小學(xué)英語(yǔ)兩級(jí)分化的原因及對(duì)策

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化原因的探究及對(duì)策內(nèi)容摘要:小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化是長(zhǎng)期以來(lái)許多教育工作者普遍關(guān)注的一個(gè)話題。本文以小學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的原因及對(duì)策作了全面的闡述。具體體現(xiàn)在：從小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、課堂注意力、知識(shí)和技能的掌握教學(xué)設(shè)備、教師隊(duì)伍及家庭教育諸多原因進(jìn)行了探究;從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系以及家庭教育方面分析了減少小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的對(duì)策。關(guān)鍵字:小學(xué)生成績(jī)兩極分化原因?qū)Σ咝W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，也是教師提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵所在。美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆指出：“造成兒童學(xué)習(xí)差異的主要因素，并不在于遺傳智力，而在于家庭與學(xué)校的環(huán)境條件，只要提供了適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)?！币簿褪钦f(shuō)，只要提供了適當(dāng)?shù)臈l件，學(xué)生可人人成才，這樣就沒(méi)有學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化的說(shuō)法。可是，事實(shí)恰恰相反，這到底是什么原因呢？就我本人這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的原因及其對(duì)策分析如下：一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化原因的探究1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，注意力不集中，影響課堂學(xué)習(xí)常言道:“興趣是最好的老師”。人們凡是從事與自己興趣一致的活動(dòng)便會(huì)輕松和愉快，凡是從事與自己的興趣不一致的活動(dòng)會(huì)感到厭煩和勞累。學(xué)前兒童喜歡看動(dòng)畫(huà)片，少年兒童偏愛(ài)武俠小說(shuō)，成年男子迷戀足球賽。人們常用興趣來(lái)解釋這種行為，說(shuō)學(xué)前兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)片感興趣等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新上午學(xué)科,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)是有局限的,有的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g英語(yǔ)教師的著裝而不喜歡英語(yǔ),或者是因?yàn)橄矚g教師的聲音而特別喜歡英語(yǔ)。由于部分地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和低級(jí)的技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的培養(yǎng)，這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降，而且增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，甚至使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，一種痛苦，這樣扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在上課時(shí)總是無(wú)精打采，在課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要表現(xiàn)是不能集中注意力聽(tīng)課，注意力分散，而且在課堂學(xué)習(xí)中很容易分區(qū)、注意分散，加之沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志力調(diào)控，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。2、知識(shí)和技能掌握不系統(tǒng)、不全面，不能靈活應(yīng)用掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)生英語(yǔ)教材中有大量的生字、詞匯需要學(xué)生學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不到位，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，就會(huì)造成知識(shí)的短缺。而且在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握英語(yǔ)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)分化。另外，一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在死記硬背、機(jī)械模仿的基礎(chǔ)上，沒(méi)有真正掌握知識(shí)間的聯(lián)系，形成新的技能、技巧，也會(huì)造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。3、教師落伍，教學(xué)設(shè)備落后教師深受“應(yīng)試教育”慣性思維的影響，教師習(xí)慣于以一個(gè)知識(shí)權(quán)威的形象出現(xiàn)，教師是教學(xué)的絕對(duì)主體，教學(xué)是為升學(xué)服務(wù)，一切圍繞“升學(xué)”轉(zhuǎn)。因此在教學(xué)內(nèi)容上盲目攀高，追求升學(xué)率，傳授知識(shí)的方法過(guò)于機(jī)械，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且有一部分老師眼高手低，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)太簡(jiǎn)單，對(duì)一些基本題型分析不透徹，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)為太簡(jiǎn)單，講課時(shí)常超課本，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，高深層次的知識(shí)又不理解，使學(xué)困生大量產(chǎn)生。甚至有些教師把批評(píng)當(dāng)作基本武器，武裝自己，對(duì)付學(xué)生。通常慣用“羞辱式、埋怨式、威脅式”這三種批評(píng)方式，孰不知這些批評(píng)非但不能讓學(xué)生感受到教師的良苦用心，還會(huì)嚴(yán)重的傷害學(xué)生幼小的心靈。這樣導(dǎo)致身邊的同學(xué)、朋友都認(rèn)定某位學(xué)生是學(xué)習(xí)的失敗者，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中流露出此種看法，如：小組合作對(duì)話，角色扮演時(shí)其他同學(xué)覺(jué)得他是“累贅”……長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。在當(dāng)今信息社會(huì)中，信息設(shè)備已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ迷O(shè)備之一，作為信息時(shí)代的學(xué)生，可以通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)和信息。但是有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備由于傳統(tǒng)知識(shí)觀的局限，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而且每位教師看人和事的角度不同，評(píng)價(jià)也會(huì)不同；而且學(xué)生個(gè)體有差異，每位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)可能各不相同，有的教師僅有學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，有的教師對(duì)學(xué)生形成定勢(shì)，用老眼光看人。而學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語(yǔ)言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞，如：＂Ok?。ⅲood！＂＂Verygood!＂等等表示你的關(guān)注和贊許。另外、對(duì)上課學(xué)習(xí)注意力不集中的學(xué)生，首先通過(guò)談心、觀察、等，找出其上課注意力不集中的原因，指出上課專門聽(tīng)講的重要性。上課時(shí)，對(duì)他們多提醒、多提問(wèn)，多他們給一些鼓勵(lì)，一些支持。布置作業(yè)也是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中一定要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。4、建立和諧的師生關(guān)系教育的價(jià)值追求的是人的發(fā)展，具體地是指教師和每一位學(xué)生的全面、和諧的發(fā)展，不管是教師，還是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全面、和諧的發(fā)展顯然不是一件容易的事情。而且，僅僅停留在口頭上，或者意識(shí)里，都不會(huì)根本解決問(wèn)題。所以，我們教師首先要應(yīng)用在課堂上。首先，教師要克服自我中心意識(shí)，確認(rèn)師生之間的各自地位是平等的。盡管課堂上教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是被指導(dǎo)者，但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生服務(wù)的。所以，教師要特別注意自己教學(xué)的民主性，不僅要求學(xué)生聽(tīng)從教師指導(dǎo)，虛心接受教育，同時(shí)教師又應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)和發(fā)表不同見(jiàn)解。其次，教師要努力做到與學(xué)生在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，讓自己的行動(dòng)引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，并得到學(xué)生的肯定，從而維系師生之間的融洽關(guān)系。如果師生之間心理不相容，就會(huì)發(fā)生各種沖突，一方行為引起另一方的否定反應(yīng)。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力做到與學(xué)生相互配合，相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，使得各自的教與學(xué)彼此相長(zhǎng)，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。5、發(fā)揮家庭教育的作用小學(xué)生大部分時(shí)間在家里，從某種意義上來(lái)說(shuō)，孩子成績(jī)不好，原因多在家長(zhǎng)。同學(xué)校教育相比，家庭教育有著自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如具有較強(qiáng)的針對(duì)性和及時(shí)性，教育內(nèi)容的廣泛性、情感的感染性以及言行舉止上的潛移默化作用等。而且在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面，家庭教育具有舉足輕重和不可替代的作用。希望家長(zhǎng)營(yíng)造寬松愉悅的家庭氣氛，緩解孩子的學(xué)習(xí)壓力，變“望子成龍”為“教子成龍”；放棄“恨鐵不成鋼”，而努力使自己的孩子“百煉成鋼”，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓孩子在享受家庭溫暖的同時(shí)，健康的成長(zhǎng)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”。學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)習(xí)不好是沒(méi)有腳踏實(shí)地，從而越來(lái)越跟不上，越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，也就越學(xué)越差，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。但是只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中用愛(ài)心、耐心的輔導(dǎo)，那么我們的汗水定不會(huì)白流，總會(huì)得到回報(bào)的。參考文獻(xiàn)：鐘啟泉，崔允槨，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展.上海：華東師范大學(xué)出版社.2001楊穎，關(guān)文信，趙晶紅.新課程理念與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)