高中物理論文及高中物理論文范文

生活中幾種發(fā)光現(xiàn)象的基本物理原理及其比較摘要：運(yùn)用電磁波、熱輻射等物理學(xué)知識(shí)對(duì)生活中常見(jiàn)的白熾燈的發(fā)光現(xiàn)象進(jìn)行了解釋?zhuān)\(yùn)用光子、電子、電磁波、能級(jí)、能帶等物理學(xué)知識(shí)對(duì)生活中常見(jiàn)的熒光燈、LED的發(fā)光現(xiàn)象進(jìn)行了解釋?zhuān)⒆罱K對(duì)比了三種發(fā)光現(xiàn)象，得到了它們的不同。關(guān)鍵詞：光子、電磁波、白熾燈、頻率、熱輻射、能級(jí)、能帶、熒光、熒光燈、PN結(jié)、LED.導(dǎo)語(yǔ):生活中常見(jiàn)的人造光源有白熾燈、熒光燈與LED燈，那么這幾種發(fā)光現(xiàn)象的原理是什么？它們之間又有什么不同呢？背景知識(shí)：光子：原始稱呼是光量子（lightquantum），電磁輻射的量子，傳遞電磁相互作用的規(guī)范粒子，記為γ。其靜止質(zhì)量為零，不帶電荷，其能量為普朗克常量和電磁輻射頻率的乘積，E=hv，在真空中以光速c運(yùn)行。2、電磁輻射頻率與顏色的關(guān)系：上圖為電磁波譜，當(dāng)電磁波的波長(zhǎng)在390～760nm范圍內(nèi)時(shí)，為肉眼可見(jiàn)的光。，由該式可得電磁波的頻率與波長(zhǎng)成反比，電磁輻射的頻率也決定光的顏色。二、白熾燈發(fā)光原理：白熾燈的發(fā)光都是利用物體受熱而發(fā)光，本質(zhì)上是一種熱輻射。最簡(jiǎn)單的白熾燈就是給燈絲導(dǎo)通足夠的電流，燈絲發(fā)熱至白熾狀態(tài)，就會(huì)發(fā)出光亮。下面對(duì)熱輻射及其規(guī)律做一些簡(jiǎn)單的介紹。熱輻射：熱輻射就是具有一定溫度的物體向周?chē)目臻g輻射電磁波。當(dāng)所輻射電磁波的頻率處于可見(jiàn)光波段時(shí)，就是我們通常所見(jiàn)的熱輻射發(fā)光現(xiàn)象。上圖是不同溫度熱輻射能量按波長(zhǎng)的分布圖，由此圖可以看出：溫度升高，曲線主峰向高頻段移動(dòng)，即熱輻射能量向高頻段集中。白熾燈的光之所以呈白色就是因?yàn)樗椛涞妮椛漕l率覆蓋了可見(jiàn)光所有的頻段。日常用語(yǔ)中的白熱化、紅得發(fā)紫都可以用上面的規(guī)律來(lái)解釋。白熱化：當(dāng)溫度升高，頻率增加波長(zhǎng)變短時(shí)，電磁輻射的分布曲線向左側(cè)移動(dòng)，當(dāng)主波峰覆蓋整個(gè)可見(jiàn)光頻段時(shí)，發(fā)出白光。紅的發(fā)紫：同a，當(dāng)主波峰從紅光段移動(dòng)到紫光段時(shí)，由紅光變?yōu)樽瞎?。熒光燈發(fā)光原理：熒光管內(nèi)充滿了低壓氬氣或氬氖混合氣體及水銀蒸氣，而在玻璃熒光管的內(nèi)側(cè)表面，則涂上一層磷質(zhì)熒光漆，在燈管的兩端設(shè)有由鎢制成的燈絲線圈。當(dāng)電源接通后，首先電流通過(guò)燈絲加熱并釋放出電子，電子會(huì)把管內(nèi)氣體變成等離子，并令管內(nèi)電流加大，當(dāng)兩組燈絲間的電壓超過(guò)一定值之后燈管開(kāi)始產(chǎn)生放電,使水銀蒸氣發(fā)放出253.7nm及185nm波長(zhǎng)的紫外線，熒光管內(nèi)側(cè)表面的磷質(zhì)熒光漆會(huì)吸收紫外線，并釋放出較長(zhǎng)波長(zhǎng)的可見(jiàn)光。1、當(dāng)熒光粉受到紫外線照射后，它的原子核周?chē)须娮?，電子運(yùn)動(dòng)具有能量，根據(jù)電子能量的大小我們可以劃分出能級(jí)。單原子能級(jí)如圖，當(dāng)一個(gè)電子受到紫外線照射時(shí)（圖1），受激吸收能量，由E1能級(jí)躍上E2能級(jí)（圖2）。因?yàn)槟芰孔畹偷臓顟B(tài)最穩(wěn)定，所以物體（粒子）趨于低能量狀態(tài)。電子會(huì)自發(fā)的從E2回到E1，此時(shí)自發(fā)輻射電磁波（圖3）。輻射電磁波的頻率頭能級(jí)的間隔（E2-E1）決定實(shí)際熒光物質(zhì)的能帶是由許多能級(jí)構(gòu)成的，能級(jí)之間的間隔不同，電磁輻射的主要波長(zhǎng)成分也不同。上圖為熒光燈的電磁輻射能隨波長(zhǎng)分布圖，可以看到，主要輻射波長(zhǎng)在橙光與綠光的范圍，所以熒光燈發(fā)白光。四、LED的發(fā)光原理：發(fā)光二極管是一種特殊的二極管。和普通的二極管一樣，發(fā)光二極管由半導(dǎo)體PN結(jié)組成，在一塊半導(dǎo)體上的不同區(qū)域用注入或攙雜等工藝形成P型半導(dǎo)體和N型半導(dǎo)體，在這兩種半導(dǎo)體的交界面上產(chǎn)生PN結(jié)。與其它二極管一樣，在P型一端加上較高電壓，發(fā)光二極管中會(huì)有很大的電流流過(guò)；而加相反的電壓電流則很小，可以認(rèn)為不存在電流。第一種情況下，兩種不同的載流子空穴和電子在電壓作用下大量地從流向PN結(jié)的結(jié)區(qū)，空穴和電子相遇，就會(huì)復(fù)合。從能級(jí)的觀點(diǎn)來(lái)看，這就是電子由較高能級(jí)跌落到較低的能級(jí)，同時(shí)釋放出電磁波，當(dāng)這些電磁波的頻率在可見(jiàn)光波段時(shí)，就是我們通常所看到的LED發(fā)光現(xiàn)象。 下面簡(jiǎn)要地補(bǔ)充介紹一下半導(dǎo)體的能帶、P型和N型半導(dǎo)體等概念。 單個(gè)原子中的電子具有能級(jí)，當(dāng)這些原子大量聚集在一起形成晶體時(shí)，就出現(xiàn)了能帶。所謂能帶就是晶體中電子可以存在的一些能量狀態(tài)，處在某能帶上的電子具有相應(yīng)的能量。此外存在一些能量狀態(tài)，電子的能量不能達(dá)到這些能量，就形成了禁帶。按照禁帶的大小和能帶的構(gòu)，可以把晶體分為導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體。1、能帶與晶體的分類(lèi)：由圖可見(jiàn)，半導(dǎo)體的禁帶較窄，所以滿帶中的電子容易躍上，在滿帶中形成空位。2、P型、N型半導(dǎo)體與PN結(jié)：

N型半導(dǎo)體就是在純凈的硅晶體中摻入少量雜質(zhì)磷元素（或銻元素），由于半導(dǎo)體原子（如硅原子）被雜質(zhì)原子取代，磷原子外層的五個(gè)外層電子的其中四個(gè)與周?chē)陌雽?dǎo)體原子形成共價(jià)鍵，多出的一個(gè)電子幾乎不受束縛，較為容易地成為自由電子。于是，N型半導(dǎo)體中就有了受約束較弱的電子，其導(dǎo)電性主要由這些電子提供。P型半導(dǎo)體就是在純凈的硅晶體中摻入少量雜質(zhì)硼元素（或銦元素），由于是只有三個(gè)外層電子的硼原子替代有四個(gè)外層電子的硅原子，所以會(huì)產(chǎn)生電子空位，即“空穴”，這個(gè)空穴可能吸引束縛電子來(lái)“填充”，使得硼原子成為帶負(fù)電的離子。這樣，這類(lèi)半導(dǎo)體由于含有較高濃度的“空穴”（“相當(dāng)于”正電荷），成為能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)。將P型和N型半導(dǎo)體坐在同一塊半導(dǎo)體晶體上，在兩種半導(dǎo)體接觸的區(qū)域就形成了PN結(jié)。如上圖所示。上面敘述的兩種半導(dǎo)體在外加電場(chǎng)的情況下，會(huì)作定向運(yùn)動(dòng)。當(dāng)電子遇到空穴，會(huì)發(fā)生復(fù)合。從能帶的觀點(diǎn)看就是電子從高能級(jí)跳到低等級(jí)，并釋放出電磁能量。五、比較：1、由上面的原理分析我們可以得到三類(lèi)發(fā)光現(xiàn)象在本質(zhì)上的區(qū)別：即白熾燈為熱致發(fā)光，熒光燈為光致發(fā)光，LED為電致發(fā)光。2、熱致發(fā)光和熒光現(xiàn)象在經(jīng)典物理時(shí)代就被發(fā)現(xiàn)了，而LED發(fā)光是近代才出現(xiàn)的。熱致發(fā)光可以部分的用經(jīng)典物理解釋?zhuān)珜?duì)光的本質(zhì)及發(fā)光原理的解釋存在本質(zhì)上的矛盾；但在量子理論出現(xiàn)后，人們才逐漸建立了一套完善的關(guān)于光和發(fā)光的理論，對(duì)他們的本質(zhì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。參考文獻(xiàn)：1、光子-百度百科/view/9448.htm2、熒光燈-維基百科/wiki/%E7%86%92%E5%85%89%E7%87%883、LED-維基百科/zh-cn/%E7%99%BC%E5%85%89%E4%BA%8C%E6%A5%B5%E7%AE%A14、PN結(jié)-維基百科/zh-cn/PN%E7%BB%93高中物理論文范文|高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略新探中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥院士指出，在科學(xué)發(fā)展中解決問(wèn)題是重要的，而提出重要的科學(xué)問(wèn)題似乎更關(guān)鍵；有時(shí)一個(gè)重要科學(xué)問(wèn)題的提出甚至能夠開(kāi)辟一個(gè)新的研究領(lǐng)域和研究方向。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·卡爾漢認(rèn)為:提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維！評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?？梢?jiàn)在課堂教學(xué)中，提問(wèn)同樣占有非常重要的地位與作用。但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問(wèn)題，但卻忽視了提問(wèn)的策略，即在提問(wèn)時(shí)對(duì)提什么問(wèn)題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問(wèn)才有效？為什么要這么進(jìn)行提問(wèn)？不太關(guān)注，常常使提出的問(wèn)題過(guò)于抽象化！書(shū)面化！形式化，以至于不能起到很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。所以筆者認(rèn)為有必要對(duì)物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略做一些探討。1．有效提問(wèn)的涵義關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的涵義，目前主要有以下幾種觀點(diǎn):有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)！傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題！質(zhì)疑問(wèn)題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，去尋求解決問(wèn)題的答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)！領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。所以在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵。本文中的有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。2．學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為:其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵！聯(lián)系及其區(qū)別，則在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯(cuò)誤。因此，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，均要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)！積極參與的教學(xué)活動(dòng)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考！大膽猜測(cè)。中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，直覺(jué)思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說(shuō)是很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，我們要滿腔熱情地加以愛(ài)護(hù)！引導(dǎo)；否則會(huì)撲滅非?？少F的直覺(jué)頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺(jué)思維能力的發(fā)展。作為思維的一種形式，直覺(jué)思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)直覺(jué)思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)！開(kāi)闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)前潛在的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對(duì)物理概念混淆不清，物理方法的類(lèi)比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平需要，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點(diǎn)，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問(wèn)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。3．高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略3.1問(wèn)題生活化策略新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問(wèn)題生活化策略是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的！要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界！社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問(wèn)題。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車(chē)原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車(chē)，已知汽車(chē)質(zhì)量m，汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0，問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車(chē)，共經(jīng)過(guò)多少距離？若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km/h，有一輛卡車(chē)遇緊急情況剎車(chē)，車(chē)輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測(cè)得剎車(chē)過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車(chē)輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車(chē)是否超速行駛。很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。3.2問(wèn)題搭橋策略搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師在教牛頓第一定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的提問(wèn)教學(xué)片斷(圖1)，教師演示。演示(1)：一輛車(chē)(有輪子，正放)靜止在水平桌面上，用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。演示(2)：一輛車(chē)(輪子朝上，倒放)靜止在水平桌面上，用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。教師提問(wèn)提問(wèn)1：誰(shuí)能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請(qǐng)說(shuō)明理由。提問(wèn)2：如果將小車(chē)放在在水平氣墊導(dǎo)軌上來(lái)做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們猜想以下結(jié)果會(huì)怎樣呢？演示(3)：一輛車(chē)(有輪子，正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。提問(wèn)3：:如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長(zhǎng)一點(diǎn)，那小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢？提問(wèn)4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長(zhǎng)很長(zhǎng)，同學(xué)們推理一下，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢？提問(wèn)5：你現(xiàn)在認(rèn)為/力是維持運(yùn)動(dòng)的原因，有力物體必運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體將會(huì)停止。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎？你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎？從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問(wèn)很有效。教師教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系。而是先把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，然后通過(guò)提問(wèn)層層深入，逐步搭建問(wèn)題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問(wèn)，促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí)，這比我們自己從嘴里說(shuō)出來(lái)的要深刻，而且更具有說(shuō)服力。3.3以問(wèn)引問(wèn)策略教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題！思索問(wèn)題。以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略，就是要發(fā)揮有效提問(wèn)的這種功效作用。我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第一個(gè)/問(wèn)0是指教師提出問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題！提出問(wèn)題，即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題！提出問(wèn)題。下面是教師A利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段。在初中我們知道，當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時(shí)，就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，今天同學(xué)們親自研究一下。除了這種方法外，還有沒(méi)有另外的利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢？請(qǐng)大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，兩個(gè)同學(xué)一組，共同探究利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流。將你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中(表1)。接著讓學(xué)生進(jìn)入探究階段，學(xué)生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，所有的學(xué)生都積極地參與了探究過(guò)程，但許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析與下結(jié)論，有一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師，把教材上的答案填寫(xiě)在在記錄表中，并不是自己探究的結(jié)果。也有一部分學(xué)生由于時(shí)間不夠來(lái)不及研究，所以沒(méi)有完成記錄表。這種教學(xué)生成是我們不愿看到的。不難看出，教師A把課本上的課堂演示實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上重視利