網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學數(shù)學教學實踐探究獲獎科研報告

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學數(shù)學教學實踐探究獲獎科研報告摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，它拉近了人們之間的關(guān)系，同時也為教育行業(yè)帶來了巨大的改變。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學數(shù)學教學已經(jīng)逐漸發(fā)展成為主流，對于提高教學效率與質(zhì)量有巨大的推動力，同時也能夠提高學生的數(shù)學素質(zhì)，為學生的發(fā)展打上鮮明的時代烙印。因此本文以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學數(shù)學教學實踐探究”為題，以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學習情境；借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學生思考；依靠網(wǎng)絡(luò)連接，拓展課外延伸為主要論據(jù)，希望能夠為廣大教師帶來具有借鑒意義的教學建議。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；網(wǎng)絡(luò)

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師喋喋不休地講述各種理論知識，帶領(lǐng)學生不斷地開展數(shù)學練習，致力于提高學生的數(shù)學考試成績，雖有一定的成效，但是卻忽視了學生的學習主動性，降低了學生的學習質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學數(shù)學教育能夠改善傳統(tǒng)教學的弊端，為學生提供相互交流、共享與合作的平臺，即豐富了學生的數(shù)學視野，同時也能夠提高學生的數(shù)學理解能力，增強學生的數(shù)學學習能力，最終幫助學生形成有效的數(shù)學思維，促進學生的全面發(fā)展。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學習情境

數(shù)學本身具有一定的抽象邏輯性，對于學生的思維運轉(zhuǎn)具有較高的要求，因此部分學生會出現(xiàn)不理解、跟不上的狀態(tài)，為此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)一個簡單的學習情境，來激發(fā)學生的數(shù)學思維發(fā)散，提高學生的數(shù)學理解能力。趣味的情境讓學生的數(shù)學學習興趣得到有效的提升，激活了學生的數(shù)學創(chuàng)造力，同時也能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學理論變身為簡單、具體、形象的數(shù)學知識，加深數(shù)學知識在學生大腦中的印象。

例如，教師在教學“分數(shù)”時，會引導(dǎo)學生學習分數(shù)大小的比較，倘若直接講述理論知識，學生可能會因為過于抽象而難以理解，因此教師利用網(wǎng)絡(luò)為學生搭建一個學習情境。首先教師打開網(wǎng)頁動畫，為學生播放一段情景視頻：太陽高高掛起，唐僧師徒四人在烈日下行走，口渴難耐，于是豬八戒找來了一個西瓜供大家解渴，此時唐僧說：“我們四個人評分，每個人吃四分之一?！必澇缘呢i八戒表示：“西瓜是我找來的，我要吃五分之一，六分之一?！贝藭r悟空、唐僧、沙僧都哈哈大笑。視頻播放完畢之后，教師的向?qū)W生提出問題：“大家知道為什么都要取笑八戒嗎？”此時有學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表示：“它肯定是想多吃，但是說出來的數(shù)量少了，所以大家笑它。”由此教師便可以在此情境下激發(fā)學生的動腦能力，帶領(lǐng)學生開展進一步的課堂學習。

二、借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學生思考

網(wǎng)絡(luò)具有共享性與連接性，任何人都可以在該平臺上分享自己的經(jīng)驗、情感與資源，因此教師可以利用課余時間進行小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，并進行分析與整理，然后有效、靈活地引入小學數(shù)學課堂之中，豐富學生的數(shù)學視野，為學生的發(fā)展帶來多元化的因素，同時也能夠引導(dǎo)學生對數(shù)學知識展開思考，拓展學生的探究空間。與此同時，教師需要搭配多樣的教學方式，立足教材內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，綜合考量各項因素，從而為學生的數(shù)學發(fā)展帶來有益的幫助。

例如，教師在教學“年、月、日”時，在網(wǎng)絡(luò)上整合網(wǎng)絡(luò)資源，讓小學生學會利用計算機去查詢?nèi)魏文攴莸娜諝v，然后將日歷的共同特點進行總結(jié)，觀察與思考每個年份的日歷特征，從而獲取大月、小月以及特殊二月等信息，最后教師帶領(lǐng)學生一同總結(jié)出一個順口溜：“一三五七八十臘，三十一天永不差；四六九冬三十整，唯有二月二十八，閏年還把一日加”。在此過程中，學生親身去探究了數(shù)學知識的形成，思考了數(shù)學知識的特征，從而加強了學生對該知識的深刻印象，提高了學生綜合發(fā)展能力。

三、依靠網(wǎng)絡(luò)連接，拓展課外延伸

依據(jù)傳統(tǒng)小學數(shù)學教學，教師通常在授課完畢之后，向?qū)W生留下課后題進行思考，看似進行了課外延伸，實則有名無實，多數(shù)學生并不會進行問題的思考，因此并沒有做到真生的課外延伸。教師依靠網(wǎng)絡(luò)連接進行課外拓展，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生樂于參與課外延伸活動的積極性。例如在進行“百分數(shù)的意義”教學之后，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索了很多衣服的商標，上面會標注衣服成分：90%棉、100%棉等，讓學生說出具體的含義，也可以搜索各種酒類品牌，上面也會注明酒精度：8%、42%等。這樣的課外延伸具有現(xiàn)實意義，同時也能夠激發(fā)學生的思考興趣，實現(xiàn)真正意義上的課外拓展，幫助學生鞏固已學知識。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學數(shù)學教學實踐是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育模式，對小學數(shù)學教師的信息技術(shù)教學能力提出了較高的要求，但是對于小學生而言卻蘊含著巨大的