自然環(huán)境的差異性教學(xué)設(shè)計(jì)

“自然環(huán)境的地域差異性（第二課時(shí)）”教學(xué)設(shè)計(jì)課題自然環(huán)境的地域差異性（第二課時(shí)）教材人教版2019選擇性必修1課型新授課課時(shí)1課時(shí)授課教師龔成丹授課班級(jí)課標(biāo)1.9運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的地域分異規(guī)律教材分析就像世界上沒有兩個(gè)完全樣的人樣，地球上各處的自然環(huán)境也不相間，這是自然環(huán)境地域差異性的直接表現(xiàn)。隨著自然環(huán)境要索間發(fā)生不同程度的物質(zhì)遷移和能量交換，-定尺度的地域內(nèi)部則表現(xiàn)出相對(duì)-致性，進(jìn)而使得該地域與其他地域的差異逐漸增大。通過(guò)橫向比較，則可以發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境中存在著顯著的地域差異性。自然環(huán)境中普遍存在差異，而且是客觀的、絕對(duì)的差異。這種差異性，主要表現(xiàn)在不同的地城之間。另外需要注意的是，自然環(huán)境的整體性并不等于均一性，自然環(huán)境具有整體性的同時(shí)，在組成整體的各部分之間，還存在區(qū)域內(nèi)部的差異，這就是自然環(huán)境的差異性。從全球來(lái)看，各級(jí)自然地理區(qū)域都有自己的獨(dú)特性，區(qū)際之間的相似性是相對(duì)的，差異性則是絕對(duì)的。地理學(xué)關(guān)注空間分布現(xiàn)象，研究地域差異的原理、過(guò)程和意義等內(nèi)容，描述并解釋地球表面的區(qū)域差異或多變特征，諸如“為什么某事物只發(fā)生在某地而他處卻無(wú)”等問(wèn)題深受地理學(xué)家的青睞。厘清區(qū)域差異也可以說(shuō)是地理學(xué)的一一個(gè)核心任務(wù)和終極目標(biāo)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)落實(shí)“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的地域分異規(guī)律”這條“內(nèi)容要求”。自然環(huán)境的地域差異性，既是高中地理課程的重要內(nèi)容，也是形成學(xué)生自然環(huán)境差異性觀點(diǎn)的主要載體。山地的垂直變化梯度是水平方向上的1000倍，山地垂直分帶是山地的第一特征。如果再考慮到坡向、坡度、地質(zhì)結(jié)構(gòu)與地面物質(zhì)組成的差異，山地環(huán)境是十分復(fù)雜的，實(shí)際上也正是如此，山地垂直方向上的自然景觀的變化并不是像理論上那樣如此有規(guī)律的分布的，山地景觀類型之間的過(guò)渡是犬牙交錯(cuò)的，這一課時(shí)，我們學(xué)習(xí)和歸納山地垂直地域分異規(guī)律，主要是為我們學(xué)生去認(rèn)識(shí)山地的復(fù)雜環(huán)境提供思路和方法，所以我把問(wèn)題設(shè)置路徑為“看現(xiàn)象—找差異—說(shuō)成因”，通過(guò)三個(gè)合作探究，給學(xué)生圖文材料信息，希望能夠從符合學(xué)生認(rèn)知水平的規(guī)律的角度出發(fā)，讓學(xué)生們自己去找規(guī)律，便于學(xué)生掌握新知。學(xué)情分析《自然環(huán)境的地域差異性》是選必一第五章第二節(jié)內(nèi)容，從學(xué)科素養(yǎng)而言，課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)案例分析掌握地理綜合分析能力，形成綜合思維。在這節(jié)課前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了緯度地帶性和經(jīng)度地帶性，這一節(jié)內(nèi)容是一個(gè)提升。高二年級(jí)學(xué)生一直處于新課講授狀態(tài)，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，需要落實(shí)課本基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，不斷強(qiáng)化學(xué)生提取地理信息和解讀圖表信息的能力，最終達(dá)到自主歸納概括的目標(biāo)。目前學(xué)生解答問(wèn)題只能聯(lián)系單一事件得出結(jié)論，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備主要為地貌、大氣、水、植被等碎片化知識(shí)，本節(jié)內(nèi)容是對(duì)舊知識(shí)的建構(gòu)與整合，需要學(xué)生聯(lián)系多個(gè)事件并聯(lián)系起來(lái)，用綜合思維來(lái)解決真實(shí)情境中的生活化地理問(wèn)題。本節(jié)通過(guò)這一系列的探究以及教師在課堂上的層層設(shè)問(wèn)，緊扣學(xué)生思路，層層遞進(jìn)，及時(shí)解答學(xué)生在課堂上的疑惑，力求真正做到讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)1.區(qū)域認(rèn)知：通過(guò)典型案例的視頻、圖文等資料，分析垂直地域分異規(guī)律的形成及表現(xiàn)。2.綜合思維：通過(guò)珠穆朗瑪峰植被的案例探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本原理解決地理問(wèn)題、由現(xiàn)象反推原因的地理過(guò)程思維。3.地理實(shí)踐力：利用不同區(qū)域資料模擬野外考察，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析不同地區(qū)植被的垂直分異特點(diǎn)。4.人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)了解世界不同區(qū)域垂直分帶的規(guī)律，樹立人與自然和諧共處的生態(tài)理念。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：“自然環(huán)境的地域差異性及其形成原因”。教學(xué)難點(diǎn)：“自然地域分異規(guī)律的成因”。教法講授法、圖文分析法、學(xué)法自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入2分鐘情境導(dǎo)入：PPT展示雪山逶迤，冰川縱橫，河流蜿蜒，湖泊星布，草原如茵，草甸爛漫，森林如帶，荒漠蒼茫。天山把寒冷與炎熱，干旱與濕潤(rùn)，高山與深谷，平坦與陡峻，冰雪與綠色，豐富與單調(diào)等并置在同一時(shí)空中。思考：1、為什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中？2、它們?cè)谔焐街械姆植加惺裁匆?guī)律？結(jié)合課標(biāo)：運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的地域分異規(guī)律確立本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.區(qū)域認(rèn)知：通過(guò)典型案例的視頻、圖文等資料，分析垂直地域分異規(guī)律的形成及表現(xiàn)。2.綜合思維：通過(guò)珠穆朗瑪峰植被的案例探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本原理解決地理問(wèn)題、由現(xiàn)象反推原因的地理過(guò)程思維。3.地理實(shí)踐力：利用不同區(qū)域資料模擬野外考察，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析不同地區(qū)植被的垂直分異特點(diǎn)。4.人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)了解世界不同區(qū)域垂直分帶的規(guī)律，樹立人與自然和諧共處的生態(tài)理念?？磮D思考并回答問(wèn)題，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)真實(shí)情景提出問(wèn)題，課標(biāo)分析，提出教學(xué)目標(biāo)，更好促進(jìn)課堂展開教學(xué)過(guò)程2分鐘8分鐘12分鐘3分鐘8分鐘2分鐘3分鐘【基礎(chǔ)知識(shí)回顧】一般情況下，海拔每上升100米氣溫下降℃圖中山體左側(cè)從山麓到山頂降水變化特點(diǎn)是。我們從上圖山體的熱量和水分變化得到什么啟示？引出：垂直地域分異的成因高大的山體隨著海拔的變化，水熱狀況不同，自然環(huán)境要素間物質(zhì)、能量交換差異很大，自然景觀也相應(yīng)地呈現(xiàn)垂直變化。從山麓到山頂，分布著不同的景觀帶，構(gòu)成垂直帶譜?！竞献魈骄恳弧看怪钡赜蚍之愐?guī)律表現(xiàn)問(wèn)題1：觀察下圖，非洲乞力馬扎羅山和我國(guó)新疆博格達(dá)峰山麓地帶的自然帶分別是什么?并總結(jié)山麓自然帶與水平自然帶的關(guān)系（8分）。規(guī)律1：山地自然帶是在水平地帶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，山麓自然帶（基帶）與水平自然帶一致。規(guī)律2：垂直帶變化與其所在緯度向較高緯度方向上的陸地自然地帶變化相似（赤道向兩極地域分異規(guī)律相似）問(wèn)題2：左圖A、B、C、D哪座山的垂直帶譜最復(fù)雜？右圖山體不同坡向的垂直帶譜有何差異？結(jié)合前面兩問(wèn)推測(cè)垂直帶譜數(shù)的多少與哪些因素有關(guān)？（小提示：可從緯度、海拔、山頂與山麓的相對(duì)高度來(lái)分析。）（8分）規(guī)律3：山地所在緯度越低，海拔越高、相對(duì)高度越大，垂直帶數(shù)目越多，垂直帶譜越完整?！竞献魈骄慷浚和簧襟w垂直地域分異規(guī)律問(wèn)題1：分別說(shuō)出圖中南北坡基帶的名稱，并分析圖中北坡為何缺少森林帶？（6分）北坡海拔高、氣溫低，為夏季風(fēng)的背風(fēng)坡，降水少，不具備森林帶發(fā)育所需的水熱條件。問(wèn)題2：以珠峰高山草甸為例，說(shuō)明它在南坡和北坡分布的海拔范圍的不同及原因（4分）。南坡高山草甸的海拔范圍高于北坡原因：南坡是迎風(fēng)坡同時(shí)也是陽(yáng)坡，水熱較為豐富。小結(jié)：PPT展示同一山體垂直地域分異規(guī)律：規(guī)律1：同一山體，山麓的海拔高低不同其基帶也不同。規(guī)律2：同一山體，迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡同海拔地區(qū)水熱狀況不同，自然帶分布的上下限及完整性也不同。規(guī)律3：同一山體，陽(yáng)坡光熱充足，自然帶分布上限比陰坡高?！灸芰μ嵘浚?021年天津高考真題）川藏鐵路東起成都，西至拉薩，2021年雅安至林芝段開工建設(shè)。林芝附近的山地有雪豹活動(dòng)。雪豹通常在雪線之下、林線之上的地帶活動(dòng)（林線指森林分布高度的上限）。讀圖文材料，完成1～2題。1．據(jù)圖中判斷，川藏鐵路沿線（）A．為亞熱帶常綠闊葉林帶 B．氣溫和干濕狀況差異大C．位于地勢(shì)的第一級(jí)階梯 D．所有河流均注入印度洋2．林芝附近的山地中，雪豹在迎風(fēng)坡的活動(dòng)范圍比背風(fēng)坡小，這是因?yàn)橛L(fēng)坡（）A．雪線低、林線低 B．雪線高、林線高 C．雪線低、林線高 D．雪線高、林線低雪線含義：高山常年積雪的下界（最低海拔線）。即年降雪量與年消融量相等的平衡線。雪線以上年降雪量大于年消融量，降雪逐年加積，形成常年積雪?！竞献魈骄咳浚貉┚€高低的影響因素問(wèn)題1：分析上圖雪線的分布規(guī)律（4分）不同緯度的山體，低緯度雪線高。同一山體陽(yáng)坡雪線高于陰坡。問(wèn)題2：從陽(yáng)坡的角度，喜馬拉雅山脈南坡雪線應(yīng)比北坡高，但實(shí)際上南坡雪線較低，為什么？（6分）南坡迎風(fēng)坡接受從印度洋來(lái)的潮濕西南季風(fēng),空氣溫和濕潤(rùn),降雪比背風(fēng)的北坡要多得多，陰雨天多；北坡雪少,加上空氣干燥,蒸發(fā)大.到了夏季,在陽(yáng)光照耀下積雪容易融化,于是,就出現(xiàn)了北坡雪線比南坡高的現(xiàn)象.小結(jié)：PPT展示林線高低的影響因素（小結(jié)）【課堂小結(jié)】：PPT展示【對(duì)接高考】（2020年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ）勘察加火山群位于環(huán)太平洋火山帶的北端，氣候冷濕，火山錐各坡的降水差異小，近幾十年來(lái)受全球氣候變化的影響，火山錐的林線（森林分布上限）升高、雪線（終年積雪下限）有所降低。此外，其他干擾也影響林線和雪線高度。例如，火山噴發(fā)徹底破壞原有景觀，若干年內(nèi)該火山錐的林線與雪線高度往往發(fā)生顯著變化。據(jù)此完成1～3題。1．一般情況下，與陰坡相比，該地火山錐陽(yáng)坡的（）A．林線與雪線更高 B．林線與雪線更低C．林線更高、雪線更低 D．林線更低、雪線更高2．林線升高，雪線有所降低，表明火山群所在區(qū)域氣候變化趨勢(shì)為（）A．暖濕 B．暖干 C．冷濕 D．冷干3．火山噴發(fā)后若干年內(nèi)，該火山錐（）A．林線升高，雪線升高 B．林線升高，雪線降低C．林線降低，雪線升高 D．林線降低，雪線降低結(jié)合前面所學(xué)，認(rèn)真思考并回答學(xué)生合作探究思考問(wèn)題并回答認(rèn)真聽講并做筆記學(xué)生合作探究思考問(wèn)題并回答學(xué)生認(rèn)真對(duì)比，找出差異并做筆記。學(xué)生思