音樂訓(xùn)練對聽障兒童語言能力的改善作用

近些年，隨著社會的進步，我國綜合國力的提升，人民生活發(fā)生了翻天覆地的變化，特殊教育事業(yè)更加受到人們的重視。聽障兒童教育作為特殊教育的一個組成部分，也得到了更大的發(fā)展。研究顯示，對聽障兒童而言，影響最大的是阻礙其語言的發(fā)展，并因此對邏輯思維能力，甚至交往能力產(chǎn)生影響。所以，對聽障兒童進行語言能力的康復(fù)訓(xùn)練是非常迫切的。幾個世紀以來，音樂訓(xùn)練一直是聽障兒童語言治療中不可或缺的一部分。音樂訓(xùn)練之所以能促進聽障兒童語言能力的發(fā)展，主要是因為以下兩方面。一是音樂可以超越口頭語言和認知，給聽障兒童提供一種非語言的溝通方式。這種溝通方式符合聽障兒童的心理特點。在音樂作品的感知、演奏、表現(xiàn)過程中，聽障兒童能體驗并通過動作表達很多目前無法用語言表達的較復(fù)雜的情緒、情感，促進他們與教師、同伴的溝通交流。研究表明，溝通欲望的滿足、溝通意識的培養(yǎng)和不良情緒的改善，能幫助聽障兒童建立語言交流的方式。二是在音樂訓(xùn)練課程中，聽障兒童更易獲得肯定，建立自信心。聽障兒童受到不同生活習(xí)慣和音樂經(jīng)驗的影響對音樂的反應(yīng)更具個性化。無論是在欣賞音樂還是表演音樂作品的過程中，教師留給聽障兒童自主發(fā)揮的空間都較大，他們能更自由地表達自己的感受，創(chuàng)造屬于自己的世界。這種寬松的表達氛圍，讓他們能獲得更多鼓勵，從而增強自信。對聽障兒童來說，自信的典型表現(xiàn)就是在對話交流中更加大膽、主動。因此，音樂訓(xùn)練不管是樂器訓(xùn)練、唱歌還是非正式的音樂活動等，都能促進兒童聽覺系統(tǒng)的發(fā)展，并且在許多情況下，這種發(fā)展的加強伴隨著語言能力的提高。一、音樂訓(xùn)練對聽覺系統(tǒng)功能的提高（一）聽覺系統(tǒng)的功能1.預(yù)警功能在人類進化過程中，聽覺系統(tǒng)執(zhí)行著大量的任務(wù)，人類作為狩獵者，預(yù)警系統(tǒng)必須非常準確和有效地發(fā)現(xiàn)危險，同時該系統(tǒng)必須允許人類認知能力的充分利用。一個狩獵者可以非常專注于一項視覺任務(wù)（例如，在森林里尋找和收集漿果），因為聽覺系統(tǒng)預(yù)先有意識地監(jiān)控環(huán)境的安全。如果聽到任何潛在捕食者的聲音，聽覺系統(tǒng)就會把注意力轉(zhuǎn)向這個聲音。在聽覺系統(tǒng)中信任的可能性使人類的認知能力發(fā)展到現(xiàn)在的高水平。這是一種平衡行為：如果警告系統(tǒng)過于敏感，認知活動就太容易被不相關(guān)的聲音干擾，而且很難集中注意力。另外，如果預(yù)警系統(tǒng)不夠靈敏，當一個重要的聲音被忽視時就會有危險。2.交流功能像大多數(shù)哺乳動物一樣，人類用聲音和手勢與他人交流。研究人員提出，一些交流手勢和聲音進化成了人類語言，而其他的進化成了音樂和舞蹈。語言和音樂都對聽覺系統(tǒng)有很高的要求。有人提出，通過研究人類所有語言及音樂流派的聲學(xué)特征，可以了解聽覺系統(tǒng)的功能。反過來說，人類聽覺系統(tǒng)的能力決定了表達特性在語言和音樂的界限。語言和音樂即使不斷變化也不會在需要使用聲學(xué)特征的方向上進化，而聲學(xué)特征對一般人類的聽覺系統(tǒng)來說是難以提取、檢測、比較或記憶的。（二）音樂訓(xùn)練對聽覺系統(tǒng)功能的提高音樂是聲音的表現(xiàn)藝術(shù)。它通過有組織的音響直接激活人的聽覺，通過音高、節(jié)奏、力度、速度、音色上的變化，模擬人們心理活動的快慢、強弱與升降，從而產(chǎn)生特殊的共鳴。音樂具有非常特殊的聲學(xué)特征，音樂音色的特征與語言基本元素的特征高度相似，語言和音樂都是人類的共性，存在于所有人類文化中。語言和音樂由感知上離散的元素組成，這些元素被組織成層次化的結(jié)構(gòu)。這種語言和音樂的組織不是隨機的，而是根據(jù)句法原則進行的。語言和音樂在句法處理上的相似性，以及在聲學(xué)層面上的相似性，已經(jīng)產(chǎn)生了關(guān)于音樂對語言感知和語言能力形成影響的研究結(jié)論。除了相似之處和理論工作之外，神經(jīng)方面的證據(jù)也表明，音樂訓(xùn)練可以影響聽覺系統(tǒng)能力。二、音樂訓(xùn)練改善聽障兒童語言能力的機制音樂影響人格。情感培養(yǎng)是人格塑造中最重要的方面。音樂可以對人的情感進行雙向調(diào)節(jié)，能直接作用于人腦主管情感的中樞，即下丘腦和邊緣系統(tǒng)等。音樂還能促進兒童智力的發(fā)展，通過想象力的鍛煉，促進其思維能力發(fā)展、想象力再造、創(chuàng)造性思維增強。音樂訓(xùn)練通常伴隨著積極有序的行為，在協(xié)調(diào)身心平衡和人際關(guān)系的建立中起到了良好的作用國外學(xué)者海德等研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過15個月的音樂訓(xùn)練后，5～6歲兒童的聽覺技能和神經(jīng)結(jié)構(gòu)得到了改善。神經(jīng)結(jié)構(gòu)的改變主要發(fā)生在顳葉、額葉、頂枕葉等區(qū)域。在同樣的區(qū)域，成年職業(yè)音樂家的大腦皮層也出現(xiàn)了最大、最一致的擴張。大腦某類神經(jīng)遞質(zhì)會受到音樂刺激的影響，從而促進大腦皮層的功能，如乙酰膽堿和去甲腎上腺素的釋放。音樂能引起物理特性變化，如呼吸、心率、血壓、皮膚電阻、肌肉潛力、血液中去甲腎上腺素水平的變化、調(diào)整大腦皮層、下丘腦等。提高人體器官生理功能，從而增強機體內(nèi)部的穩(wěn)定狀態(tài)，緩解刺激機體引起的不良反應(yīng)，使機體功能恢復(fù)到正常狀態(tài)，有利于聽力受損兒童的身心治療。三、音樂訓(xùn)練對聽障兒童語言能力的改善兒童有平等參與音樂世界的權(quán)利，無論他們是否具有典型的聽力，還是使用不同類型的助聽器或植入物。與聽力正常的兒童相比較，聽力障礙兒童的聽覺專注、聽覺記憶和對細節(jié)的感知能力等都存在缺陷。顯然，部分原因是他們在音高的感知、噪聲中的語言、聲音的定位以及對音高和韻律的感知上的困難。他們的語言技能通常落后于正常聽覺的兒童，如表達和接受的語言技能、詞匯量、句法技能、故事的敘述、語言意識和智力等。實際上，把音樂訓(xùn)練作為聽障兒童語言治療的一部分已經(jīng)變得越來越普遍。下文列舉了一些對聽障兒童進行音樂訓(xùn)練所產(chǎn)生影響的相關(guān)研究。于杰爾等對最近植入耳蝸的兒童進行了開創(chuàng)性研究，音樂組家長使用鍵盤進行音樂訓(xùn)練，并鼓勵兒童傾聽、舞蹈并簡單重復(fù)旋律。在訓(xùn)練開始三個月后，與沒有音樂訓(xùn)練的對照組相比，音樂組在語音感知方面表現(xiàn)得更好。到第二年底，問卷調(diào)查的結(jié)果表明，音樂組在音樂技能的各個方面都優(yōu)于對照組，包括演唱旋律和節(jié)奏感知，說明經(jīng)過音樂訓(xùn)練后，對音高和節(jié)奏的感知有所提高。聽力障礙通常會導(dǎo)致音高的感知能力下降，因此通過音樂練習(xí)來改善音高和韻律感對聽障兒童尤為重要。高爾文等研究了聽覺感知的發(fā)展與音樂感知的關(guān)系。評估了使用家用計算機進行旋律訓(xùn)練是否可以改善5～10歲聽障兒童的旋律感。結(jié)果顯示，經(jīng)過4周的強化訓(xùn)練，旋律感知能力明顯改善，8周后的測量結(jié)果顯示其性能沒有下降。托爾帕等研究發(fā)現(xiàn)，聽障兒童在父母唱歌較多或在家演奏樂器較多的情況下，對句子和單詞重音的感知更好。在學(xué)校參加音樂演奏類活動較多的情況下，對句子重音的感知也更好。韋爾奇等對5～7歲聽力受損兒童進行唱歌訓(xùn)練。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的音高感知能力得到改善，語言感知、情緒韻律感知也有了同樣的改善。從以上研究可以看出，音樂訓(xùn)練對聽障兒童聽覺系統(tǒng)、大腦活動、聽覺專注、語言感知、認知方面和學(xué)習(xí)能力均有所改善。因此，音樂訓(xùn)練是聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練中可以選擇使用的一種康復(fù)方式。四、音樂訓(xùn)練改善聽障兒童語言能力的方法應(yīng)該清楚地認識到，傳統(tǒng)的語言治療對聽力受損的兒童至關(guān)重要。但是，音樂訓(xùn)練也可以作為一種輔助的治療，來改善聽障兒童的語言能力。在上述相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者提出如下建議。（一）充分重視音樂訓(xùn)練干預(yù)節(jié)點眾所周知，大腦在人類3～4歲是最具可塑性的，這個時期同時也是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。對有聽力障礙的兒童，早期開始音樂訓(xùn)練，如唱歌、跳舞、音樂游戲有利于韻律的感知和噪音中的語言感知，也有利于改善語言技能。因此，在這個年齡的音樂訓(xùn)練可以最有效地導(dǎo)致大腦的變化。但是該訓(xùn)練需要持續(xù)至少一年或一年以上，才會對聽障兒童的語言感知能力有改善作用。所以，應(yīng)在植入耳蝸或佩戴助聽器之前，開始系統(tǒng)地進行音樂訓(xùn)練。（二）結(jié)合多種音樂訓(xùn)練方式在改善聽障兒童的語言能力時，應(yīng)注重多種音樂訓(xùn)練方式的結(jié)合使用。主要有以下三種方式。1.以小組形式進行音樂訓(xùn)練對有聽力障礙的兒童來說，小組人數(shù)較多會導(dǎo)致語音噪聲過大，以至于訓(xùn)練結(jié)果無效。讓兒童分組參加音樂訓(xùn)練，小組人數(shù)不超過6人。通過音樂訓(xùn)練改善聽障兒童韻律感知或其他方面語言感知的研究，均是使用小組課程。如單獨的歌唱訓(xùn)練、5～6人組的多種形式歌唱訓(xùn)練。2.音樂節(jié)奏訓(xùn)練音樂節(jié)奏訓(xùn)練不但能培養(yǎng)聽障兒童的音樂節(jié)奏感，而且可以培養(yǎng)他們良好的聆聽習(xí)慣及對聽覺的感知、記憶、分辨能力。音樂節(jié)奏，是指音樂運動中音的強弱和長短。聽障兒童在視覺、觸覺、嗅覺等方面具備一定的能力，積極調(diào)動這些感官，可以有效激發(fā)聽障兒童其他方面的能力，充分深挖出兒童潛能。尋找生命、語言、節(jié)奏的有機結(jié)合點，引導(dǎo)聽障兒童在大自然中尋找各種聲音。通過對聲音的尋找，引導(dǎo)聽障兒童對觀察自然產(chǎn)生興趣，從而對聲音產(chǎn)生很強的敏感性。當他們體驗各種各樣的聲音時，感知聲音的不同節(jié)奏，有快、有慢、有急、有緩等。通過各個感官的相互作用，可以使聽障兒童更好地感受生活，幫助其理解各種聲音，促使他們集中精力去聽，進而實現(xiàn)對節(jié)奏的初步感知，同時也發(fā)展了聽障兒童的注意力和理解力。3.歌曲聽唱訓(xùn)練有聽力障礙的兒童在聽覺記憶方面有困難。因此，難以記住較長的小節(jié)，重復(fù)較短的小節(jié)很重要。重復(fù)對聽覺記憶非常有幫助，它使聽覺系統(tǒng)形成歌曲的模型，并在重復(fù)過程中使模型越來越精確。聽唱歌曲時，首先聽唱短的樂段，其次由兒童來重復(fù)。用慢節(jié)奏重復(fù)歌曲，感受音樂韻律特征，有助于學(xué)習(xí)單詞的正確發(fā)音。始終在音樂訓(xùn)練的開始和結(jié)尾使用同一首歌曲，一遍又一遍地聽唱同樣的歌曲，將有助于兒童明確音樂的結(jié)構(gòu)，并更好地掌握音樂的結(jié)構(gòu)，這是一種在音樂戲劇學(xué)?；蛞魳矾煼ㄖ休^為普遍的傳統(tǒng)方法。（三）充分利用音樂訓(xùn)練環(huán)境1.家庭音樂訓(xùn)練家長是聽力康復(fù)訓(xùn)練中最重要的課程資源。在教學(xué)設(shè)計與實施中，應(yīng)該努力激發(fā)家長參與的興趣，使家長在思想上認識到，參與聽力康復(fù)訓(xùn)練是自己一份應(yīng)盡的責任；在行動上體驗到參與聽力康復(fù)課程是一種共享的樂趣。家長應(yīng)和兒童一起進行音樂創(chuàng)作。用視頻或教材幫助家長了解，如何在日常生活中進行簡單的音樂創(chuàng)作。以增加聽障兒童在家唱歌和參與其他音樂活動的次數(shù)，從而進一步提高對韻律的感知能力、注意力功能、語言感知能力。四、結(jié)語于聽障兒童而言