構(gòu)建和諧教學(xué)機(jī)制營造物理高效課堂

第第頁構(gòu)建和諧教學(xué)機(jī)制營造物理高效課堂如何實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效高效呢？這是新課改以來研討的一個重要的熱門話題.

誠然，如果師生情感不融洽，學(xué)生必會表現(xiàn)出課堂上厭倦、不配合情緒，導(dǎo)致教與學(xué)通道阻塞，效率低下.要提高課堂效率，必須用和諧的師生關(guān)系，駕起教與學(xué)的情感橋梁，讓學(xué)生始終處在民主平等、寬松愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中，主動探究、自主發(fā)展.

師生情感的和諧，是實現(xiàn)教學(xué)有效高效的前提保障，而由教學(xué)角度、策略和方法等元素有機(jī)構(gòu)成的教學(xué)機(jī)制的和諧，則是實現(xiàn)教學(xué)高效的根本途徑.筆者想著重對后一話題談?wù)勛约旱囊恍┧伎?

1和諧教學(xué)機(jī)制的概述

機(jī)制：泛指一個工作系統(tǒng)組織或部分之間相互作用的過程和方式.教學(xué)機(jī)制：指由教學(xué)角度、策略、方法和手段及技巧等形成的有效和機(jī)智的教學(xué)流程或方式.而上述諸要素在教學(xué)中，有機(jī)配合、相互協(xié)調(diào)、和諧默契，循環(huán)增益，便構(gòu)成和諧的教學(xué)機(jī)制.

在物理教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知心理、基礎(chǔ)和能力，恰當(dāng)選擇教學(xué)角度、策略、方法和手段及技巧等，并設(shè)法讓諸種要素引發(fā)教與學(xué)間的和諧“共振”，營造出高效的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，真正達(dá)成物理新課標(biāo)所提倡的三維目標(biāo)的落實.

2和諧教學(xué)機(jī)制構(gòu)建的意義

蘇霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是讓孩子各方面能夠和諧的發(fā)展.

從這一觀念出發(fā)，來看課堂教學(xué)的高效，應(yīng)有包含兩層涵義，即課堂教學(xué)的高“效率”和高“效益”.前者應(yīng)理解為學(xué)生真正學(xué)會了多少知識，后者則應(yīng)理解為學(xué)生能力和素質(zhì)真正提升了多高，這才是教育的根本歸宿.

學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，不僅是一個學(xué)生知識內(nèi)化的問題，更是一個教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)化的問題.新課程理念表明，要營造和諧的教學(xué)機(jī)制，從學(xué)生的認(rèn)知心理、基礎(chǔ)和能力出發(fā)，恰到好處地選用教學(xué)角度、策略、方法等來精心設(shè)計教學(xué)流程，構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)情境.在這樣的和諧課堂里，學(xué)生的心理才能得到自由，個性才能得到顯露，創(chuàng)造性才能得到張揚(yáng)，綜合素質(zhì)才能得到發(fā)展，生命內(nèi)涵的才得到能提升.學(xué)生個體的發(fā)展和提升，必然又會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性不斷高漲，導(dǎo)致教學(xué)“效率”和“效益”的再度提高.如此良性循環(huán)，正是教育改革所期盼的結(jié)果.

3如何構(gòu)建和諧的物理教學(xué)機(jī)制

3.1轉(zhuǎn)變師生角色，構(gòu)建“雙主”互動的和諧教學(xué)機(jī)制

教學(xué)的根本目標(biāo)就是解決問題，在解決問題中掌握知識，提高能力和素質(zhì).因問題是學(xué)生的問題，學(xué)生無疑是解決問題的主角，離開了學(xué)生的主動參與和探索，教學(xué)就變成了“空中浮云”，失去了支撐.但教學(xué)畢竟是一種目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)完整的過程，又離不開教師的精心謀劃、創(chuàng)新設(shè)計和專業(yè)調(diào)控.因此在實施教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，變教師為教練，成為教學(xué)活動的參與者、組織者、指導(dǎo)者和調(diào)控者.教師的“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮應(yīng)著力于學(xué)生“主體”作用的強(qiáng)化.這種“雙主”關(guān)系，應(yīng)該和諧融洽，配合默契，如同指揮與樂隊或運(yùn)動員與教練的關(guān)系.如在解決某些封閉性物理問題時，教師可表現(xiàn)為“聞道在先”、“學(xué)有專攻”的導(dǎo)師，主導(dǎo)作用應(yīng)突出一些；在解決開放性物理問題時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先鋒，教師可策略性地隱藏起某些優(yōu)勢，扮演協(xié)助者和參與者，留時空給學(xué)生施展才智.有時面對某些特殊物理問題，則需要師生結(jié)成問題解決的共同體.因此師生間這種“雙主”關(guān)系既相互獨立，又具有相互的融合.

3.2培養(yǎng)學(xué)科情趣，構(gòu)建以趣引學(xué)以學(xué)強(qiáng)趣的和諧教學(xué)機(jī)制

興趣是學(xué)好一門學(xué)科的力量源泉.要營造物理高效課堂，必須構(gòu)建以趣引學(xué)以學(xué)強(qiáng)趣的教學(xué)機(jī)制.物理知識如同食物的基本成分，而物理趣味就仿佛是烹飪食物的調(diào)味品，食物美味自然能促進(jìn)食欲，物理有趣自然能激發(fā)求知欲.課題引入需要有趣：可通過富有趣味性的物理學(xué)史、生活小故事和小實驗，或現(xiàn)代科技成果等，引發(fā)學(xué)生求知欲望，而導(dǎo)入新課；建立概念需要有趣：可用有趣或有刺激性的物理實驗現(xiàn)象，凸顯事物的本質(zhì)，形成物理概念，用有趣的類比幫助學(xué)生理解概念（如：以PH試紙類比試探電荷，以化學(xué)溶液的PH值類比電場強(qiáng)度，幫助學(xué)生正確理解電場強(qiáng)度的定義）；探究、理解和應(yīng)用規(guī)律需要有趣：可根據(jù)學(xué)生具有探究欲望的天性，運(yùn)用探索性實驗引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用模型類比等幫助學(xué)生理解規(guī)律（如用自來水廠制水過程作模型類比，幫助學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律及守恒條件），用有趣的模型等效或方法遷移啟發(fā)學(xué)生理解物理過程，靈活運(yùn)用規(guī)律（如：將復(fù)合場等效為重力場）；習(xí)題糾錯需要有趣：可用模型的有趣演化或典例的有趣變式，增強(qiáng)糾錯效率和感染力.

上述這些激趣元素，都是來自于學(xué)生心理外部，由這種激趣方式引發(fā)出來物理學(xué)習(xí)興趣稱為外在興趣，將引發(fā)出外在學(xué)習(xí)驅(qū)動力.實踐表明，這種外在興趣生命力不強(qiáng)，長則數(shù)周，短則數(shù)課.要使學(xué)生對物理產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，就必須讓他們在運(yùn)用物理學(xué)科特有的邏輯與思維方式將分散零亂物理知識構(gòu)建成科學(xué)有序的物理知識結(jié)構(gòu)的過程中，在運(yùn)用物理知識理解和解決力所能及的實際問題過程中，在老師對他們的學(xué)習(xí)過程、方法和能力的贊賞中，獲得物理學(xué)習(xí)的“自我效能感”.由這種“自我效能感”激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣，是發(fā)自于學(xué)生的內(nèi)心，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，可稱為內(nèi)在興趣.內(nèi)在興趣才是持久強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)興趣.

外在興趣和內(nèi)在興趣是一對和諧統(tǒng)一體，前者是后者產(chǎn)生的先導(dǎo)，后者是前者存在的前提，前者引發(fā)了后者，后者強(qiáng)化了前者.

外在興趣雖然短暫，但它可將學(xué)生迅速引入到一個新的知識領(lǐng)域或情境中，并立即產(chǎn)生求知欲望.而內(nèi)在興趣雖然持久強(qiáng)勁，但形成的時間較長，效果的產(chǎn)生有一個期待期.外在興趣需要師生的產(chǎn)生共鳴，而內(nèi)在興趣則需要師為生提供生成的土壤.這就需要教師在物理教學(xué)中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)科特有的邏輯與思維方式，將孤立分散的知識點，進(jìn)行“有序壓縮”加以存儲，同時教師也要教育學(xué)生，在運(yùn)用物理知識解決實際問題的過程中，養(yǎng)成善于自我反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化“自我效能感”，以鞏固內(nèi)在興趣，形成“以趣引學(xué)以學(xué)強(qiáng)趣”的良性循環(huán)，導(dǎo)致物理教與學(xué)效果，在“趣”和“學(xué)”交替的相互作用中不斷和諧地提升.

3.3注重實驗教學(xué)，構(gòu)建手腦并用的和諧物理教學(xué)機(jī)制

新課標(biāo)指出：觀察和實驗是探究物理知識的重要方法之一.物理實驗具有綜合的教育功能，它不僅為學(xué)生提供具體、形象、生動的感性材料，構(gòu)建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)會探究自然規(guī)律的科學(xué)方法.物理學(xué)習(xí)理論表明，結(jié)合演示或?qū)W生實驗，實現(xiàn)聽、看、說、做和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)機(jī)制，效率要比只讀只聽的學(xué)習(xí)方式明顯高得多.認(rèn)知心理學(xué)研究腦科學(xué)的成果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，首先是利用感官（視、聽覺）來獲取信息，然后傳導(dǎo)到大腦皮層的聽、視覺中樞，經(jīng)理解、想象、推理、判斷和分析，形成表象與概念，再儲存復(fù)雜系統(tǒng)中去.人的左腦完成讀聽等抽象思維活動，而人的右腦完成動手實驗等形象思維活動.邊聽、邊看、邊說、邊做的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)左右腦協(xié)同配合，使抽象思維與形象思維和諧統(tǒng)一，構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)必定牢固.實施這樣和諧物理教學(xué)機(jī)制效率豈有不高之理.

3.4構(gòu)建“問題解決”與“多元智能”有機(jī)整合的和諧教學(xué)機(jī)制

蘇霍姆林斯基研究了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律指出：“教育的一項重要任務(wù)，就是不斷地扶植和鞏固學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望”，提出“獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生去走”的著名觀點.而目前倡導(dǎo)的“問題解決”教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個不同層次或類型的問題，以問題鏈或問題網(wǎng)的形式構(gòu)建教學(xué)流程，驅(qū)使學(xué)生走上知識和技能的探究和發(fā)現(xiàn)歷程，促進(jìn)知識與技能、方法與能力、素質(zhì)和價值觀都得到和諧有效的提升.因此，“問題解決”教學(xué)為新課程理念轉(zhuǎn)化為具體教育教學(xué)實踐，優(yōu)化物理教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造高效課堂指明了方向.

加德納認(rèn)為“智能是人類解決問題或制造產(chǎn)品的能力……”.人的智力的結(jié)構(gòu)包括語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體運(yùn)動、音樂、人際交流、自我認(rèn)知、自然等八種智能.這些智能內(nèi)涵相對獨立，構(gòu)成人的“多元智能”體系.每個人都不平衡地?fù)碛羞@八種智能，各人有自己的獨特的智能組合或智能強(qiáng)項和弱項，但是所有的智力都有被‘喚醒’的潛能.

不同學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同的智能組合需求，而這組合內(nèi)的不同智能和諧協(xié)調(diào)作用，必將導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效.在物理“問題解決”教學(xué)中，最需要相關(guān)智能的協(xié)同配合和諧動用，將“問題解決”與“多元智能”有機(jī)整合是實現(xiàn)物理課堂高效的有效機(jī)制.

物理“問題解決”教學(xué)的過程，需要學(xué)生的完整規(guī)范、準(zhǔn)確清晰的物理口頭和書面語言表達(dá)能力；需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具表達(dá)、分析和計算能力；需要學(xué)生運(yùn)用形式和辯證邏輯進(jìn)行思維和推理能力；需要學(xué)生對一維到三維的物理圖景和圖象想象能力；需要學(xué)生在動腦同時的“動手”能力；需要學(xué)生交流合作攻克物理難題能力；還需要學(xué)生對自己的物理學(xué)習(xí)過程或質(zhì)態(tài)的自我反思和自我評價能力等.顯然，要實現(xiàn)物理教學(xué)高效需要學(xué)生的語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體運(yùn)動、人際交流、自我認(rèn)知等“多元智能”的齊動員.這就要求我們在物理教學(xué)中，智慧地喚醒和激活學(xué)生與物理問題相關(guān)的智能，藝術(shù)和諧地調(diào)用這些智能.

3.5挖掘物理文化內(nèi)涵，構(gòu)建知識和素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的和諧教學(xué)機(jī)制

新課標(biāo)表明，物理教學(xué)不但要注重學(xué)生物理知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升和情感價值觀的引導(dǎo)，這就要求我們在教學(xué)中，不能止步于物理知識的傳授，應(yīng)注意挖掘蘊(yùn)含于物理知識內(nèi)部的文化元素，使物理教學(xué)向著知識和素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的方向延伸.

物理文化中最主要鮮明的本質(zhì)屬性是：真、善、美.物理學(xué)是以實驗為基本研究方式的科學(xué)，它的思想方法和思維品質(zhì)邏輯嚴(yán)密、精確真實，在客觀性上表現(xiàn)為“真”；物理學(xué)的研究成果最終是造福于人類，它在目的性上體現(xiàn)出“善”；物理學(xué)在內(nèi)容呈現(xiàn)、思維形式、成果展示、人的情感和人格魅力等多方面折射出“美”.“美是真的光輝.善是美的本原.物理學(xué)因真而美、因善而美.”它不僅是一種文化，而且是一種高層次、高品位的文化.

從物理文化視角，看物理課堂高效，就不能只看教師傳給學(xué)生物理知識的容量，還要看教師是否關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升.如果教學(xué)只注重前者，那么學(xué)生就成了被動接受知識的機(jī)器，不能成為具有高尚靈魂、遠(yuǎn)大理想和奉獻(xiàn)精神，掌握豐富科學(xué)技能，真正甘為人類服務(wù)的高素質(zhì)人才，這樣的“高效”實質(zhì)上是低效！正如愛因斯坦在評價居里夫人等杰出的物理學(xué)家時曾說過：“第一流人物對時代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德方面，也許比單純的才智成就更大”，人的素質(zhì)比才智更重要.換言之，缺失文化品性的物理課堂，學(xué)生就可能缺失對物理思想方法的深度領(lǐng)悟，缺失對物理知識探索過程的深度體驗，缺失對物理學(xué)家思維品質(zhì)和科學(xué)精神的深度感染.學(xué)生的綜合素質(zhì)在失衡中會出現(xiàn)不和諧地發(fā)展；也會因沒有掌握科學(xué)思維方法，而在進(jìn)一步深化物理學(xué)習(xí)中遇到難以逾越障礙，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)動力的衰退和學(xué)習(xí)效率的下降，最終可能喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的信心.

物理教學(xué)內(nèi)容外顯的是學(xué)術(shù)形態(tài)，是具有實用價值的物理知識，強(qiáng)調(diào)記憶理解掌握和應(yīng)用；內(nèi)隱的是教育形態(tài)，是具有教化價值的物理文化，強(qiáng)調(diào)知識的促進(jìn)人、塑造人、發(fā)展人、完善人等多維功能.物理教學(xué)的過程，就是具有一定文化背景的學(xué)生在一定文化環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的過程.因此，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)將物理的實用價值和教化價值有機(jī)地融合在一起，同時抓住對物理知識的傳承和對人文精神的弘揚(yáng)兩條主線，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科知識和物理學(xué)科素養(yǎng)協(xié)同和諧地發(fā)展，真正實現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維教學(xué)目標(biāo).

任一物理知識都是在一定的社會文化背景下產(chǎn)生的，其內(nèi)部必蘊(yùn)含著一些思想、觀念和方法等文化元素.當(dāng)我們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一物理知識時，如果忽視或弱化了相應(yīng)的社會文化背景揭示，學(xué)生就會因社會文化背景的差異而產(chǎn)生認(rèn)知沖突或?qū)W習(xí)困難，所以，在物理教學(xué)時，一定要先向?qū)W生展現(xiàn)與知識相應(yīng)的社會文化背景，讓學(xué)生設(shè)身處地地從當(dāng)時知識的“源文化”背景出發(fā)，從心理體驗這些物理知識的形成過程，以提高理解的速度.

在重視社會文化背景教育作用的同時，還應(yīng)發(fā)揮物理學(xué)史的教化功能.物理學(xué)史真實再現(xiàn)了物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史軌跡，用它在向?qū)W生展示物理概念形成、物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程中，可使學(xué)生感受科學(xué)探究的艱辛，領(lǐng)略科學(xué)家物理思想、方法的睿智及對真善美的追求精神，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀.教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家探尋物理知識相近、相似或等效的過程，以踐行科學(xué)研究方法和思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實踐能力，張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造天性，真正還原物理教學(xué)本真的文化品性.

物理的美主要體現(xiàn)在簡單、對稱和統(tǒng)一，對稱則統(tǒng)一，統(tǒng)一則簡單.這是構(gòu)成了物理學(xué)的基本美學(xué)準(zhǔn)則.在物理教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這條準(zhǔn)則尋找、挖掘、提煉物理學(xué)中的美學(xué)元素，以美激發(fā)學(xué)生衷情于物理、投身物理學(xué)習(xí)，并以此準(zhǔn)則指導(dǎo)學(xué)生探研物理知識，提高學(xué)習(xí)效率.同時注意用物理學(xué)家的人格和精神之美，激勵學(xué)生去攻克物理難關(guān)，攀登科學(xué)之巔.

以和諧教學(xué)機(jī)制營造出的和諧課堂，必將是教師有