構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系探析

第第頁構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系探析【摘要】文章通過改革目前高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系，促進教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、校企合作、實訓(xùn)室建設(shè)等方面變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有一定改善，提高學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)高職會計專業(yè)畢業(yè)生“零距離上崗”。

【關(guān)鍵詞】高職；會計專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

一、實踐教學(xué)體系是課程體系的重中之重

我國高等職業(yè)教育占據(jù)了高等教育的多半壁江山，其中會計專業(yè)生源持續(xù)充足。這源于各行業(yè)都需要財會人員，需求覆蓋面廣，且是一個技術(shù)性較強的專業(yè)，能夠?qū)W有一技之長。如何使高職會計專業(yè)符合“理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強”，讓學(xué)生在校期間掌握操作技能，讓教學(xué)無限趨近崗位要求，保證學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展能力，是高職院校教學(xué)管理者始終思考的主題。

二、傳統(tǒng)高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的特征與劣勢

（一）獨立的實踐課程鳳毛麟角

多數(shù)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案對于實踐教學(xué)整體性和系統(tǒng)性設(shè)計不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)支離破碎，較為分散，實踐教學(xué)與會計職業(yè)崗位沒有完全對接。學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)主要依靠票據(jù)、描述性的語言資料進行，與具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的職業(yè)情境聯(lián)系不緊密，學(xué)生被動跟著指導(dǎo)老師走，缺少在實際會計工作中的感受。

（二）實踐課程針對的崗位過于全面

高職會計專業(yè)學(xué)生適應(yīng)的崗位，包括出納、賬務(wù)核算、費用核算、工資核算、資金核算、車間成本核算、收銀、電算化操作等，而不是財務(wù)經(jīng)理、會計主管、科研和教學(xué)人員。現(xiàn)有的會計實踐教學(xué)中，實訓(xùn)項目以綜合形式出現(xiàn)，一個案例，涵蓋了包括原始憑證處理、基本財務(wù)核算、成本核算、稅金計算、報表編制，甚至電算化操作的全過程。此類實踐課程可以鍛煉學(xué)生同時掌握多種能力，但從實際效果來看，僅僅突出了“會計流程運用能力”的培養(yǎng)，學(xué)生無法在實訓(xùn)中形成鮮明的崗位意識，對具體崗位的職業(yè)能力無法有明確的認識。

（三）教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力不足

目前高職會計專業(yè)教學(xué)中，教師講授偏多，仍以準則加解釋為主，主要的實踐教學(xué)形式是集中實訓(xùn)，無論采用“獨立式”或“分工式”，學(xué)生不能獨立主動地思考問題和解決問題，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會計師證）居多，由于這些教師多數(shù)沒有一線工作經(jīng)驗，雖取得了職業(yè)資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業(yè)崗位實踐能力不高，滿足不了會計實踐教學(xué)的需要。

（四）對原始憑證認知的教學(xué)內(nèi)容匱乏

通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前認知并能準確處理各種原始憑證業(yè)務(wù)，備受企業(yè)關(guān)注，對于有經(jīng)驗的會計人員來說，至少能夠做到一看憑證，就能正確地判斷出這張原始憑證的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容，以及如何傳遞、審核。而由于在實踐教學(xué)中對于原始憑證的填制、傳遞和審核的忽略，造成了實訓(xùn)與實際的脫節(jié)，使會計專業(yè)的畢業(yè)生在實際財務(wù)工作中的欠缺表現(xiàn)更加明顯。

（五）企業(yè)接納會計崗位學(xué)生實習(xí)的積極性不高

學(xué)生到企業(yè)實習(xí)會給企業(yè)帶來一定麻煩是在情理之中，再加上會計崗位工作涉及企業(yè)敏感信息和商業(yè)秘密，企業(yè)不愿對外泄露，這就造成了會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的實現(xiàn)難度較大。

三、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

（一）堅持以實為主，實現(xiàn)實踐教學(xué)層次化

編制學(xué)生的實踐性教學(xué)總目標和分階段目標，形成多層次的立體化會計實踐教學(xué)體系，從專業(yè)認知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)等多個層面，從基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能等多個角度，設(shè)計不同的實踐活動，使會計技能在分層實踐中得到梯次提升。

（二）堅持以能為主，實現(xiàn)實踐教學(xué)全程化

會計職業(yè)能力是會計專業(yè)學(xué)生的從業(yè)之本和執(zhí)業(yè)之基。綜合能力和一般能力的培養(yǎng)需要實踐教學(xué)和理論教學(xué)的積極配合，以及組織學(xué)生參加社會實踐等多種途徑才能完成。這一原則要求會計專業(yè)的實踐教學(xué)活動應(yīng)由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性、局部性變?yōu)檎w性，將實踐教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)體系之中，做到有目標、有計劃、有步驟地開展各項實踐活動。

（三）堅持以用為主，實現(xiàn)實踐教學(xué)角色化

運用是高職教育的最終目的，以運用為主旨構(gòu)建實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標的前提。會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要以會計實際崗位技能培養(yǎng)為核心內(nèi)容，強調(diào)滿足社會需求，學(xué)以致用，抓住社會和企業(yè)急需的技能運用能力對學(xué)生進行培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新形式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的特色與優(yōu)勢

（一）把握系統(tǒng)性，突出高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的完整性

筆者認為，高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本框架，應(yīng)該包含四個層次，即認知訓(xùn)練—基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練—模擬訓(xùn)練—頂崗訓(xùn)練。認知訓(xùn)練為學(xué)生提供基礎(chǔ)平臺，對企業(yè)的財務(wù)憑證、賬簿、報表及企業(yè)基本生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)有基本的認知，具備識別會計操作流程的能力?；A(chǔ)模塊訓(xùn)練讓學(xué)生通過實際操作的訓(xùn)練，獲取對原始憑證的處理、填制記賬憑證、成本核算、登記賬簿、編制財務(wù)報表和電算化操作等方面的能力。模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真的模擬職業(yè)現(xiàn)場環(huán)境中，鞏固前面兩個層次的能力訓(xùn)練，并加以綜合運用。頂崗訓(xùn)練通過在校外實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)崗位的專門培訓(xùn)，使學(xué)生熟悉真實工作環(huán)境和財務(wù)流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合就業(yè)能力。采用全過程模擬、仿真和全真的實踐，由簡到繁，分層實施，逐層提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）把握師資建設(shè)，培養(yǎng)和提高教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。目前的情況是，多數(shù)高職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱。針對這種情況，首先應(yīng)當建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動，及時給予學(xué)生最新的知識與信息，使學(xué)生更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其次安排教師進行社會調(diào)查，教師對會計改革的熱點和專業(yè)教學(xué)中的重點、會計在實際工作中而臨的問題以及社會對會計人才素質(zhì)的要求可以獲取第一手材料，以促進會計教學(xué)實現(xiàn)與社會需要和}經(jīng)濟發(fā)展同步。再次從各單位選聘有豐富實踐經(jīng)驗的中高級會計人才承擔(dān)學(xué)校會計實訓(xùn)課程，淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的界限，使之互相兼容，實現(xiàn)教師的一專多能。

（三）把握教材建設(shè)，配套系統(tǒng)完整的實踐實訓(xùn)教材

系統(tǒng)的高質(zhì)量的配套實訓(xùn)教材建設(shè)要體現(xiàn)崗位技能要求，并促進學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。根據(jù)新會計準則體系的要求組織教師在已有實訓(xùn)教程的基礎(chǔ)上，對每一門實訓(xùn)教程及其內(nèi)容按崗位特點進行細分，全面構(gòu)建以“崗位實訓(xùn)及考核”為特點的實訓(xùn)教程體系。

（四）把握任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的主動性

興趣是學(xué)習(xí)的動力。實訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓(xùn)和分崗輪換操作實訓(xùn)。單人全過程綜合實訓(xùn)，要求每個學(xué)生獨立完成設(shè)立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結(jié)賬、編制會計報表的全過程，實訓(xùn)結(jié)束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓(xùn)可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業(yè)內(nèi)部控制制度和不相容分離原則，分設(shè)出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責(zé)和仟務(wù)，幾個崗位協(xié)同工作完成上述會計核算的各個環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的幾個成員輪流調(diào)整工作崗位，使組內(nèi)每一個學(xué)生在每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)都有重點實訓(xùn)內(nèi)容，通過輪換以適應(yīng)不同的崗位。實訓(xùn)結(jié)束后每人需提交實訓(xùn)報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。

（五）把握校企合作，加大與相關(guān)企業(yè)的合作力度

會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)存在著非常尷尬的局面，探索新形式的企業(yè)合作模式非常必要。經(jīng)過多年的探索，我們認為可以從兩個方面深化與企業(yè)的合作力度。一是組織學(xué)生到會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等一些中介機構(gòu)實習(xí)。中介機構(gòu)的業(yè)務(wù)性質(zhì)決定了他們要接觸許多企業(yè)的會計資料，因此學(xué)生到這些中介機構(gòu)中實習(xí)，可以在外勤工作中了解各種類型企業(yè)的運作模式、會計流程等內(nèi)容。二是將實習(xí)與就業(yè)有機結(jié)合起來，具體運行模式是在大學(xué)二年級后期學(xué)校組織招聘活動，為二年級學(xué)生落實畢業(yè)后的工作單位，以后的教學(xué)可以和企業(yè)的工作安排結(jié)合起來。實習(xí)期間，學(xué)生可以到自己以后就業(yè)的單位頂崗實習(xí)，這時學(xué)生即將是公司的員工，企業(yè)也會以培養(yǎng)員工的程序和方法來培養(yǎng)學(xué)生，從而實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)的有機結(jié)合。

（六）把握校內(nèi)實訓(xùn)，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實訓(xùn)基地能夠使學(xué)生邊學(xué)理論、邊應(yīng)用實踐，提高學(xué)生動手能力。學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)，能受到最基本的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。根據(jù)會計專業(yè)的特點，學(xué)校應(yīng)建立手工模擬實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實踐實訓(xùn)，會計電算化實訓(xùn)室主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)。校內(nèi)實訓(xùn)室既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行財務(wù)軟件的演練，又有利于教師的案例教學(xué)。

參考文獻

[1]蔡文蘭.“遞級、漸進式、雙仿真”會計專業(yè)實踐教學(xué)體系探析[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（6）.

[2]徐峻.以能力為本，構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)體系[J]