2023年教務(wù)處分層教學(xué)工作總結(jié)

2023年教務(wù)處分層教學(xué)工作總結(jié)教務(wù)處分層教學(xué)工作總結(jié)1

在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。現(xiàn)就本班開(kāi)展的分層教學(xué)試驗(yàn)取得的成果及不足作如下總結(jié)；并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探究。

一、教學(xué)內(nèi)容分層支配

要讓不同的人得到不同的發(fā)展，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在教學(xué)內(nèi)容中，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：全部學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本最主要的學(xué)問(wèn)，駕馭基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本實(shí)力；對(duì)中等生要求在熟識(shí)嫻熟上下功夫，發(fā)展綜合實(shí)力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，嫻熟駕馭和敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)，啟迪思維，培育創(chuàng)建實(shí)力，發(fā)展特性特長(zhǎng)。并留意對(duì)A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些敏捷和難度性較大的問(wèn)題；對(duì)于C層學(xué)生關(guān)鍵培育學(xué)生的愛(ài)好，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信念，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔，坡度要小，讓他們嘗試到勝利感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到情愿學(xué)習(xí)上來(lái)。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時(shí)，留意分層設(shè)問(wèn)激疑，留意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生都有發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題的均等機(jī)會(huì)。

二、學(xué)目標(biāo)分層制訂

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，留意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在詳細(xì)實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度，也就是由學(xué)生自行確定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求賜予檢測(cè)，給學(xué)生創(chuàng)建追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱忱。

三、教學(xué)方法分類(lèi)指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，我依據(jù)詳細(xì)狀況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深化探究上。對(duì)B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思索、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。并留意既敬重學(xué)生的特性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，特性得到張揚(yáng)；又留意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過(guò)自己獨(dú)立思索駕馭學(xué)問(wèn)。對(duì)C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解學(xué)問(wèn)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

總之，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我留意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”，從而增加了學(xué)習(xí)的信念和戰(zhàn)勝困難的志氣。

教務(wù)處分層教學(xué)工作總結(jié)2

現(xiàn)在一個(gè)普遍的現(xiàn)象是學(xué)生不大情愿學(xué)語(yǔ)文，另一個(gè)現(xiàn)象是在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。在提倡素養(yǎng)教化的今日，我們希望每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展，有必要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)。在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，賜予不同層次的輔導(dǎo)和最適合的教化，并進(jìn)行不同層次的檢測(cè)和評(píng)估，如何進(jìn)行分層教學(xué)，我結(jié)合自己的教學(xué)閱歷進(jìn)行嘗試。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

把他們分成上、中、下三個(gè)層次。把語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)扎實(shí)、思維實(shí)力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)看法正確、學(xué)習(xí)成果較好的學(xué)生為上層；這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的30%，把語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不夠扎實(shí)、思維實(shí)力一般、學(xué)習(xí)熱忱較高、有進(jìn)取心、成果中等或中等以上的學(xué)生為中層；這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的40%，把語(yǔ)文學(xué)問(wèn)底子薄，學(xué)習(xí)勁頭不足，缺乏自信念和自覺(jué)性，理解實(shí)力差，成果中下的學(xué)生為下層。這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的30%，上、中、下三層的比例是3：4：3。這種分層也不是一成不變的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和測(cè)試，假如發(fā)覺(jué)上層中的某個(gè)學(xué)生的成果下降，還不如中層中的有些學(xué)生，就把上層中成果下降的學(xué)生調(diào)到中層去。相反，假如中層的某個(gè)學(xué)生成果提高了就把他分到上層，同樣，下層的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成果進(jìn)步了，也可以調(diào)到中層，中層的學(xué)生成果退步了，也可以分到下層。一旦發(fā)覺(jué)有的學(xué)生出現(xiàn)抵觸心情，剛好地與之談話溝通，曉之以理，且與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)開(kāi)誠(chéng)布公的溝通，讓他對(duì)自己有一個(gè)醒悟的相識(shí)。解除學(xué)生的思想顧慮，使他們樂(lè)于接受這樣的分層，這也是能正常開(kāi)展分層教學(xué)的前提。千萬(wàn)不能讓學(xué)生感到自卑、難受的做法來(lái)分層，假如那樣，效果將適得其反。

2、課堂作業(yè)的分層

把課堂作業(yè)分成四類(lèi)，一是必做題，二是基礎(chǔ)題，三是提高題，四是創(chuàng)新題。必做題，有關(guān)一些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的內(nèi)容，必需要人人駕馭的東西；基礎(chǔ)題，特地為處于下游層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的題目，仍舊以基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能為主；提高題，以中游層次的學(xué)生為主，他們?cè)谧隽吮刈鲱}目后，可以選擇這些能帶有肯定課外學(xué)問(wèn)，對(duì)愛(ài)好培育、實(shí)力提高有幫助的題目；創(chuàng)新題，主要針對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的上游學(xué)生群體，讓他們“吃得飽”，培育他們的創(chuàng)新實(shí)力，拓展語(yǔ)文學(xué)問(wèn)面。對(duì)于作文，筆者通常的做法是出幾個(gè)不同深度的作文題，讓他們自己選，寫(xiě)“我會(huì)寫(xiě)的題目，有話可說(shuō)的題目”。修改作文時(shí)，要求也不一樣，依據(jù)不同層次的學(xué)生完成的狀況來(lái)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、打分?jǐn)?shù)。

總之，語(yǔ)文分層教學(xué)能充分利用了學(xué)生差異這一資源，能營(yíng)造了一種同等、和諧的關(guān)系，給學(xué)生供應(yīng)自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)能促使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文分層教學(xué)能提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。讓我們共同努力，把祖國(guó)的花朵培育得更加芳香，更加多姿多彩。

教務(wù)處分層教學(xué)工作總結(jié)3

本人在平常的工作中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)非常重視，不同層次的教學(xué)，針對(duì)其特點(diǎn)，實(shí)行對(duì)癥下藥，因人而宜的方法，達(dá)到其共同提高的目的。面對(duì)全體學(xué)生，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體。使每一位學(xué)生都能夠全面和諧地發(fā)展，是我們老師的心愿，也是我們的責(zé)任。在我從事多年語(yǔ)文教學(xué)中，我的教學(xué)宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的特性特長(zhǎng)。要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)分類(lèi)指導(dǎo)：

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們品嘗到勝利的果實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的詳細(xì)要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)就要從學(xué)生可能達(dá)到的最低發(fā)展要求動(dòng)身。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、詳細(xì)，體現(xiàn)了層次性。如我在執(zhí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，制定的目標(biāo)是：讀懂第5自然段，會(huì)回答課后兩題。相識(shí)課文開(kāi)頭提出問(wèn)題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明中心思想的寫(xiě)作方法。能用提出問(wèn)題開(kāi)頭的方法，自選內(nèi)容寫(xiě)

一、二段話。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)覺(jué)一些學(xué)生擅長(zhǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則相宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生須要更詳細(xì)的說(shuō)明說(shuō)明，有的學(xué)生須要更多的例子才

能理解一些概念，有的學(xué)生則須要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，許多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。分類(lèi)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。假如只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思索與表達(dá)，沒(méi)有愛(ài)好學(xué)習(xí)。因此，我們必需把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題為突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子。分類(lèi)教學(xué)的目的就是要面對(duì)全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提中學(xué)等生和后進(jìn)生。在上課時(shí)，由于設(shè)問(wèn)分層和提問(wèn)分層，中等生和后進(jìn)生就可以用別人思索兩個(gè)題的時(shí)間去思索一個(gè)題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的打算，真正做面對(duì)全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)

學(xué)生的個(gè)體是有差異的，他們受到家庭教化和社會(huì)影響

也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就須要我們?nèi)?/p>

了解學(xué)生，只有了解他們，分類(lèi)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生區(qū)分對(duì)待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會(huì)丟失學(xué)習(xí)信念，保持良好的心態(tài)。

我在平常的教學(xué)中，通過(guò)檢測(cè)、提問(wèn)、視察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，把它分為三類(lèi)：即優(yōu)秀學(xué)生、良好生、“學(xué)困生”，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對(duì)優(yōu)秀生，要求他們?cè)趮故祚{馭教學(xué)學(xué)問(wèn)的狀況下，提出引深問(wèn)題，讓他們思索探討、溝通，從中悟出更深的學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)建”。

對(duì)學(xué)生成果良好的同學(xué)，我要求他們要嫻熟地駕馭學(xué)問(wèn)點(diǎn)，能很好地運(yùn)用學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。并讓他們達(dá)到對(duì)學(xué)問(wèn)的融匯貫穿，激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加他們的求知欲望，培育他們的思維實(shí)力。對(duì)“學(xué)困生”我要求他們要駕馭基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)，能運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，并幫助他們加深對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解，爭(zhēng)取達(dá)到理解性的駕馭。我對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同，對(duì)優(yōu)秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對(duì)學(xué)困生，讓其經(jīng)過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增加他們的求知欲望，使全體學(xué)生保持了好的心理狀態(tài)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)，分層指導(dǎo)

我在課后的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生分層、分類(lèi)設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)?！皩W(xué)困生”我給他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的練

習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。各盡所能，各收其獲，增加他們的自信念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、關(guān)切教化，一視同仁

在教化教學(xué)中，教好優(yōu)秀生簡(jiǎn)單，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛(ài)心去感化他們。平常我對(duì)“學(xué)困生”不卑視、不嫌棄、多接近、多愛(ài)惜、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消退他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我放開(kāi)心扉交摯友。通過(guò)交談，發(fā)覺(jué)他們要求上進(jìn)的動(dòng)機(jī)。

教務(wù)處分層教學(xué)工作總結(jié)4

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)體、自主與有效參加，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主子，努力提高他們有效參加度，從而漸漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過(guò)大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

一、目標(biāo)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能激起參加的愛(ài)好。

沒(méi)有愛(ài)好的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂(lè)學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立詳細(xì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。在閱讀教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生客觀的差異，實(shí)行目標(biāo)分層遞進(jìn)的方法，為不同層次的學(xué)生制訂按部就班的可接受目標(biāo)，可以增加每一個(gè)學(xué)生獲得勝利的信念，激發(fā)他們主動(dòng)參加教學(xué)的愛(ài)好。

二、訓(xùn)練分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得參加的'機(jī)會(huì)。

基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受學(xué)問(wèn)的實(shí)力，便有強(qiáng)弱之別。假如對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都能同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢(shì)必強(qiáng)者愛(ài)好過(guò)剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中實(shí)行分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參加訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，激發(fā)愛(ài)好，提高整體水平。

三、評(píng)論分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)參加的樂(lè)趣。

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參加教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度地激發(fā)每個(gè)人成

功感為前提的，“每個(gè)孩子身上都有金礦脈”。對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)照樣能使學(xué)生獲得勝利的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信念。

總之訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，完全符合“新課標(biāo)”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕ㄗh，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參加度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

教務(wù)處分層教學(xué)工作總結(jié)5

新的一學(xué)期起先了，為了將這學(xué)年分層次教學(xué)工作搞得更好，我依據(jù)“按部就班”和“因材施教”的原則，安排有步驟地實(shí)行初中語(yǔ)文分層次教學(xué)。

一、學(xué)生分層定級(jí)

依據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，從讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四個(gè)方面制定出A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)力等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)視察測(cè)試，再確定每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合等級(jí)。每學(xué)期結(jié)束，再比照標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試狀況，重新定級(jí)。

二、課內(nèi)分層教學(xué)

老師的教案分層設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和要求均有肯定的梯度，對(duì)C級(jí)學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而學(xué)問(wèn)的遷移和實(shí)力的提高側(cè)重于A、B級(jí)學(xué)生。把“駕馭學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個(gè)別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都體現(xiàn)分別施教、分層推動(dòng)，使每級(jí)學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例：（一）步是分層布置。如C級(jí)學(xué)生只限于完成課文后的必做題，而A、B級(jí)學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思索題。

（二）步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時(shí)，A、B級(jí)學(xué)生完成后，按安排的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級(jí)學(xué)生。

（三）是區(qū)分批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級(jí)，抓兩頭促中間。對(duì)A級(jí)重批，對(duì)B級(jí)重改，對(duì)部分C級(jí)學(xué)生采納面批。

三、課外分層指導(dǎo)

學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)類(lèi)的指導(dǎo)側(cè)重于C級(jí)，語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級(jí)。對(duì)C級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過(guò)個(gè)別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯(cuò)”，對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正強(qiáng)化訓(xùn)練。

對(duì)A、B級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延長(zhǎng)，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫(xiě)。通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫(xiě)作愛(ài)好，并激勵(lì)學(xué)生多向報(bào)刊雜志投稿。三多活動(dòng)。組織開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)，如辯論會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、各種競(jìng)賽等，提高學(xué)問(wèn)的運(yùn)用實(shí)力。

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力的差異，我實(shí)行的上述分別施教、分層推動(dòng)的對(duì)策。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我體會(huì)到：要承認(rèn)差異，要正視差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，并充分利用這種資源，推動(dòng)各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。信任每個(gè)學(xué)生都有很大的潛能可以開(kāi)發(fā)。

對(duì)學(xué)生分層以后，在備課時(shí)，便可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分層備課。分層備課是老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一節(jié)課必需包含三個(gè)層次的學(xué)生都能解決的問(wèn)題。目的是在實(shí)際教學(xué)中能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。

在分層備課時(shí)，先設(shè)置一個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)，這是每一個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也就是保底目標(biāo)。如基本字詞，能正確、流暢地朗讀課文，基本片段的背誦。如在教學(xué)《七律長(zhǎng)征》過(guò)程中，設(shè)置的一個(gè)目標(biāo)是有感情地朗讀并背誦這首七言律詩(shī)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，實(shí)行分三步走，逐層推動(dòng)的方式。針對(duì)下層的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題較淺，簡(jiǎn)單在課本中找到現(xiàn)成的答案或內(nèi)容。中層的學(xué)生，涉及的問(wèn)題有肯定的難度，但是在他們實(shí)力范圍內(nèi)能夠解決的，上層的學(xué)生涉及的問(wèn)題比較深，不局限于課本，有外延式的擴(kuò)展。

通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，通過(guò)老師在課堂上的引導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的才能，能使三個(gè)層次的問(wèn)題都能得到解決。讓他們體驗(yàn)到成就感，讓不同層次的學(xué)生都有所得。如在備《老山界》一文時(shí)，對(duì)下層的學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：閱讀課文，從課文中找出表示時(shí)間改變和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的詞語(yǔ)。對(duì)于中層學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)稍有難度的問(wèn)題：閱讀課文13~19段，①運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)，給選文歸納一個(gè)小標(biāo)題。②依據(jù)選文內(nèi)容，找出作

者的觀景角度。對(duì)于上層的學(xué)生，要求他們精讀課文23段：①體會(huì)以聲寫(xiě)靜的寫(xiě)作手法，并且進(jìn)行模寫(xiě)。②要求學(xué)生從作者寫(xiě)景的四個(gè)角度中任選一個(gè)角度來(lái)體會(huì)作者如何表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的大無(wú)畏英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神。并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

問(wèn)題設(shè)計(jì)好以后，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要抓住一點(diǎn)，即老師的主導(dǎo)作用。在提問(wèn)時(shí)，主要以中層的學(xué)生為主，兼顧兩頭。對(duì)于中層學(xué)生的問(wèn)題，假如要求上游的學(xué)生來(lái)回答，就往上導(dǎo)，在實(shí)力、情感、看法、審美情趣、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐實(shí)力提出要求，假如下層學(xué)生來(lái)回答，那就往下導(dǎo)，還可以適當(dāng)降低難度，甚至可以幫助他們組織語(yǔ)言，讓他們駕馭最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)前提是要求我們老師自己醒悟地相識(shí)到，所提的問(wèn)題屬于什么難度，最適合于哪一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)回答，這是導(dǎo)的核心問(wèn)題，把握得好不好會(huì)影響到教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)程，這對(duì)于有閱歷的老老師來(lái)說(shuō)，可能不是問(wèn)題，對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)，有肯定難度，這一點(diǎn)是須要留意的。假如老師在課堂上能真正發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，分層教學(xué)確定能順當(dāng)實(shí)施。

另外，在課堂分層教學(xué)中，還會(huì)遇到一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題。是否須要分層評(píng)價(jià)。我們只要向陶行知先生那樣，善待每一個(gè)學(xué)生，寬容每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步時(shí)，老師即可用語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是提高他們學(xué)習(xí)水平的階梯

教務(wù)處分層教學(xué)工作總結(jié)6

本學(xué)期，教務(wù)處在上級(jí)各部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，全面推行精細(xì)化管理，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，落實(shí)教學(xué)改革措施，抓好教學(xué)監(jiān)控，大面積提高了教化、教學(xué)質(zhì)量。詳細(xì)做法如下：

一、抓安排——追求工作條理性

一抓教務(wù)處工作安排。開(kāi)學(xué)初，教務(wù)處依據(jù)學(xué)校工作要點(diǎn)，制定學(xué)期教學(xué)工作目標(biāo)與安排，為抓實(shí)教學(xué)過(guò)程管理，細(xì)化教學(xué)工作支配，教務(wù)處依據(jù)時(shí)間依次和輕重緩急編制教學(xué)工作月度安排，確保各項(xiàng)教學(xué)工作有條不紊的順當(dāng)開(kāi)展。二抓教研組教研安排，新學(xué)期老師上班的第一周教研活動(dòng)時(shí)間，教務(wù)處組織各教研組長(zhǎng)會(huì)，統(tǒng)一對(duì)教學(xué)探討活動(dòng)的相識(shí)，商談全學(xué)期教研活動(dòng)的支配。本學(xué)期教研活動(dòng)力求突出“內(nèi)容鮮活、主題突出、參加率高、效果顯著”，各教研組在此基礎(chǔ)上，制訂出教研活動(dòng)安排，較好的指導(dǎo)全學(xué)期教研活動(dòng)的開(kāi)展。

二、抓常規(guī)——確保正常教學(xué)秩序

管理出效益，本學(xué)期開(kāi)學(xué)初的第一次教學(xué)工作例會(huì)，教務(wù)處組織全體老師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)管理制度，并傳達(dá)本學(xué)期教務(wù)處工作安排，使老師剛好了解本學(xué)期工作支配。特殊是開(kāi)學(xué)初與學(xué)期中、學(xué)期末加大常規(guī)檢查力度，確保正經(jīng)常規(guī)教學(xué)秩序。學(xué)校老師本學(xué)期外出參與教研、培訓(xùn)、進(jìn)修教學(xué)基本功競(jìng)賽等活動(dòng)頻繁，為防止出現(xiàn)教學(xué)空堂事故，教務(wù)處嚴(yán)把審批關(guān)，堅(jiān)持校領(lǐng)導(dǎo)審批有效的防止了空堂現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)常規(guī)檢查教務(wù)處常抓不懈。每月采納定時(shí)和不定時(shí)，抽查和全面檢查的方式，了解老師常規(guī)教學(xué)執(zhí)行狀況。針對(duì)檢查中存在的不足，教務(wù)處通過(guò)全體老師會(huì)和教研活動(dòng)反饋至學(xué)科老師，要求老師剛好整改，努力規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理工作。

三、抓教研——提高老師教學(xué)素養(yǎng)

各教研組依據(jù)學(xué)期初制訂的教研安排，嚴(yán)格組織實(shí)施教研活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容豐富詳實(shí)，有理論學(xué)習(xí)，注意提高老師理論素養(yǎng)；有教學(xué)實(shí)踐，努力提高老師課堂實(shí)力；有課改專(zhuān)項(xiàng)探討，關(guān)注教改熱點(diǎn)，更新老師教學(xué)理論。本學(xué)期語(yǔ)、數(shù)、英、教研組各開(kāi)展13次教研活動(dòng)，校內(nèi)探討課29節(jié)?；顒?dòng)開(kāi)展講究高效，學(xué)期初擬定教研活動(dòng)行事歷下發(fā)給各辦公室，使老師們?cè)缱龅叫闹杏袛?shù)，以便充分作好打算。例如開(kāi)展“說(shuō)、講、評(píng)”課活動(dòng)時(shí)，提前發(fā)出通知，要求全體老師全員參加，但又分工明確，每個(gè)老師充分作好本次活動(dòng)打算工作。我校在抓教研的同時(shí)還抓課題的探討工作。本學(xué)期我校各教研組針對(duì)老師們平常教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，開(kāi)展小話題教學(xué)探討，做到不困難，有實(shí)效。

四、抓質(zhì)量——擴(kuò)高校校辦學(xué)影響

質(zhì)量是立校之本，本學(xué)期堅(jiān)持按時(shí)召開(kāi)教研組工作例會(huì)，反饋溝通各年級(jí)組的教情與學(xué)情，分析現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量狀況，尋求解決問(wèn)題的策略。學(xué)期中，召開(kāi)教學(xué)總結(jié)會(huì)。一是總結(jié)學(xué)校前段時(shí)間教學(xué)工作現(xiàn)狀，引導(dǎo)老師樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀；二是從微觀角度分析學(xué)科質(zhì)量，指出教學(xué)中的得與失，提出詳細(xì)的教學(xué)建議與改進(jìn)措施，為下階段的教學(xué)指明方向。教務(wù)處印發(fā)全縣成果統(tǒng)計(jì)供老師思索，利用問(wèn)卷的形式，組織老師為進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

五、抓“校本”——彰顯辦學(xué)特色

抓“校本”，本學(xué)期主要抓了老師的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)工作，教務(wù)處圍繞學(xué)期初制訂的校本培訓(xùn)安排，組織老師分別開(kāi)展了老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，青年老師匯報(bào)課等一系列的活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，為老師的發(fā)展搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了老師業(yè)務(wù)水平的提高。

存在問(wèn)題及不足：

1、我校老師的教學(xué)水平很不勻稱，有些老師課堂教學(xué)水平不高，缺乏教科研、教改意識(shí)，不能很好的領(lǐng)悟新課改的精神，在教學(xué)上只一味的追求書(shū)面考試分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，這是制約學(xué)校發(fā)展的重要因素之一。

2、有少數(shù)老師在落實(shí)教學(xué)常規(guī)方面有問(wèn)題，有個(gè)別老師作業(yè)數(shù)量及形式不能達(dá)到要求。沒(méi)有創(chuàng)新，作業(yè)批改不剛好不仔細(xì)。

3、教務(wù)處規(guī)章制度有待于進(jìn)一步完善。

4、生源素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平及習(xí)慣千差萬(wàn)別，怎樣促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，也是教學(xué)工作亟待解決的大問(wèn)題。

下學(xué)期工作準(zhǔn)備：

1、接著制定和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，以制度管理人、約束人，全面推行精細(xì)化管理。全面實(shí)施素養(yǎng)教化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，辦讓家長(zhǎng)滿足、放心的學(xué)校。

2、進(jìn)一步加大新課改的步伐，主動(dòng)參與各項(xiàng)培訓(xùn)，并仔細(xì)做好校本培訓(xùn)，接著進(jìn)行校本課程探討和開(kāi)發(fā)。進(jìn)一步修改教職工考評(píng)細(xì)則，把廣闊老師吸引到進(jìn)行新課程改革上來(lái)，吸引到全面培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)上來(lái)。

教務(wù)處分層教學(xué)工作總結(jié)7

在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。因此小學(xué)教化應(yīng)當(dāng)遵循教化教學(xué)規(guī)律，面對(duì)全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。現(xiàn)就本班開(kāi)展的分層教學(xué)試驗(yàn)取得的成果及不足作如下總結(jié)；

我認(rèn)為老師首先正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中，我采納“單復(fù)互補(bǔ)，分層施教，分類(lèi)指導(dǎo)”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)實(shí)力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采納了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探究。

一、教學(xué)內(nèi)容分層支配

教化部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個(gè)體差異之上的?？梢宰層胁町惖膶W(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的詳細(xì)措施。因此在教學(xué)內(nèi)容中，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：全部學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的

“較高層次”。對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本最主要的學(xué)問(wèn)，駕馭基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本實(shí)力；對(duì)中等生要求在熟識(shí)嫻熟上下功夫，發(fā)展綜合實(shí)力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，嫻熟駕馭和敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)，啟迪思維，培育創(chuàng)建實(shí)力，發(fā)展特性特長(zhǎng)。并留意對(duì)A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些敏捷和難度性較大的問(wèn)題；對(duì)于C層學(xué)生關(guān)鍵培育學(xué)生的愛(ài)好，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信念，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔，坡度要小，讓他們嘗試到勝利感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到情愿學(xué)習(xí)上來(lái)。

啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時(shí)，留意分層設(shè)問(wèn)激疑，留意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生都有發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題的均等機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，留意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在詳細(xì)實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行確定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求賜予檢測(cè)，給學(xué)生創(chuàng)建追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱忱。

三、教學(xué)方法分類(lèi)指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，我依據(jù)詳細(xì)情

況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深化探究上。對(duì)B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思索、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。并留意既敬重學(xué)生的特性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，特性得到張揚(yáng)；又留意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過(guò)自己獨(dú)立思索駕馭學(xué)問(wèn)。對(duì)C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解學(xué)問(wèn)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，假如對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，供應(yīng)更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，細(xì)心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面對(duì)全體學(xué)生，重在鞏固基本學(xué)問(wèn)，培育初步的應(yīng)用實(shí)力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面對(duì)A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培育創(chuàng)新實(shí)力。因此，在教學(xué)中，我對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對(duì)優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探究思索拓展題。對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，實(shí)行有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

五、考核評(píng)估分層激勵(lì)

在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時(shí)，我將考核分為單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類(lèi)：放緩題面對(duì)差生，僅供C層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面對(duì)全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面對(duì)中等生，C層次學(xué)生選做，A層次和B層次必做；拓展題面對(duì)優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做。考核后，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類(lèi)學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要協(xié)助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)看法、明確學(xué)習(xí)目的、培育后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好入手，對(duì)后進(jìn)生耐性輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得勝利的喜悅，逐步復(fù)原自信念，以“我也能行”逐步克服潛意識(shí)中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，我留意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的學(xué)問(wèn)敏捷運(yùn)用，逐步提高自學(xué)實(shí)力；對(duì)優(yōu)等生我留意培育他們獨(dú)立思索實(shí)力和融會(huì)貫穿應(yīng)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力，培育他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培育他們的實(shí)踐實(shí)力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)建力。對(duì)各類(lèi)學(xué)生我均留意采納正面激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“書(shū)法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到勝利的快樂(lè)，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵(lì)了每一個(gè)學(xué)生不斷仔細(xì)學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充溢了希望。

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我留意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后歡樂(lè)），從而增加了學(xué)習(xí)的信念和戰(zhàn)勝困難的志氣。同時(shí)，分層的不固定，又增加了學(xué)生的自主性，培育了學(xué)生的創(chuàng)建力和劇烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，這有利于建立民主的、同等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。同時(shí)，我還留意引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，做到既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增加學(xué)好語(yǔ)文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)多年的探究和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的閱歷，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將接著探究與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得勝利！

教務(wù)處分層教學(xué)工作總結(jié)8

本學(xué)年，教務(wù)處全體工作人員在校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心，以全面提高教化質(zhì)量和辦學(xué)效益為主線，以重實(shí)際、抓實(shí)事、求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以建設(shè)高素養(yǎng)師資隊(duì)伍為根本，仔細(xì)落實(shí)課程安排，主動(dòng)推動(dòng)素養(yǎng)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，充分發(fā)揮教務(wù)處指導(dǎo)監(jiān)督、整合推動(dòng)的功能，進(jìn)一步增加服務(wù)意識(shí)，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)檢查、規(guī)范老師的教學(xué)行為，圓滿地完成了學(xué)年初制定的各項(xiàng)工作安排。期末將至，為了能夠使今后的工作在質(zhì)量上、效率上再上一個(gè)臺(tái)階，特就本學(xué)年詳細(xì)工作狀況做以下幾個(gè)方面的小結(jié)：

一、強(qiáng)化日常管理，提升管理水平

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，而教務(wù)部門(mén)則是學(xué)校的主管部門(mén)，為此，本學(xué)年我們主要做了：

1、落實(shí)“六仔細(xì)”檢查。

學(xué)校要提高教化質(zhì)量，必需依靠全體老師的仔細(xì)工作。我們加強(qiáng)對(duì)老師的教學(xué)工作“六仔細(xì)”的考核工作。開(kāi)學(xué)初，全體老師依據(jù)教學(xué)大綱、考綱和學(xué)生實(shí)際狀況，制訂好本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度，教務(wù)處堅(jiān)持每月一次教學(xué)“六仔細(xì)”檢查，定期、定時(shí)、定點(diǎn)檢查老師的備、教、批、輔狀況，發(fā)覺(jué)問(wèn)題剛好與老師溝通，使教學(xué)工作落實(shí)到實(shí)處。

2、加強(qiáng)課堂巡察工作

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命。要充分相識(shí)課堂教學(xué)在全面提高教化教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵性作用，把提高課堂教學(xué)效率作為突破口和切入點(diǎn)切實(shí)抓緊抓好，努力造就一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、勤于育人、擅長(zhǎng)創(chuàng)新的老師隊(duì)伍，全面提高老師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。本學(xué)期協(xié)作初中三個(gè)年級(jí)組，分別進(jìn)行全面的巡課、聽(tīng)課檢查和督導(dǎo)，通過(guò)聽(tīng)課，了解各任課老師上課狀況，規(guī)范上課常規(guī)，激發(fā)調(diào)動(dòng)老師工作的主動(dòng)性。本學(xué)期也加強(qiáng)對(duì)老師相互聽(tīng)課的突擊檢查，促進(jìn)老師相互聽(tīng)課。

3、主動(dòng)開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)

教學(xué)基本功競(jìng)賽為廣闊老師，特殊是青年老師供應(yīng)了展示自己才華的舞臺(tái)，本學(xué)年我校舉辦了老師基本功之鋼筆字、粉筆字書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽，老師說(shuō)課競(jìng)賽，全面比較老師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力、合作實(shí)力等教學(xué)基本功，廣闊青年老師均能主動(dòng)參與，成果顯著。

二、扎實(shí)有效的做好青年老師的培育工作

1、接著開(kāi)展青年老師的匯報(bào)課，同時(shí)