關(guān)注真實(shí)語用：英語語用功能活動設(shè)計的智慧追尋

PAGE1PAGE1關(guān)注真實(shí)語用：英語語用功能活動設(shè)計的智慧追尋摘要：在小學(xué)英語對話教學(xué)的課堂上，我們通過開展多種語用功能活動來進(jìn)行師生、生生之間的交流、溝通、理解，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但是大部分小學(xué)英語老師在設(shè)計語用功能活動時，仍存在不少的問題，從而影響了對話教學(xué)的實(shí)效。關(guān)注真實(shí)語用是解決這些問題的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；語用功能活動；真實(shí) 小學(xué)英語對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對話貫穿教學(xué)的始終。在小學(xué)英語對話教學(xué)的課堂上，我們注重培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力，提高學(xué)生會話的技巧，使學(xué)生最終習(xí)得自如地駕馭語言的能力。小學(xué)英語對話教學(xué)必須為學(xué)生提供在今后使用目標(biāo)語時有可能遇到的各種實(shí)際情境中練習(xí)使用語言的機(jī)會。因此，老師們在課堂上開展各種語用功能活動來進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、理解，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。所以，形式多樣的語用功能活動的設(shè)計在小學(xué)英語對話教學(xué)中尤為關(guān)鍵。在平時的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)老師們特別注重課堂語用功能活動的形式，挖空心思設(shè)計多種任務(wù)活動為訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)知識服務(wù)，為學(xué)生能更好地進(jìn)行語言實(shí)踐服務(wù)。但是，就在這些花樣繁多、別開生面的活動背后，仍存在不少的問題，影響了師生、生生對話的實(shí)效，不利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。一、小學(xué)英語對話教學(xué)中語用功能活動設(shè)計的常見問題（一）語用活動的功能與教學(xué)目標(biāo)語言功能不一致很多時候，老師在課堂上一味地為了句型操練而開展活動，而這些語用活動的功能可能與我們的教學(xué)目標(biāo)語言功能根本不一致，結(jié)果發(fā)生說話不和時宜、說話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等失誤，從而導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期的效果。例如在Greeting環(huán)節(jié)，有些老師在用Goodmorning/afternoon,boysandgirls.和學(xué)生打完招呼后，會很自然地補(bǔ)充一句Nicetomeetyou,boysandgirls.學(xué)生會習(xí)慣性地且面帶笑容地回答Nicetomeetyou,too.殊不知他們已經(jīng)曲解了Nicetomeetyou.真實(shí)的語用功能。即用于初次見面，確切地說是用于第一次見面時說的話。又例如，《牛津小學(xué)英語5B》Unit2這個單元的主要功能項目是“談?wù)摷膊　?。重點(diǎn)學(xué)習(xí)What’swrongwithyou?Howdoyoufeelnow?及其答語。在課堂上，很多老師忽視甚至無視這些對話的真實(shí)語用，毫無顧慮地讓孩子運(yùn)用它們表演對話。殊不知在不同的場合和不同的情境里運(yùn)用What’swrongwithyou?的含義是不同的，包括詢問的語氣也會改變你想表達(dá)的真實(shí)意圖。比如當(dāng)你感覺對方和平時不一樣并且不知道具體原因時詢問What’swrongwithyou?可以表達(dá)你對別人的關(guān)心；當(dāng)你感覺對方不太對勁或做錯了事時說What’swrongwithyou?則表示的是詢問和責(zé)備（如果對方確實(shí)做了令你很氣憤的事情，你加重語氣說What’swrongwithyou？表達(dá)的意思則是“你有毛病啊，為什么要這么做？”）所以，在讓學(xué)生詢問What’swrongwithyou?時加上Youlookpale/weak...等鋪墊可能會更為得體。除此之外，部分老師在學(xué)生回答了I’vegotacold/fever…之后會引導(dǎo)學(xué)生提出Takesomemedicine./Goandseethedoctor./Drinkmorewater./Putonmoreclothes./Haveagoodrest.諸如此類的建議，看似是出主意表示關(guān)心，其實(shí)在西方是行不通的。西方文化比較看中個人的獨(dú)立性，給對方出主意或提建議時，不能使對方認(rèn)為別人小看他的能力。美國人對別人生病的反應(yīng)通常是Takecareofyourself.Ihopeyougetbettersoon.只要表示關(guān)心即可，不必教人怎么做。脫離真實(shí)語用進(jìn)行對話教學(xué)的現(xiàn)象隨處可見。在這樣的課堂上，你的學(xué)生雖然掌握了比較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，但不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語，學(xué)生口頭上和書面上運(yùn)用英語進(jìn)行得體交際的能力比較差，這樣的課堂真是令人擔(dān)憂?。。ǘ┱Z用功能活動的語境缺乏真實(shí)性在我們的課堂中，尤其是一些公開課、優(yōu)質(zhì)課中，有的教師為了使自己的課堂能夠有所創(chuàng)新、與眾不同，往往是花費(fèi)很多心思來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，可是創(chuàng)設(shè)的很多情境可能并不是課文真實(shí)語用功能需要的情境，導(dǎo)致教學(xué)時間游離于教材之外，影響學(xué)生對真實(shí)語用功能的理解。對于英語教學(xué)來說，語言能力應(yīng)該是在真實(shí)情境中使用語言的能力。反思我們的教學(xué)，經(jīng)常會出現(xiàn)語境虛假、語境無效的情況。如老師在教授Excuseme,areyou...?的時候，會很自然地提問學(xué)生Excuseme,areyouaboy?或Excuseme,areyouastudent?等問題，學(xué)生便會回答Yes,Iam./No,I’mnot.以前并沒有意識到其中的不妥，但是聽后仔細(xì)想想，這種情境真的是一種明知故問型的，沒有實(shí)際意義的無效情境，根本沒有體現(xiàn)出此句型的語用功能。再比如說在一節(jié)公開課上，教學(xué)內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語5A》Unit6Doinghousework(PartA)。這位老師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的一個活動：感恩節(jié)就要來了，打個電話給你的好友來參加感恩派對吧！先不談本課時的教學(xué)目標(biāo)是什么，你覺得這樣的活動真實(shí)嗎？整節(jié)課的情境中都沒有出現(xiàn)過感恩派對，刻意創(chuàng)設(shè)這樣一個看似熱鬧有趣的情境是學(xué)生真正需要的嗎？這樣的所謂語用功能活動又能讓學(xué)生真正學(xué)到什么？不得不承認(rèn)，脫離真實(shí)語境開展語用功能活動的現(xiàn)象在我們的對話教學(xué)中頻頻發(fā)生。（三）語用功能活動中出現(xiàn)較多的語用失誤由于中西方文化背景知識、價值觀念有時差別較大，人們的說話方式或說話習(xí)慣也就不盡相同。在言語交際中，如果一方對另一方的社會文化、價值觀念缺乏了解，就會出現(xiàn)不符合語言習(xí)慣的不恰當(dāng)?shù)难哉Z行為。例如在中文對話中，當(dāng)別人夸獎你時，一般要說些“自貶”的話來表示謙虛，這樣才算是有禮貌?？墒窃谟⑽膶υ捴校@反而會很別扭，其實(shí)只須說聲Thankyou.就足夠了。如下例：A:Yourhandwritingiswonderful.B:No,itisn’tgoodatall.Iamonlyabeginner.受中國文化的影響，這樣的對話回答看似合理，但卻會使外國人感到不舒服，會讓外國人感到別人是在責(zé)怪自己無知，不懂得什么是好書法。可見，如果我們對英語文化知識一無所知，孤陋寡聞，那在口語交際中，常常會因?yàn)檎Z用失誤而使得交際終止或因答非所問而產(chǎn)生言語行為上的誤解，必然影響言語交際的效果。再比如有的學(xué)生居然“圣誕節(jié)”在哪一天，或紐約是哪個國家的城市都不知道，可以想象他們之間的交流，還能順利愉快嗎？筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分中小學(xué)英語教師對語用知識仍然貧乏，自然也就談不上對語用教學(xué)的重視。教師的一言一行常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以教師的各方面素質(zhì)表現(xiàn)，如得體的語言、豐富的知識、高尚的人格等對學(xué)生交際能特殊情況就應(yīng)當(dāng)欣然接受，并口頭表示感謝：“Thankyou，it’sverykindofyoutoinviteme.I’dliketocome.”在西方，人們在接受禮物時，想到的首先是感謝。因此，為了表示謝意，他們往往會當(dāng)面小心地打開禮物，大聲地稱贊一番，激動時還擁抱你一下，與你同時分享快樂。（二）情感策略1、允許學(xué)生犯錯學(xué)習(xí)一種新的語言，學(xué)習(xí)者必須先接觸它，理解它的意義，了解它的形式構(gòu)成，最后才能應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤在所難免，原因有兩個：一是來自母語的干擾（Interference），一是學(xué)習(xí)語言自身發(fā)展過程的產(chǎn)物。犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程的一部分。在理想情況下，學(xué)生應(yīng)該能夠自己意識到并改正錯誤。但如果他們不能做到這一點(diǎn)，糾正錯誤就成了教師的一大任務(wù)。JeremyHarmer建議，教師應(yīng)盡量采取鼓勵方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。只有當(dāng)對話成為學(xué)生內(nèi)在的需求，學(xué)生樂于表達(dá)自己真實(shí)的想法，我們的對話教學(xué)才是有效的。由于教學(xué)主體學(xué)習(xí)的需求存在多元化，我們的教學(xué)要盡量關(guān)注學(xué)生的不同需求，競爭的需求，自我表達(dá)的需求，還有滿足自我發(fā)展的需求等。得體性是克服語用失誤的最高原則。語用失誤是無法徹底消除的，只有盡可能接近得體。不要在對話時過分強(qiáng)調(diào)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣容易使學(xué)生將一些英語對話內(nèi)容程式化，要讓學(xué)生得體地表達(dá)自己真實(shí)的想法，并通過恰當(dāng)?shù)脑u價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。2、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍教師要更多地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，盡可能地創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提出問題，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)特的見解，勇于解決問題。如果學(xué)生在提問中提出了一些不得體的問題，教師應(yīng)該在巧妙化解尷尬的同時自然地提醒學(xué)生存在的問題。在分組活動中，教師要組織好學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論，認(rèn)識到學(xué)生間存在的差異，并能采取相應(yīng)的做法和措施，鼓勵全體學(xué)生人人都參與到對話學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)英語對話教學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動的場所，心靈對話的舞臺，是共同探討知識、發(fā)展自我的歡樂之家。我們會在智慧思考中繼續(xù)設(shè)計真實(shí)的語用功能活動，建構(gòu)智慧的英語課堂，幫助學(xué)生不僅能真正地理解對話，喜歡對話，善于對話，而且在參與對話的過程中會主動地完成知識和能力的建構(gòu)，習(xí)得對話的精神與力量。相信它對于推動與發(fā)展小學(xué)英語對話教學(xué)具有及其深遠(yuǎn)的意義。參考文獻(xiàn):中華人民共和國教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京