基于問題的學(xué)習(xí)模式下初中生命科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于問題的學(xué)習(xí)模式下初中生命科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：“基于問題的學(xué)習(xí)”模式作為一種全新的教學(xué)模式，與新課改背景下提出的教育目標(biāo)相符，同時(shí)也與人才培養(yǎng)要求相一致。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于問題的學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)學(xué)生在獲取知識(shí)、解決問題與自主協(xié)作能力方面都具有重要作用。同時(shí)，這種模式不僅促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中生命科學(xué);基于問題的學(xué)習(xí);問題情境;提出假設(shè);合理評(píng)價(jià)

初中生命科學(xué)作為自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，有效的教學(xué)效果符合新時(shí)代需要的對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式是以問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生圍繞問題的解決展開探究分析。教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，需創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生作為情境中的主人，通過小組合作探究的方式，并利用所學(xué)知識(shí)與有效資源尋找問題的解決方法。因此，這種模式不僅使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能得到培養(yǎng)，而且對學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展小組合作探究

創(chuàng)設(shè)問題情境需要把課程目標(biāo)體現(xiàn)在問題里，使舊知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合，因此，教師需要精心選擇設(shè)計(jì)問題，使問題情境具有足夠的復(fù)雜性與相通性，不給予現(xiàn)成的信息，學(xué)生通過查詢、收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。使學(xué)生在解決問題的過程中，掌握基本知識(shí)與基本概念。

筆者在進(jìn)行“激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，首先以小組結(jié)合為關(guān)鍵點(diǎn)，把全班分為5組，每組8到9人，每組設(shè)置組長一名、記錄員一名、評(píng)委一名，然后創(chuàng)設(shè)問題情境：“我們知道，興奮劑多為激素類物質(zhì)，服用興奮劑不僅違背體育道德、破壞公平競爭，而且傷害運(yùn)動(dòng)員身體，嚴(yán)重的可導(dǎo)致猝死激素如果被濫用，會(huì)對人體造成傷害。但正常生理狀況下，激素對人體生命活動(dòng)有著重要調(diào)節(jié)作用，激素有哪些種類，又是各自怎么參與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的？”，這本節(jié)課中，筆者不僅作為學(xué)生的指導(dǎo)者，而且作為解決問題中的合作者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生的困擾，與學(xué)生共同解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以真實(shí)問題為中心，開展小組合作，發(fā)揮學(xué)生各自的潛能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任感。

二、假設(shè)問題分析，提升問題解決能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師把課本知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，但不能將課本知識(shí)靈活的遷移到復(fù)雜的實(shí)際問題中?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對問題提出假設(shè)并對假設(shè)的結(jié)論進(jìn)行探究分析，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程是不斷探究發(fā)現(xiàn)的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生探究精神與解決問題的能力。

筆者在“人的生命活動(dòng)需要的條件”教學(xué)中，首先明確問題：“人的生命活動(dòng)需要哪些條件？”對于問題的提出，小組分別開始討論，在問題的基礎(chǔ)上提出假設(shè)：“人的生命活動(dòng)需要空氣、水、溫度，可能大氣壓力對生命活動(dòng)的進(jìn)行也有一定的影響”，學(xué)生提出假設(shè)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理、聚焦主要問題，對學(xué)生的活動(dòng)方案進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，然后，學(xué)生自主上網(wǎng)查閱、收集相關(guān)資料，小組內(nèi)相互交流、討論，學(xué)生在討論交流后構(gòu)建新知識(shí)，并解決問題。學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，回憶舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，使新舊知識(shí)達(dá)到完美整合，逐步構(gòu)建知識(shí)表象，加深對事物的認(rèn)識(shí)，以自己的理解構(gòu)建生命科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

三、科學(xué)合理評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在學(xué)生解決完問題后，每個(gè)學(xué)生需對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)分享。在分享后，每個(gè)人需進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，不僅包括教師的評(píng)價(jià)，而且包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)小組成員的評(píng)價(jià)、組間的互評(píng)，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)與合理。

筆者在進(jìn)行“模擬傷口處理和包扎”教學(xué)中，對每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面上做出客觀合理的評(píng)價(jià)，包括鼓勵(lì)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，小組的表現(xiàn)情況以及遇到問題本身的情況。同時(shí)，設(shè)置學(xué)生自我評(píng)價(jià)表讓每一位學(xué)生對自己各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，包括：“提出的主意、利用的資源、提供新的信息、想到的學(xué)習(xí)課題等”，小組之間也相應(yīng)做出評(píng)價(jià)，設(shè)置了小組互評(píng)表，包括：“學(xué)習(xí)內(nèi)容、表達(dá)、設(shè)計(jì)、特色等”，通過設(shè)置評(píng)價(jià)表的方式，使學(xué)生更加客觀的看到自己的表現(xiàn)情況，使學(xué)生認(rèn)知到自身存在哪些不足與需要改進(jìn)的地方，同時(shí)，學(xué)生不僅注重了學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，更加注重了自身在學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作性、主動(dòng)性，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、提出假設(shè)、合作交流、解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中把“想、做、講”完美整合，并合理的利用多種有效資源探究問題，使開放性的問題與學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)達(dá)到平衡。初中生命科學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)是以生命科學(xué)問題