四年級數(shù)學(xué)上冊《溫度》教學(xué)反思

四年級數(shù)學(xué)上冊《溫度》教學(xué)反思7月3號，我給市級骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個環(huán)節(jié)。

一、感知溫度。

讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著親密的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導(dǎo)入此題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。

這個環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度動身，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入，讓學(xué)生會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時，并不是這樣設(shè)計的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo)，讓我體會到，溫度來自于生活，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活中動身，去查找溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數(shù)學(xué)到處存在。

三、比擬溫度，感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性

這個環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特殊的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標(biāo)溫度，然后，小組合作，爭論，怎樣比擬零下和零下的溫度。在這個環(huán)節(jié)上，教研員們都給我供應(yīng)了珍貴的意見。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了怎樣比擬溫度。能夠把握了比擬溫度的一些規(guī)律。其實，在這個環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)覺溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)覺三年級的孩子的力量還沒有到達這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有時機真想嘗試一下。

四、觀看地圖，總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生依據(jù)地理位置的不同，了解我國的天氣狀況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情懷。

四年級數(shù)學(xué)上冊《溫度》教學(xué)反思2

《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，同時能夠進展正確地讀、寫。會比擬兩個零下溫度的凹凸。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活親密相關(guān)，學(xué)習(xí)“溫度中的數(shù)學(xué)問題”是為學(xué)生理解正、負(fù)數(shù)的意義做鋪墊。

《課標(biāo)》強調(diào)，數(shù)學(xué)來源于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)學(xué)問只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數(shù)學(xué)往往只消失其最終的結(jié)果，而隱蔽其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學(xué)生的已有閱歷將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化學(xué)問，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負(fù)數(shù)入手，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，為下一節(jié)課進一步建立負(fù)數(shù)的概念奠定根底。

1、從直觀到抽象，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個詳細(xì)形象思維和抽象思維同時獲得進展的時期。中高年級的學(xué)生雖然抽象規(guī)律思維獲得較大的進展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進展思索，往往還需要詳細(xì)的形象思維的支持。

在突破本課難點——比擬零下溫度的凹凸之前，就借助了詳細(xì)形象的測量溫度的工具——溫度計來幫忙學(xué)生理解溫度的凹凸。

在我和學(xué)生一同熟悉了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的兩個溫度計上的溫度成為比擬溫度凹凸的很好的切入口，有的學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的`凹凸來直觀形象的區(qū)分溫度的凹凸，有的對溫度凹凸的推斷有了比擬抽象的想法。

2、注意學(xué)生的實踐操作活動

“活動是熟悉的根底，才智從動作開頭?！焙脛邮切W(xué)生的天性，更何況現(xiàn)在面對的是四年級的小學(xué)生。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的這一狀況，對教材進展了設(shè)計，在活動中盡量讓學(xué)生動手實踐，調(diào)動學(xué)生參加的積極性。

本節(jié)課的缺乏之處是：教師講的過多，還沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究力量。也由于時間的關(guān)系，一局部學(xué)生