讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。然而在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的影響下，本應(yīng)靈活、生動(dòng)的寫作教學(xué)變成對(duì)固有模板的填充工作，致使寫作教學(xué)效率低下。如何通過(guò)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)有效性的提升已是教師普遍關(guān)注的話題。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用為教師指明了道路。作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)框架的束縛，積極探究讀寫結(jié)合模式的有效運(yùn)用策略，為寫作教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)與活力，使之呈現(xiàn)出本身應(yīng)有的光彩和魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);精選文本;發(fā)揮想象;課外閱讀

寫作是綜合運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的篇章理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作思維能力有著較高的要求。寫作反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生這些能力的提升，因而是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)所在。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式的出現(xiàn)則為寫作教學(xué)提供了全新的方向。它不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的寫作素材，還能使學(xué)生的寫作思維和文學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為根本參考，針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用展開論述，期待能為一線教師提供教學(xué)參考。

一、精選文本，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

仿寫訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，且寫作思維發(fā)展尚不完善，因而對(duì)寫作這一綜合運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程充滿著畏難情緒。而仿寫則是培養(yǎng)學(xué)生寫作手法和技巧，提高學(xué)生寫作能力的主要途徑和方式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生精選文本，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致閱讀并分析文本中出現(xiàn)的精美句子和段落，并模仿這些句式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作技能，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作打好基礎(chǔ)。

例如，以《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》這篇課文為例，作者運(yùn)用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言描寫了自己兒時(shí)住在北京城南的經(jīng)歷，將童年的點(diǎn)滴趣事細(xì)致地刻畫了出來(lái)。文章的經(jīng)典片段是對(duì)模仿駱駝咀嚼段落的描寫，其中對(duì)駱駝咀嚼時(shí)的模樣描寫得細(xì)致入微，堪稱寫作中的典范。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，體會(huì)作者所傳達(dá)的情感，然后以這一段落為例，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，將某一動(dòng)物的進(jìn)食或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)細(xì)致地刻畫出來(lái)。如此，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，使學(xué)生掌握了一定的寫作手法和技巧，從而更好地運(yùn)用到自己的寫作中，寫出內(nèi)容豐富、情感充沛的文章來(lái)。

二、發(fā)揮想象，進(jìn)行改寫擴(kuò)寫

從現(xiàn)階段的寫作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生寫出來(lái)的作文內(nèi)容千篇一律，毫無(wú)新意可言，嚴(yán)重阻礙著寫作教學(xué)效率的提升。寫作本身是抒發(fā)個(gè)人思想和情感的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為。然而在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的寫作思維和靈感被禁錮住，致使寫出的文章內(nèi)容空洞，寫作水平低下。在開展讀寫結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，對(duì)文本進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫練習(xí)，以此來(lái)豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容和情感，使學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量得到有效提升。

例如，以《草蟲的村落》這篇課文為例，作者運(yùn)用優(yōu)美的筆調(diào)、奇特的想象力，將小小的草蟲世界描寫的情趣盎然，使人單單讀起來(lái)就能產(chǎn)生身臨其境、流連忘返的感覺。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以以這篇課文為例，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)體會(huì)作者對(duì)文章的巧妙構(gòu)思，感受作者筆下充滿生機(jī)的草蟲世界，然后鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象空間，圍繞課文中出現(xiàn)的“我還看見了許多許多……”進(jìn)行擴(kuò)寫的寫作練習(xí)，或是圍繞某一點(diǎn)進(jìn)行改寫的寫作練習(xí)。如此，便充分發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生寫作內(nèi)容的新穎度、靈活度，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織能力的提升，提高了寫作教學(xué)的有效性。

三、課外閱讀，擴(kuò)充寫作素材

寫作素材缺乏也是影響小學(xué)生寫作質(zhì)量的重要因素。他們本身語(yǔ)言知識(shí)積累得就少，加上生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的匱乏，導(dǎo)致在寫作時(shí)無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō)。而閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑和方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足、大量的寫作素材。為此，為了提高學(xué)生寫作的寬度和廣度，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而大量的課外閱讀，通過(guò)不斷閱讀來(lái)獲取豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，從而在寫作中信手拈來(lái)，寫出妙筆生花的好文章來(lái)。

例如，以《地震中的父與子》這篇課文為例，這是一篇描寫父子情深的文章，通過(guò)對(duì)父親堅(jiān)守自己的信念將兒子從地震中順利救出的故事的描寫，抒發(fā)了父子間的深情。以描寫親情為主題的文章也是寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，鑒于此，完成課文知識(shí)的講解活動(dòng)后，教師可以給學(xué)生推薦一些親情類的文章讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生充分掌握這一類文章的寫作手法和技巧，從而更好地運(yùn)用到自己的寫作中。如此，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)充了學(xué)生的寫作素材，豐富了學(xué)生的寫作情感，為學(xué)生寫作奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

總之，閱讀與寫