構(gòu)建新時(shí)期師生關(guān)系

第第頁(yè)構(gòu)建新時(shí)期師生關(guān)系【摘要】對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，老師多從知識(shí)方面進(jìn)行教導(dǎo)，缺少了些情感方面的教育，師生之間的關(guān)系比較枯燥、呆板。這種結(jié)果固然有學(xué)生自身的因素在里面，但不可否認(rèn)，我們這些教育者也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，寓感恩教育于管理之中是中學(xué)班主任的一個(gè)重要任務(wù)，如何幫助學(xué)生提高情商是擺在我們面前的新課題。

【關(guān)鍵詞】師生之間的稱謂；做學(xué)生的傾聽者；尊重學(xué)生；肯定學(xué)生

《禮記》中曾說(shuō)：凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。

一直以來(lái)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系似乎都不是處于同一平等關(guān)系上，而是等級(jí)界限分明。其實(shí)，在唐代大文學(xué)家韓愈的經(jīng)典作品《師說(shuō)》中就曾經(jīng)提到“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”?；谶@種現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)今學(xué)校實(shí)際，筆者想略微談一下新時(shí)期的師生關(guān)系。尤其是班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。

一、理性看待師生之間的稱謂

有些時(shí)候，不妨縱容學(xué)生對(duì)老師的“不敬”，學(xué)生對(duì)老師的大不敬，首先就表現(xiàn)在學(xué)生給老師起綽號(hào)?，F(xiàn)在的中學(xué)生大都出生在九十年代末期、新世紀(jì)初，所受到的知識(shí)熏陶和文化浸染都和以前的學(xué)生不一樣，接受電視文化和文化快餐居多，加之在家庭中地位優(yōu)越，寵愛有加，與老師的關(guān)系則相對(duì)放肆些。表現(xiàn)在給老師起綽號(hào)方面。而老師的綽號(hào)中又以“老班”居多?！袄习唷敝C音“老板”，一定程度上也表達(dá)了學(xué)生對(duì)老師的尊敬敬畏之意。就“老班”這個(gè)詞而言，本身就帶著一種“尊敬、親昵”之意，比“班主任、老師”這些詞顯得更有分量。筆者曾經(jīng)帶過(guò)九年級(jí)十一班（9.11），所以學(xué)生戲謔的稱呼我為“拉登”，也有的學(xué)生稱我為“老皮”，所以從這個(gè)角度來(lái)講，不妨縱容一下孩子們的想象力，不必一棒子打死，只要不是惡意的綽號(hào)就行，如果有些惡意成分，也需老師反思一下在自己的教學(xué)工作中是否存在一些問(wèn)題。

學(xué)生給老師起綽號(hào)由來(lái)已久，這從某種程度上反映了一種師生關(guān)系，一些肯定式的綽號(hào)反映的是一種融洽良好的師生關(guān)系，蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)老師的崇敬親切之情，而一些惡意的綽號(hào)則反映了老師對(duì)學(xué)生的教育態(tài)度，是學(xué)生心理的一種發(fā)泄。對(duì)此情況，教師應(yīng)有正確的態(tài)度，分析原因，反思自己。

二、做學(xué)生的傾聽者

結(jié)合我縣實(shí)際和中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)做一個(gè)傾聽者。

我縣是個(gè)勞務(wù)輸出大縣，父母不在身邊的較多，多數(shù)由年邁的爺爺奶奶看管，處于青春期的學(xué)生找不到傾訴的對(duì)象，極易誘發(fā)早戀等現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)一味實(shí)行高壓政策，而應(yīng)該選擇多傾聽學(xué)生，讓學(xué)生多些情感宣泄的渠道。

從教育層面上講，要了解學(xué)生，了解他們的興趣愛好，他們的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，傾聽則是了解的重要途徑和方式。另外，傾聽還是雙向的、互動(dòng)的、平等的。

今年開學(xué)之初，我發(fā)現(xiàn)我班級(jí)內(nèi)有這樣一個(gè)學(xué)生，平時(shí)非常內(nèi)向孤僻，總是坐在班級(jí)的角落里，冷眼看著別人說(shuō)說(shuō)笑笑。上課也不愿意積極舉手回答問(wèn)題。我看到眼里，記在心上，趁一節(jié)體育課，把他喊到辦公室，給他倒上一杯熱水，找來(lái)一盆熱水，為他洗干凈臉，在做這些事情的同時(shí)，我沒有說(shuō)一句話。終于，這個(gè)不善言談的孩子開口問(wèn)我：“老師，我成績(jī)又不好，相貌又不出眾，你為何這樣的關(guān)心我呢？”我頓了一下，和他說(shuō)：“我想了解你，讓你快樂(lè)起來(lái)，你有什么要說(shuō)的盡管說(shuō)給老師，老師做你最忠實(shí)的聽眾?！甭牭竭@里，這個(gè)大男孩再也控制不住哭了起來(lái)。從他的敘述中我知道了他的家庭情況：他小的時(shí)候，父母雙亡，家里留下了一大堆債務(wù)，只剩下年邁的爺爺奶奶支撐著這個(gè)家。他又是家中的長(zhǎng)孫。一系列的家庭變故和生活壓力，使得本該開朗活潑的孩子變得沉默寡言。有了突破口，接下來(lái)就需要對(duì)癥下藥了。因?yàn)檫@個(gè)孩子是住校生，所以為了幫助他改善生活，每逢周末節(jié)假日或者家里做了比較好的飯菜的時(shí)候我都要喊著這個(gè)孩子來(lái)一起吃，讓他感受到家庭的溫暖。我又奔走于學(xué)校和鄉(xiāng)政府，為他申請(qǐng)了兩免一補(bǔ)和城鎮(zhèn)低保，去除了他學(xué)習(xí)上的后顧之憂。久違的笑容又洋溢在這個(gè)孩子的臉上。我也多了一個(gè)任務(wù)：傾聽。他經(jīng)常會(huì)把生活上的學(xué)習(xí)上的喜怒哀樂(lè)講給我聽，與我一起分享。讓我感覺到傾聽是最大的快樂(lè)。

三、尊重學(xué)生、肯定學(xué)生

作為班主任，可能最頭疼的莫過(guò)于每年學(xué)期末結(jié)束的時(shí)候給學(xué)生寫的操行評(píng)語(yǔ)，有的老師搜腸刮肚，絞盡腦汁也評(píng)不出來(lái)適合學(xué)生的針對(duì)性評(píng)語(yǔ)。

其實(shí)這項(xiàng)工作最好就是做在平時(shí)。平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的觀察，加以記錄，無(wú)形中便形成了學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，使教育有了針對(duì)性，也能體現(xiàn)出教育學(xué)生的軌跡以及對(duì)學(xué)生教育的變化影響。

另外對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，應(yīng)多給予鼓勵(lì)，當(dāng)今的中學(xué)生有不少在家中嬌生慣養(yǎng)，行為習(xí)慣養(yǎng)成并不是很好。這就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，而不是“堵塞”，其中最關(guān)鍵的一環(huán)就是“肯定”。

試想，原來(lái)被老師定位為無(wú)藥可救的學(xué)生，忽然有人對(duì)他說(shuō)“你必須被重塑”，原來(lái)被社會(huì)視為渣滓的他們忽然有人對(duì)他們說(shuō)：“你必須在明天成為棟梁之才……孩子們?cè)趯W(xué)校的生活中體會(huì)到的是被重視、被愛。感情的投入本身就是一種教育力量。一旦教師與學(xué)生建立了深厚的感情，教師與學(xué)生之間就會(huì)心理相容。

總而言之，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，輔以愛心，融洽師生之間的關(guān)系，勝過(guò)多少空洞的說(shuō)教，縮短了多少師生之間的距離，它撥亮了孩子們心中的一盞盞希望之燈，這定將是他們走向成功的新起