曾說(shuō)過(guò)，認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)步隨直接與同伴接觸的多少?變化。事實(shí)上，?童需要同伴來(lái)迫使??檢查??，在共同游戲中，?童之間?發(fā)地在進(jìn)?著?較、模仿、驗(yàn)證，從?促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。同時(shí)?童有了玩伴還增加了游戲的社會(huì)性和合作性。玩伴關(guān)系是否熟悉也將對(duì)游戲產(chǎn)?影響。研究表明，社會(huì)性裝扮游戲較多地發(fā)?在熟悉的玩伴之間，不熟悉的玩伴之間更多開展平?的機(jī)能性游戲，?且，熟悉的玩伴間的游戲?平更?，更趨向于復(fù)雜。這是由于熟悉的玩伴之間對(duì)游戲的情景有同樣的感覺(jué)，同樣的體驗(yàn)，相互之間?較了解，容易理解對(duì)?，這樣就導(dǎo)致了合作的可能性，因此，在游戲中較少有被動(dòng)觀望和獨(dú)?活動(dòng)的現(xiàn)象。第三，同伴的年齡也對(duì)?童游戲的開展產(chǎn)?影響。同齡?童的共同游戲和混齡?童的共同游戲，對(duì)游戲?qū)a(chǎn)?不同的影響。同齡?童由于共同的年齡特征，共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)客體能產(chǎn)?共同的理解和體驗(yàn)，相互之間的游戲技能相當(dāng)（主要指運(yùn)動(dòng)技會(huì)?為的發(fā)?，使他們?cè)诳缒挲g的游戲情景中整合??的?為。完善的?童個(gè)體發(fā)展離不開同齡玩伴和混齡玩伴的交往，各?獲得的益處是不同的。沒(méi)有與年長(zhǎng)者交往，將減少游戲技能和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒(méi)有與年幼者交往，使社會(huì)責(zé)任?、?主感和組織能?的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有與同齡玩伴的交往，共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和共同的快樂(lè)體驗(yàn)就失去?較的機(jī)會(huì)和社會(huì)合作的可能。因此，在?童游戲過(guò)程中，要提供?童各種年齡玩伴的機(jī)會(huì)。第四，玩伴的性別也對(duì)?童的游戲產(chǎn)?影響。觀察發(fā)現(xiàn)，同性玩伴?起游戲時(shí)，較多地玩與??性別相符的玩具和游戲，并更多地使?熟悉的物體。當(dāng)異性玩伴?起游戲時(shí)，他們玩的玩具和游戲是中性的，較多地出現(xiàn)與??性別不符的游戲，更多地探索新異物。但同性多于異性時(shí)，傾向于同性的游戲?？梢?，異性同伴游戲時(shí)有助于性別??的互補(bǔ)，促進(jìn)性別??的社會(huì)化?？傊橐蛩厥?童游戲中?個(gè)重要的影響因素，我們應(yīng)充分重視它。?、案例分析題（20分）案例1：中班區(qū)?游戲中，?名幼?扮演的是攝影師，他不愛說(shuō)話，背著"照相機(jī)”?來(lái)?去，很認(rèn)真很投?地"選景拍照”。他?也沒(méi)在意。不久，幼?拿著張?畫的遞給?師"?師，照?洗出來(lái)了?！苯處熌弥?照?”吃案例2：幼?園?班娃娃家，?個(gè)男孩（爸爸）獨(dú)?在"家”?橡?泥搓長(zhǎng)條條，娃娃放在?邊的?床上，門關(guān)著。?、案例分析題答：案例1：教師對(duì)幼?缺乏?夠的尊重。幼?是游戲的主?，教師在指導(dǎo)幼?游戲時(shí)，很少??去了解幼?是如何想的，總習(xí)慣把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼?，要求幼?達(dá)到某種?平，存在不尊重、不平等、不對(duì)話的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)輕易打斷幼?的游戲，幼?游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。案例1中，教師注重的是幼?的畫畫技能，以畫的對(duì)不對(duì)來(lái)評(píng)判幼?的游戲成果，當(dāng)幼?的成果不符和事實(shí)時(shí)教師則主觀認(rèn)為是錯(cuò)誤的，卻沒(méi)考慮幼?犯"錯(cuò)誤”的原因。教師注重的是技能的掌握、游戲的成果，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)幼?在游戲中的快樂(lè)體驗(yàn)，也沒(méi)有對(duì)幼?的"錯(cuò)誤”分析原因，也許該幼?還沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么畫坐著的姿勢(shì)，他還沒(méi)有達(dá)到那種?平。教師以??的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)?評(píng)判?疑要傷害幼?的積極性。案例2：有計(jì)劃的觀察是指導(dǎo)幼?游戲的前提。教師在對(duì)幼?游戲進(jìn)??預(yù)之前，要通過(guò)細(xì)致的觀察了解幼?對(duì)于當(dāng)前活動(dòng)的興趣，已有的經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題。教師只有觀察幼?的游戲，才能發(fā)現(xiàn)幼?游戲的興趣和需要，了解幼?游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料；確定如何參與、介?幼?的游戲，做出有效的指導(dǎo)。通過(guò)觀察，教師可以判斷幼??為的意義，確定?預(yù)的必要性。對(duì)于這種情況，教師?先應(yīng)該認(rèn)真的觀察，判斷幼?的?為意義。在這個(gè)案例中教師在沒(méi)有充分觀察?童游戲?為意義的情況下就急于對(duì)?童的游戲加以?預(yù)，影響了?童游戲的進(jìn)程。三、簡(jiǎn)述題（25分）1、簡(jiǎn)述弗洛伊德關(guān)于?童游戲發(fā)展價(jià)值的主要觀點(diǎn)并進(jìn)?簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。2、簡(jiǎn)述學(xué)前?童游戲規(guī)則發(fā)展的?般規(guī)律。3、簡(jiǎn)述?配、促使孩?作出??的選擇的原因。4、簡(jiǎn)述游戲的準(zhǔn)備?作有哪些？5、簡(jiǎn)述游戲與?童智?發(fā)展的關(guān)系。三、簡(jiǎn)述題1答：弗洛伊德關(guān)于?童游戲發(fā)展價(jià)值的主要觀點(diǎn)集中于這樣?些層?1）游戲是?童?我調(diào)節(jié)本我與超我?盾的機(jī)制，是?童?格完善的途徑；（2）游戲可滿??童現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，是受惟樂(lè)原則的驅(qū)使。弗洛伊德認(rèn)為，過(guò)去的游戲理論都?圖發(fā)現(xiàn)引起?童游戲的動(dòng)機(jī)，但是他們都沒(méi)有把"經(jīng)濟(jì)的”動(dòng)機(jī)，即由于游戲?能獲得愉快放在突出的地位。驅(qū)使?童去游戲的，不是別的，正是?理?活的惟樂(lè)原則。惟樂(lè)原則體現(xiàn)在?童的游戲中，表現(xiàn)為游戲能夠滿??件和使受壓抑的敵意沖動(dòng)得到發(fā)泄。弗洛伊德并未系統(tǒng)地論述過(guò)?童的游戲，?只是在論述?理學(xué)的基本觀點(diǎn)時(shí)，附帶地涉及游戲問(wèn)題的。關(guān)于游戲的論述雖然只在他的著作中占據(jù)很?的篇幅，但是卻奠定了精神分析學(xué)派關(guān)于?童游戲的理論基調(diào)和核?觀點(diǎn)。后來(lái)的精神分析學(xué)家，只是在他的思想基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了他的某個(gè)觀點(diǎn)，??些觀察材料來(lái)豐富和充實(shí)他的思想，使其系統(tǒng)化?？梢哉f(shuō)，弗洛伊德的游戲思想的影響是很?泛的。2、游戲的規(guī)則是指游戲中必須遵守的某種規(guī)定。?童在游戲中對(duì)規(guī)則的理解是循序漸進(jìn)的，其游戲?為對(duì)規(guī)則的遵守程度也是逐步提?的。在?童游戲發(fā)展過(guò)程中，游戲的規(guī)則呈逐漸明朗化的趨勢(shì)。在?童游戲發(fā)展過(guò)程中，游戲規(guī)則的這種由隱性狀態(tài)向顯性狀態(tài)的改變，???反映出游戲重?的轉(zhuǎn)化過(guò)程，另???也反映出遵守游戲規(guī)則對(duì)?童不斷提?的要求和?童在規(guī)則遵守上的不斷?覺(jué)化。3、答：?般認(rèn)為，?配、促使孩?作出??的選擇的原因有三種:?先，對(duì)?的愛、尊敬、羨慕、恐懼、害怕的各種原因促使孩?去模仿成?，扮演??。通過(guò)服裝、?為、??的模仿，滿?現(xiàn)實(shí)?活中不可能實(shí)現(xiàn)的愿望。其次，性別差異的影響。3歲左右，孩?開始能夠意識(shí)到??的性別。知道??是男孩、?孩，能夠把??與同性別的?（包括成?與?朋友）聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)不同性別是的外貌特征進(jìn)?性別歸屬，有的甚?已知道不同性別有外?殖器上的差別。這與成??勵(lì)孩?在?為上進(jìn)?性別認(rèn)知與歸屬的傾向有關(guān)。男孩――淘?；?孩――不能淘?，否則不像個(gè)?孩。因此，在游戲中開始根據(jù)??的性別選擇??，對(duì)???為進(jìn)?性別認(rèn)知與歸屬。常常以為因?yàn)槲沂悄械?，再次，?對(duì)??的熟悉程度的影響。??的扮演要求幼?逼真地模仿?者采訪，電視臺(tái)報(bào)道等”、"房地產(chǎn)公司經(jīng)理如何售房”，不熟悉則反映不出來(lái)。4、答：游戲準(zhǔn)備包括游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備四個(gè)??。游戲時(shí)間必須充?。另???，游戲時(shí)機(jī)也很重要。不同類型游戲需要不同的時(shí)機(jī)，否則，難以達(dá)到預(yù)期效果。游戲地點(diǎn)涉及到游戲場(chǎng)所的選擇和安排。游戲場(chǎng)所空間的??，必須根據(jù)游戲類型的特點(diǎn)及游戲規(guī)模???定。游戲場(chǎng)所過(guò)于空曠，?童難以進(jìn)?游戲情境，?過(guò)多地花費(fèi)時(shí)間閑逛或探究；反過(guò)來(lái)游戲場(chǎng)所過(guò)于狹窄，?童難以展開游戲情節(jié)，動(dòng)作或?動(dòng)受到限制，從?導(dǎo)致游戲的簡(jiǎn)單化或格式化。同時(shí)，?些類型的游戲活動(dòng)對(duì)游戲場(chǎng)所有某些具體的要求，如，表演游戲的戲劇性較濃，若選取在舞臺(tái)上進(jìn)?，?童更易于發(fā)揮表演才能；智?游戲需要安靜的環(huán)境，盡量減少?關(guān)刺激的?擾，以免分散?童的注意?。游戲材料包括游戲過(guò)程中所需的相關(guān)材料，如玩具、道具及輔助?具。游戲材料本?能刺激?童游戲的欲望。如果游戲材料的組合合理，與游戲場(chǎng)所的?然條件有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成?個(gè)富有童趣的活動(dòng)情境，那么，對(duì)?童會(huì)產(chǎn)?某種不可抗拒的誘惑?。因?yàn)?童往往易受暗?。尤其是能滿?其好奇?的清凈，對(duì)?童似乎會(huì)產(chǎn)??種"魔?”。?這種具有魔?的情境是誘導(dǎo)?童開展游戲的適宜條件。當(dāng)然，不同類型的游戲?qū)τ螒虿牧?，具有不同的要求。配備什么樣的材料，設(shè)置什么樣的情境，可根據(jù)教育意圖?定，使得教師可以在游戲準(zhǔn)備階段就可預(yù)測(cè)或調(diào)控?童游戲的過(guò)程及其效果。由此可見，游戲材料的選配，游戲情境的創(chuàng)設(shè)是游戲指導(dǎo)不可缺少的?環(huán)。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是指?童知識(shí)?平和能?結(jié)構(gòu)。游戲要求?童運(yùn)?游戲?法或規(guī)則。任何?種游戲及其中的玩具本?就是?種知識(shí)的結(jié)晶。游戲類型及其內(nèi)容不同，要求?童具備不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，尤其是集體性的合作游戲，不僅要求?童掌握相關(guān)知識(shí)，?且要具備較?的游戲交往?平。如，??游戲中，?童既要理解??所扮演的??，?且要理解同伴扮演的??，并能夠處理?者之間的關(guān)系。這就要求?童學(xué)會(huì)合作，掌握必要的社會(huì)交往技能。另???，從教師和家長(zhǎng)的?度，不僅需要豐富?童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提?相關(guān)能?；?且要在游戲之前通過(guò)多種?式激活已有的經(jīng)驗(yàn)，提供獲得相關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從?保證?童在游戲展開之后能?然地構(gòu)思情節(jié)，創(chuàng)造性地扮演??。5、答：游戲是?種智?活動(dòng)。任何游戲在不同程度上包含著智?因素。游戲與智?有著不同尋常的關(guān)系。其?，智?游戲是?童智?發(fā)展的?種有效?段和?法；其?，游戲中問(wèn)題的解決或新穎的聯(lián)想，能夠改善或優(yōu)化?童的智?結(jié)構(gòu)，使智?轉(zhuǎn)化為?種認(rèn)知策略和機(jī)制；其三，游戲過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)實(shí)?活的反映過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是?種智?活動(dòng)。有關(guān)研究表明，象征性游戲能提??童智商，促進(jìn)發(fā)散性思維和解決問(wèn)題能?的發(fā)展。1、平?游戲法2、蒙臺(tái)梭利教具3、松弛說(shuō)4、游戲性體驗(yàn)1、答：平?游戲法是指導(dǎo)教師接近?童，并與他們?相同的游戲材料?同玩?樣的游戲，但教師不與?童相互交往，不參與2、蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的14種訓(xùn)練?童知覺(jué)、進(jìn)?感官教育和發(fā)展智?的教具稱為蒙臺(tái)梭利教具。蒙臺(tái)梭利教具構(gòu)成了蒙臺(tái)梭利法3、答：松弛說(shuō)是德國(guó)學(xué)者拉察魯斯和帕特?克關(guān)于?童游戲的學(xué)說(shuō)。認(rèn)為游戲不是?童剩余精?的發(fā)泄?是精?的恢復(fù)。?類在腦?和體?勞動(dòng)中都會(huì)感到疲勞，為了消除疲勞、恢復(fù)精?，于是便產(chǎn)?了游戲。對(duì)于年幼?童來(lái)說(shuō)，由于??發(fā)展?平的限制及?活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，?對(duì)復(fù)雜的外部世界難于適應(yīng)，很容易產(chǎn)?疲勞，這就需要游戲來(lái)使其輕松?下，以便恢復(fù)精?。4、答：?童作為游戲的主體，在游戲中總會(huì)產(chǎn)?對(duì)于這種活動(dòng)的主觀感受或內(nèi)部的?理體驗(yàn)，它影響著?童對(duì)于游戲的態(tài)度和評(píng)價(jià)，這種在游戲中產(chǎn)?的主觀感受或?理體驗(yàn)，就是游戲性體驗(yàn)。四、論述題（9分）聯(lián)系實(shí)際理解游戲是?種意向性的活動(dòng)答：意向性活動(dòng)是與認(rèn)知性活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的?種?理過(guò)程。按照中國(guó)?理學(xué)家潘菽等?的觀點(diǎn)，意向性活動(dòng)是?對(duì)待或處理客觀事物的活動(dòng)。?的注意、欲念、意圖、情緒、意志均是意向性活動(dòng)。它可以分為肯定和否定或正向和負(fù)向兩種?？隙ɑ蛘虻囊庀蚓褪菍?duì)某等；否定或負(fù)向的意向則是對(duì)某種客觀事物的避開、丟棄、反對(duì)、破壞、拒絕、抵抗、限制、消滅等。構(gòu)思、打算、設(shè)計(jì)、意圖、謀慮、也屬于意向性的思想活動(dòng)（即思慮活動(dòng)），即考慮怎樣改變或造成某種客觀的或現(xiàn)實(shí)的事物的意向活動(dòng)，?回想、聯(lián)想、思考、判斷、推想等活動(dòng)。意向性活動(dòng)總是在認(rèn)識(shí)指引下的意向，?認(rèn)識(shí)總是在意向主導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有?定認(rèn)識(shí)活動(dòng)指引的意向活動(dòng)是不存在的。顯然，游戲是?種肯定或正向的意向性活動(dòng)。?先，游戲是個(gè)體積極性的需要的實(shí)現(xiàn)。游戲活動(dòng)不僅可以直接滿?個(gè)體的多種需要，?且本?就是個(gè)體成長(zhǎng)的需要。作為?種活動(dòng)?式，游戲賴以實(shí)現(xiàn)的?為?式可能多種多樣，就其產(chǎn)?或形成過(guò)程??，?外乎本能、模仿和訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）三種。研究表明：?童游戲是實(shí)現(xiàn)他的積極性的?種形式。它的動(dòng)?是積極性的需要，?源泉是模仿和經(jīng)驗(yàn)。因此，游戲不是認(rèn)識(shí)活動(dòng)本?，?是在認(rèn)識(shí)指引下的意向性活動(dòng)，即以?種積極（正向）的?式對(duì)待現(xiàn)其次，游戲是?童對(duì)待現(xiàn)實(shí)的?種活動(dòng)?式，并不排除游戲的認(rèn)識(shí)功能。在?定意義上講，游戲是在與環(huán)境相互作?的過(guò)程中完成對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)，把認(rèn)識(shí)的成果遷移到游戲之中，與其說(shuō)游戲是?種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不如說(shuō)游戲是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的繼續(xù)，即認(rèn)識(shí)的?我回歸。游戲與認(rèn)識(shí)活動(dòng)可能有著同??標(biāo)，但完成?標(biāo)的?式卻完全不同。認(rèn)識(shí)活動(dòng)在追求對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映之同時(shí)，不斷完善?我，?游戲則是根據(jù)??的?式完成對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，在許多時(shí)候，游戲的確能夠提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但卻不能因此?認(rèn)定游戲就是學(xué)習(xí)（或認(rèn)識(shí)雖然，游戲中包容著學(xué)習(xí)，如同勞動(dòng)也有學(xué)習(xí)成分?樣，意向性活動(dòng)，游戲具有?系列顯著特征。1、活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性。2、活動(dòng)?的的隱蔽性3、活動(dòng)過(guò)程的松散型4、活動(dòng)內(nèi)容的虛構(gòu)性5、活動(dòng)規(guī)則地變通性6、活動(dòng)主題的積極性1、?活預(yù)備說(shuō)2、內(nèi)驅(qū)?3、??認(rèn)知4、同化參考答案：1、答：?活預(yù)備說(shuō)是德國(guó)?物學(xué)家和?理學(xué)家格魯斯關(guān)于?童游戲的學(xué)說(shuō)。認(rèn)為游戲是?童對(duì)未來(lái)?活的?種?意識(shí)的準(zhǔn)備。?童有天?的本能，但本能不能適應(yīng)將來(lái)復(fù)雜的?活，要有?個(gè)準(zhǔn)備?活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)?聯(lián)系，鍛煉??為?存競(jìng)爭(zhēng)所必需的能?。因此，游戲成為準(zhǔn)備?活階段?童練習(xí)本能的?種?段。2、答：內(nèi)驅(qū)?就是有機(jī)體的需要狀態(tài)，其功能在于引起或激起?為或給予?為以動(dòng)?3、答：??認(rèn)知是指對(duì)???為職責(zé)和??之間關(guān)系的理解，這是對(duì)?種社會(huì)?活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識(shí)，并與孩