教學設計(模板及范例) 2

PAGEPAGE1要求：1．必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。2．內(nèi)容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。注意事項：1．將教學設計與反思模版表格從網(wǎng)頁上復制到word中，在word中進行填寫，注意要刪除內(nèi)容說明（藍色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導老師批閱大家的作業(yè)，請大家將內(nèi)容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。2．如教學設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式，如圖：教學設計

課題：第四節(jié)光的折射科目：初中物理教學對象：八年級課時：1課時提供者：黃兆龍單位：港口中學一、教學內(nèi)容分析

二、教學目標1能通過實驗認識光的折射規(guī)律，能從眾多與光有關的現(xiàn)象中辨認出屬于折射的現(xiàn)象，能用光的折射解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。2、能通過對大量光的折射現(xiàn)象的具體分析，設疑和提出問題。3通過實驗探究，加強實驗操作能力。三、學習者特征分析四、教學策略選擇與設計教師創(chuàng)設情境啟發(fā)、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果。新課程注重學生的主動學習，發(fā)揮學生的主體作用，因此，本課在教學的設計上將充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。五、教學重點及難點學習重點：知道光的折射規(guī)律學習難點：解釋簡單的折射現(xiàn)象六、教學過程教師活動學生活動設計意圖（［學生實驗1］在碗中盛滿水，把筷子斜插到碗的底部，從側面斜視水面，會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？［學生實驗2］在空的茶杯里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢地向杯里倒水，隨著水面的升高，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？問題:上述實驗說明了什么現(xiàn)象？學生回答：筷子彎折硬幣慢慢的出現(xiàn)在視野中運用實驗現(xiàn)象，激趣導入，提高學生學習的自覺性和探究的主動性。任務一：1光的折射定義問題：我們已經(jīng)學習了光的直線傳播現(xiàn)象、反射現(xiàn)象，以及光在反射時所遵循的規(guī)律——光的反射定律。這些現(xiàn)象都是光在同種均勻介質中傳播的現(xiàn)象，那么光從一種介質斜射入另一種介質時又將如何傳播呢？學生實驗:如圖所示實驗裝置為折射演示儀，其中圓形白色屏E（可用2cm厚木板刷上白油漆）邊緣標有均勻刻度，中間開有長方形口，恰好將長方形玻璃容器放進去，容器中裝適量的水，并在水中插有可轉動的白色屏F（樹脂板或塑料板），白色屏E和F可顯示光束傳播的路徑，圓周上有一可移動的激光光源S（可用激光棒）圖文并茂加上老師的講解，讓枯燥的知識生動化，讓學生直觀的感受光的折射所帶來的奇妙。察并回答：1、光從空氣斜射入水中，傳播方向是否改變呢？2、光從空氣斜射入水中，如果改變方向，是向介面偏折呢？3、由此現(xiàn)象能得出什么結論？學生寫出光的折射定義：認識光的折射的幾個專用名詞；入射光線，折射光線，入射點，法線，入射角，折射角等。

讓學生理解光的折射，以及光的折射中光路圖所具有的的要素，注意細節(jié)等。課堂練習1光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向改變，這種現(xiàn)象叫。當光從空氣斜射入水中或其他介質中時，折射光線向法線。2、從一種物質斜射入另一種物質時，光的傳播______會發(fā)生改變的現(xiàn)象叫做_____。從一種物質進入另一種物質的光叫做_____，______與法線的夾角叫做折射角。讓學生及時的鞏固概念

任務二：探究光的折射規(guī)律啟發(fā)思考：1對于光的折射，你認為會有什么規(guī)律？2試對光的折射規(guī)律進行猜想與假設思考：怎樣證明你的猜想？3制定計劃與設計實驗:根據(jù)猜想與假設制定實驗計劃。參考問題：=1\*GB3①折射光線與入射光線和法線在位置上有什么關系？=2\*GB3②折射光線與入射光線在位置上有什么關系？改變?nèi)肷浣堑拇笮?，觀察折射光線與折射角發(fā)生什么變化。=3\*GB3③在整個實驗進行的過程中，折射光線與入射光線比較是靠近還是遠離法線，折射角與入射角的大小比較有什么特點。=4\*GB3④讓光線垂直于界面入射，看到什么現(xiàn)象。=5\*GB3⑤如果把光源放到水中，讓光線逆著折射的方向射入空氣中，會看到折射光線沿什么方向射出？根據(jù)以上問題制定實驗計劃4、請利用折射演示儀根據(jù)實驗計劃探究該實驗結論：分組討論思考，交流思想。

鍛煉學生的總結能力

5、合作交流得出實驗結論：當堂練習

思考討論并回答。1、圖2所示為光線在空氣和玻璃中傳播的情況。那么，入射光線是_____、反射光線是______、折射光線是______、界面是______、法線是______、入射點是______、入射角是______、反射角是______、折射角是______、玻璃在______側。2、畫出圖3中光線AO過O點以后的折射光線的大約方向。培養(yǎng)學生的團隊意識，團隊合作意識任務三：試用光的折射規(guī)律解釋一些簡單的現(xiàn)象1例析：盛了水的碗，看上去好像變淺了［分析］如圖所示，從碗底S點發(fā)出的光線，由水進入空氣時，在水面上會發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們反向延長線交點S′發(fā)出來的S′就是S的虛像，S′比S與水面的距離近所以，人看上去盛水的碗底好像變淺了1試根據(jù)下圖解釋：放在杯底剛好看不見的小石頭，加上水又會看得見。2、小實驗：通過玻璃磚斜看自己的手指或鋼筆，并解釋這種現(xiàn)象。三、知識小結通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？1、內(nèi)容總結2、方法總結研究性學習：學生和老師一起回答通過生活中的現(xiàn)象解釋，讓學生喜歡上物理科學，培養(yǎng)科學精神。七、教學評價設計

評價內(nèi)容學生姓名評價日期評價項目學生自評生生互評教師評價優(yōu)良中差優(yōu)良中差優(yōu)良中差課堂表現(xiàn)回答問題作業(yè)態(tài)度知識掌握綜合評價寄語八、板書設計

一、光的折射：光路圖：二、光的折射規(guī)律：1、三線共面分居發(fā)現(xiàn)兩側2、從空氣到玻璃：折射角小于入射角；從玻璃到空氣：折射較大于入射角。3、折射角隨著入射角的增大而增大。九反思本節(jié)課的教學主要有以下幾個優(yōu)點：1、先讓學生通過觀察每小組桌面上斜插入水中的筷子，讓學生說出他們看到的現(xiàn)象，然后引入課題。在這個環(huán)節(jié)中，做到“從生活走向物理”，讓學生感受到神奇就在身邊，調(diào)動學生學習積極性。2、學習了本節(jié)課的學習目標后，引導學生自學“折射光線和折射角”等基礎知識之后，通過精心設計的兩道練習，及時對這些知識進行鞏固。通過練習的展示，發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題，再由優(yōu)生帶著中下生學習，幫中下生分析問題，糾正錯誤，在這過程中通過教師的引導，將學生可能存在的誤區(qū)給予釋疑和突破，以求實現(xiàn)以兵教兵的新課改理念。3、本節(jié)的教學重點是通過實驗探究得出光的反射規(guī)律，這一教學設計是先通過教師的演示實驗，學生根據(jù)實驗所觀察到的現(xiàn)象和得出的數(shù)據(jù)，再通過學生進行小組討論，共同尋找光折射時有哪些規(guī)律，由某一小組代表在班級上進行成果展示：反射光線與入射光線分居在法線的兩側，反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)，光從空氣射向玻璃時，折射角小于入射角，光從玻璃射向空氣時，折射角大于入射角。再通過其他組學生的不斷完善：垂直入射時光的傳播方向不變，折射時光路可逆。這里學生能很好地發(fā)揮群體的力量，通過小組合作學習，共同建構一個正確、完整的“光的折射規(guī)律”的知識。老師將課堂讓給學生，在此只起到了“導”的作用，讓學生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學生真正成為學習的主體，親自感受獲得知識的喜樂，體會形成正確的物理思想的過程。4、學習了光折射規(guī)律后，設計一道畫光從水中射向空氣的光路圖進行檢測與鞏固，利用光路圖解釋了筷子放入水中為什么會“折了”的現(xiàn)象，并就此光路圖進行知識拓展：漁民用叉子叉魚時，為什么要往他看到的魚的下方叉去？為什么會出現(xiàn)潭清疑水淺？“水淺”騙了人的眼睛對游泳是否存在安全隱患？做到“從物理走向社會”，進一步感受科學知識對生產(chǎn)生活的指導作用，讓學生倍感學習物理的必要性，增強他們學習物理的主動性，落實“情感、態(tài)度與價值觀”的教育目標。不足之處：由于個人能力的限制，本人還是不能將“學導為主”的教學模式的一些長處發(fā)揮出來，不會靈活加以應用，使得課堂上時間安排不緊湊，容量不足，學生的學習知識點不完整，還有一些學習上的誤區(qū)不能在課堂上給予解決。課堂上也留下不少的遺憾。（1）演示光的折射實驗時，由于入射光線方向沒有準確控制，致使光從空氣一側射向玻璃時入射角為50度，折射角為30度，而從玻璃射向空氣時，入射角為30度時，折射