教育心理學(xué)全考點(diǎn)第11章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定全套

教育心理學(xué)全考點(diǎn)第11章：學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定一、概述（一）什么是學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定1.什么是測(cè)量與測(cè)驗(yàn)測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述，教學(xué)過程中的測(cè)量是用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。教學(xué)過程中的測(cè)量主要是借助于測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行的。測(cè)驗(yàn)是通過一系列的科學(xué)程序（如編制題目、施測(cè)和評(píng)分等）對(duì)學(xué)生某一方面，的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。2.什么是評(píng)定教學(xué)過程中的評(píng)定，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。（二）學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能1.診斷功能2.反饋與鞭策功能3.管理功能4.教育心理功能（三）學(xué)習(xí)評(píng)定的分類（了解）1.配置性評(píng)定一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前實(shí)施，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和技能——學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學(xué)生的底細(xì)。2.形成性評(píng)定一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)效果，探究教學(xué)中存在的問題和缺陷，以便于對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。3.總結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行，目的是了解學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)目的的要求，以此作出較全面的總結(jié)性評(píng)定。（四）有效測(cè)驗(yàn)的必要條件1.效度測(cè)量效度是指測(cè)量的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度高，反之則低。2.信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)驗(yàn)的前后一致性的程度，只有信度高的測(cè)驗(yàn)，才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工具加以引用。3.難度是指一套測(cè)驗(yàn)綜試題的難易程度。4.區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測(cè)驗(yàn)題目能夠鑒別受測(cè)者水平的程度。5.可用性即測(cè)驗(yàn)在解釋學(xué)生的能力、知識(shí)等方面有多大用處；測(cè)驗(yàn)的形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測(cè)驗(yàn)所花的時(shí)間和人力是否適合；以及評(píng)分是否客觀，主持測(cè)驗(yàn)是否要經(jīng)過特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接受，測(cè)驗(yàn)的可用性就低。二、常用的測(cè)驗(yàn)方法1.論文式測(cè)驗(yàn)2.客觀測(cè)驗(yàn)3.標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)4.心理測(cè)驗(yàn)（1）智力測(cè)驗(yàn)①，斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)（屬于智力測(cè)驗(yàn)）三、常見的幾種學(xué)習(xí)評(píng)定量表（一）圖示量表這種量表是將答案的定序尺度用標(biāo)線的方法提出來，回答者可在標(biāo)線的任何一點(diǎn)上畫上標(biāo)記，以表示自己的評(píng)定。（二）形容詞量表這種量表在提出的問題之后，用一組序列化的形容詞，或修飾短語提供各種不同程度的答案，回答者在每個(gè)形容詞或短語上畫圈，或做上符號(hào)，以表示自己的評(píng)定。（三）數(shù)值量表是為了克服形容詞量表不能數(shù)量化的缺點(diǎn)而出現(xiàn)的一種量表形式，這種量表只是簡(jiǎn)單地把數(shù)字加在形容詞量表上，對(duì)每一個(gè)等級(jí)的答案都標(biāo)上分?jǐn)?shù)。（四）行為量表用以觀察教師在課堂教學(xué)時(shí)的表現(xiàn)和行為，也可以用來評(píng)定教師及其教學(xué)，而且還可以不使教師察覺，從而獲得比較可靠的資料。因此，這些行為評(píng)定的首要前提是準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)教學(xué)行為的量表，以此表明，被評(píng)教師在這個(gè)量表中所居的位置。四、影響學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的心理因素（一）學(xué)生心理因素的影響怯場(chǎng)；考生由于心理緊張，情緒不安，對(duì)那些平時(shí)能解答的考題，也會(huì)束手無策，以致影響考試的結(jié)果和成績(jī)的評(píng)定。（二）教師心理因素的影響1.寬大誤差即，由于教師的心理作用而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)夸大的評(píng)定。它，使得測(cè)驗(yàn)的辨別力降低，不利于發(fā)揮評(píng)定的正常功能。2.光環(huán)效應(yīng)即，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定，不適當(dāng)?shù)厥艿綄?duì)這個(gè)學(xué)生總得印象的影響。3.集中趨勢(shì)教師自覺地避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行極端的評(píng)定，從而使評(píng)分有接近中點(diǎn)的傾向。4.邏輯誤差教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定，由于受學(xué)生某些特征之間的