高中物理課堂問題生成的三條途徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中物理課堂問題生成的三條途徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：合理而高效的問題生成可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并激活其學(xué)習(xí)思維，使其保持最佳狀態(tài)完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要善于根據(jù)教授內(nèi)容的具體特點(diǎn)靈活選用恰當(dāng)方式，從而增強(qiáng)問題生成的有效性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果。本文簡要探討了三條高中物理課堂問題生成途徑，即結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境、利用自制教具，冀對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：高中物理，課堂問題生成；途徑；教學(xué)心得

古人曾說：“學(xué)起于思，思源于疑”，問題生成是高中物理課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。合理而高效的問題生成可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并激活其學(xué)習(xí)思維，使其保持最佳狀態(tài)完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。鑒于高中物理知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性以及探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過問題生成促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)就更顯得意義非凡，一線教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)采取適當(dāng)途徑生成問題以促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量。以下擬結(jié)合實(shí)例簡要探討高中物理課堂問題生成的三條基本途徑，冀對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)生成問題

物理是一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，生活中很多常見現(xiàn)象蘊(yùn)含著物理知識(shí)，很多問題的解決依賴于物理知識(shí)，這也是很多專家學(xué)生倡導(dǎo)物理教學(xué)生活化的根本原因。而結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來生成問題也就稱為有效途徑之一。因?yàn)閷W(xué)生在掌握相關(guān)物理知識(shí)前，對于很多生活中的常見現(xiàn)象或問題是難以解釋的，當(dāng)教師通過合理引導(dǎo)引發(fā)其求知欲望時(shí)，學(xué)生自然就能夠帶著較高的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)從而達(dá)到最佳效果。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)生成問題還可令感到親切和“接地氣”，這也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在動(dòng)量定理的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：“以極快的速度抽出壓在水杯底下的紙條，水杯幾乎不動(dòng)，而緩緩抽動(dòng)時(shí)水杯會(huì)隨著紙條一同移動(dòng)，原因何在？買雞蛋時(shí)，人們常常把一個(gè)個(gè)雞蛋用舊報(bào)紙包起來，目的是什么？其中有什么道理？橡皮錘是瓦工鋪設(shè)地面磚常用的工具，而木工制作家具則用的是鐵質(zhì)斧頭，兩者是否可以互換使用？”這些都是生活司空見慣的問題，但學(xué)生卻未必能回答上來，在其求知欲就會(huì)得到一定程度激發(fā)的情況下，自然也就能夠以最佳狀態(tài)達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果。

二、現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境生成問題

創(chuàng)設(shè)情境是高中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這是由高中物理知識(shí)固有的抽象性而決定的，學(xué)生通過具體情境可以更好地掌握理論知識(shí)并鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力。實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)情境有多種用途，如課堂導(dǎo)入、幫助學(xué)生突破難點(diǎn)等，而生成問題亦同樣是其重要功用之一，尤其是一些趣味性較強(qiáng)的現(xiàn)場情境的創(chuàng)設(shè)，往往能夠收到良好效果。例如在學(xué)習(xí)靜電場知識(shí)時(shí)，可以利用一塊事先經(jīng)過摩擦而帶電的泡沫塑料創(chuàng)設(shè)情境，即把帶電泡沫放在自己頭上，頭發(fā)會(huì)瞬間直豎而起，學(xué)生見到這一現(xiàn)象，好奇心就在很大程度上得以激發(fā)，并對奇妙的靜電感應(yīng)現(xiàn)象充滿興趣，這樣自然就會(huì)帶著較高的積極性投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種方法簡單、直接而有效，通過吸引學(xué)生達(dá)到了出奇制勝的效果。再如學(xué)習(xí)力的合成與分解時(shí)，可以做一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)：發(fā)給每兩個(gè)學(xué)生一些橡皮筋和一個(gè)鉤碼，讓學(xué)生用橡皮筋分別向量變拉鉤碼，改變力的大小，觀察兩分力夾角變化，感受分力與合力的關(guān)系。學(xué)生參與到這樣情境中會(huì)很活躍，甚至?xí)脤?shí)驗(yàn)器具玩出一些新花樣，這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，亦有利于其更深入地理解知識(shí)。

三、利用自制教具生成問題

中學(xué)物理知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性和理論性，很多知識(shí)點(diǎn)的理解對學(xué)生的抽象邏輯思維要求較高。而自制教具以其直觀性、具體性和趣味性可以在很大程度上低效抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生順利掌握物理概念或物理規(guī)律。自制教具取材廣泛而自由，用于課堂問題生成亦甚具效果。舉個(gè)很簡單的例子，在學(xué)習(xí)靜摩擦力時(shí)，根據(jù)二力平衡原理，我們可以知道拉力的方向和靜摩擦力的方向相反。但由于兩個(gè)物體相對靜止而沒有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候只能憑著想象和感覺，當(dāng)時(shí)雖然能理解但時(shí)間一長就可能認(rèn)識(shí)模糊，因?yàn)閮蓚€(gè)相對靜止又有相對運(yùn)動(dòng)趨勢的物體之間的摩擦力狀況畢竟是比較抽象的。針對這種情況，教師可以使用兩支牙刷來做實(shí)驗(yàn)：使兩支牙刷的刷毛上下相對放置，水平拉動(dòng)上方的牙刷，拉動(dòng)過程中牙刷雖然沒動(dòng)，但上下刷毛卻均發(fā)生彎曲，且彎曲方向相反。這樣就形象而直觀解決了拉力和摩擦力大小相等、方向相反的問題，從而消除學(xué)生疑問并使之留下深刻印象。

綜上所述，本文簡要探討了三條高中物理課堂問題生成途徑，即結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)