2023年《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思 (蘇教版高一必修一)

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思(蘇教版高一必修一)收拾教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章的線索，體味文中感情的起伏變化

2、品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者

3、商議探索荷花在中國獨特的文化內(nèi)涵

教學(xué)重難點：

1、品味荷之韻

2、讓學(xué)生體味蓮荷頑強的生命力，結(jié)合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強

生活的信心和熱情，從而越發(fā)珍《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計惜自己的人生和生命。

教法：閱讀--商議--體悟

教時：一課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

請大家說一說人們?yōu)槭裁聪矚g荷花？你讀過哪些寫荷花的詩文？

教師提醒：荷花優(yōu)美，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，如楊萬里說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，他即喜歡初露水面的清純的小荷，也喜歡熱烈火紅的盛開的荷花。周敦頤的《愛蓮說》寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的悲哀和喜悅，而當(dāng)代聞名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進“清塘荷韻”的世界。

二、初讀感知

學(xué)生自由朗讀課文，思索問題

1、告訴了我們一個關(guān)于蓮荷的什么故事

學(xué)生商議歸納概括

明確：戀荷--種荷--盼荷--護荷--贊荷--名荷--賞荷--祝荷

2、找出表現(xiàn)情感起伏變化的語句

引導(dǎo)學(xué)生體驗作品中央情的起伏

“池塘里卻變得‘半畝方塘一鑒開，天光云影共猶豫’，再也不見什么荷?！?/p>

“每次看到或想到，總覺得是塊心病?！?/p>

“反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了?！?/p>

“心里總是巴望，驟然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠綠的蓮葉長出水面?！?/p>

“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出?！?/p>

“這又是一個雖微有巴望但畢竟仍是令人灰心的一年。”

“我心中狂喜，這幾年總算是沒有白等?！?/p>

小結(jié)：與《荷塘月色》相比固然同為寫景抒情的散文，但《清塘荷韻》并不重在寫外在的景，而重在寫荷花內(nèi)在的韻致，文中央情的起伏更值得我們?nèi)ネ嫖?，體驗…...

三、體悟荷之韻

1、師提醒：幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了紅湖，一種頑強而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢？他對荷情有何鐘？荷之韻畢竟何在？

生答：生命力……

2、找出寫荷這種生命力的語段，集體朗讀

師提醒：我們很難想象，在孤單的歲月里，在荒涼的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著能力，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的能力展示著生命的頑強和優(yōu)美，一千多個日夜過去了，在經(jīng)歷了漫長的孤單后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。學(xué)生們能對對孤單沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎？

生答：……

3、這種頑強而優(yōu)美的生命，這種“極其驚人的求生存的能力和極其驚人的擴展蔓延的能力”會讓你聯(lián)想到什么呢？結(jié)合自己的生活體驗談一談

生答：臨風(fēng)之草迎霜之菊竭澤之魚……

師簡介季羨林先生本人《牛棚雜記》

4、這是生命萌發(fā)，蓬勃發(fā)展時所體現(xiàn)的惱怒盎然，頑強與優(yōu)美，那面向生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢？文章中有一段關(guān)于蓮瓣凋落的描寫，請一位學(xué)生朗讀，思索這是一種什么境界？

生商議回答

師提醒：“風(fēng)乍起，一片蓮瓣墜入水中”，心中已是沉甸甸的厚實，微風(fēng)已拂不起半點漣漪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份安寧，這便是對生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感觸生命的愉快，而此時它要悄然離去了，那便順應(yīng)天然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面向生命的出現(xiàn)，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云舒

5、小結(jié)：倘若說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。

四、探索主旨

師：學(xué)生們，荷花正因其頑強的生命力和面向生命凋零所表現(xiàn)的超然脫俗而盡顯風(fēng)韻，成了牽動情懷的摯愛，也成為我們眼中的一道風(fēng)景。

（結(jié)合的人生經(jīng)歷，你又如何理解“季荷”這一稱呼？）

這是周一良先生所賜之名，引導(dǎo)學(xué)生從的人生經(jīng)歷來理解，體味借荷抒發(fā)自己的人生感悟，對頑強精神和豁達人生境界的追求。荷如人，人即荷，與“荷”在精神世界是融合的。

五、本課結(jié)語

天然界的萬物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的優(yōu)美和頑強，那我們也學(xué)習(xí)季老先生去看見天然，感悟天然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧

六、布置作業(yè)搜集寫荷花的詩歌，體味鑒賞，探討對荷花的深層思索。

《清塘荷韻》教學(xué)小結(jié)與課后反思

吳培金

上過本課之后，先是自我感覺良好，覺得層次清晰，重點突出，對文本的控制、對的思想情感的探索也可以。學(xué)生吧，上課時也能夠積極配合，課堂氣氛很融洽，學(xué)生對季老的人生感悟理解了，很有感觸的，我當(dāng)初看到他們那澄澈的眼神，內(nèi)心是無比激動的。之所以達到這樣的教學(xué)效果，可能與學(xué)生反復(fù)讀課文有關(guān)。因為這是季羨林先生的一篇散文，比較深奧，課前很是擔(dān)心學(xué)生的采納能力，怕他們理解不到文中表現(xiàn)的理趣，理解不到季羨林先生在本文中所滲透的禪理。古人說“書讀百遍，其義自見”，所以，我給了學(xué)生充足的時光舉行閱讀，在反復(fù)閱讀中慢慢體味的深意。另外，我覺得教師的引導(dǎo)也比較到位，使學(xué)生不知不覺在教師的引導(dǎo)下逐步走進藕花深處，去尋幽探勝。

現(xiàn)在沉著地思量，感覺本課上得不盡如人意，詳細分析如下。

美中不足，我覺得在體味荷花的飄零美時，教師的引導(dǎo)徹低可以更精煉一些、更透徹一些，這樣可以避免課堂拖沓，節(jié)約出時光，不至于拖堂了。

問題探討：這種頑強而優(yōu)美的生命，這種“極其驚人的求生存的能力和極其驚人的擴展蔓延的能力”會讓你聯(lián)想到什么呢？結(jié)合自己的生活體驗談一談這個問題設(shè)計得不錯，但是學(xué)生的生活經(jīng)驗較淺，沒有深入思索身邊的人和事，只是從讀過的課文里找例子，沒有新意，這也是他們作文寫得淺薄的緣故之一。教師結(jié)合季老的《牛棚雜憶》，講講困境中的季老頑強生活學(xué)習(xí)的事跡，我們身邊也有這樣的人啊。比如無數(shù)社會底層的人。

對“荷之韻”的理解，我認為不僅是生命力頑強，還包括它的優(yōu)美、恬淡和對生命的徹悟等。比如說““風(fēng)乍起，一片蓮瓣墜入水中”，”，這是歷經(jīng)苦難之后的荷花的從容與淡定，它走了，桌經(jīng)苦難之后的荷花的從容與淡定，它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面向生命的出現(xiàn)，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云?nbsp;。這是86歲高齡的季老對生命的感悟與參透，不可輕易丟掉的一筆。我在教學(xué)中沒有重視，學(xué)生理解不到位也沒有深究，很可惜。

此外，對于美文要美讀，