2023年給予樹教學反思范文

2023年給予樹教學反思范文賜予樹教學反思

賜予樹教學反思

時間：2023-10-0612:00:09

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賜予樹教學反思范文

身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？下面是我收集整理的賜予樹教學反思范文，歡迎閱讀與保藏。

賜予樹教學反思范文1

《賜予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“賜予”綻開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。

一、激趣導入

課前，我用說一個日子猜節(jié)日的方法來導入課堂，創(chuàng)設與故事北京想融合的教學情境。

二、緊扣課題，綻開教學

教學由質疑課題動身，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。

三、層層遞進，品位“賜予”

品嘗“賜予”的過程正是他們受到愛心教化的過程。教學中，我支配了三個步驟：

（一）初品“賜予”。理解“賜予”這個詞對于三年級的學生來說有肯定的難度。為了讓學生有一個干脆的感知，我設計了三個環(huán)節(jié)來初品“賜予”：一是憑直觀感覺，揣摩“賜予”；二是結合生活閱歷，說說“賜予”；三是聯(lián)系課文，理解“賜予”。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生在聯(lián)系自己生活閱歷的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，呈現(xiàn)人物間的相互賜予。如從“我給了每個孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的賜予；從“你給我一點兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測自己買了什么禮物?！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互賜予等等。最終學生自然初品出“賜予”就是“送、給”的意思。

（二）細品“賜予”。在解決問題“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫賜予樹的句子。引導學生對“始終盼望”一詞綻開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學生不由自主地說出：“因為小女孩很貧困，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃?！薄耙驗樗矏?。”“因為她很孤寂，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急迫之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么？”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。在此基礎上，學生在回答“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”時，就能順理成章地說出“賜予樹是一棵實現(xiàn)幻想、滿意愿望的樹?！薄百n予樹是一棵讓人得償所愿的樹?！薄瑫r也深一層地感受“賜予”的另一層含義――讓人得償所愿。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“默默無語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難沖突的心情。從而品嘗“賜予”不僅僅是送、給，讓人得償所愿，還意味著放棄、失去。

（三）再品“賜予”。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀最終一自然段來完成的。讀完本段后，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情改變。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“賜予”所折射的深層含義。

賜予樹教學反思范文2

今日，我聽了張老師在三（2）班上了這節(jié)課。老師以文中媽媽的情感改變?yōu)榫€索，在課上盡可能用一些生動、能調(diào)動他們愛好的語言來授課，學生能在一個寬松的氛圍中來溝通學習并采納大家探討的方式來學習，學生透過文字看到了金吉婭的心靈。學生發(fā)言很主動，從他們的回答中，我可以感受到學生已經(jīng)能理解金吉婭的行為，他們體會到金吉婭有一顆和善，純真的心。

《賜予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。這篇課文“愛”體現(xiàn)在以下幾處：1、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是充溢了濃濃愛心的日子。2、章主要表現(xiàn)的是金吉婭對生疏女孩的愛，即理解和憐憫。金吉婭拿著并不多的錢，原來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)覺“賜予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡潔而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！边@干脆反映了金吉婭的和善和仁愛，這是人性中美妙的一面。金吉婭的“賜予”不光是禮物，還有憐憫和愛心。3、文中還有幾種不易發(fā)覺的愛。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責怪她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最真誠的祝愿，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的珍貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“賜予”行為雖然源于她和善的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

課看起來好像很完備，但我覺得張老師沒有抓住“她始終盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話為重點，讓學生憐憫那位生疏的小女孩，（設身處地）感受金吉婭發(fā)覺“賜予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃的舉動。所以，在情感教化上的不足，甚感缺憾。以后，我們還應當在備課時對文中詞句要多探討。

賜予樹教學反思范文3

《賜予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八單元的內(nèi)容。該組課文主要教會孩子們?nèi)绾稳蹌e人。緊緊圍繞這一主題，我在設計教學環(huán)節(jié)時也將著力點放在引導孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽視了語文教學應“指向表達”，關注語言文字的運用。此外，我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下不足：

1.對文本解讀不夠深刻，導致問題設置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節(jié)課時間都有剩余。再反復翻看教案，我在上公開課前其實已經(jīng)意識到自己課堂教學的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破裂地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于老師自身對教材解讀不夠，因此設置的問題也比較簡潔，許多問題其實也是無效的（這點劉老師雖然沒說，但我過不了自己心里那關）。譬如，孩子們通過閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢究竟去了哪里？誰來告知我們？……”記得上高校教化實習那會就已經(jīng)聽過天河區(qū)某位教研員評課：書上能干脆找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不留意的表達細微環(huán)節(jié)。對文本解讀不夠、問題設置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師賜予了我特別中肯的建議和提示，我的確應當多多汲取、接受。例如，對于媽媽擔憂的緣由以及如何激起學生情感體驗、感受金吉婭的和善仁愛，我只想到借助圖片和音樂等教學資源達成目標，卻忽視了文字本身的力氣。文中的“攢”以及100美元5個人分、還要買到許多很好的禮物，這些細微環(huán)節(jié)挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充足、更真摯。

2.對學生的回答缺乏指導性的評價，評價語言貧瘠。這是我個人教學特別明顯的缺點。我總是習慣于重復學生的答案，不知如何接話、評價。有時候過于焦急，不懂得引導，還干脆用老師的理解代替了學生的理解。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起學生思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學技能。

3．講學過程，老師過于冷靜、生硬，情感上無法帶動、感染學生。這其實跟我臨時修改教學設計有很大的關系。驚慌的心情支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時腦袋瓜子總是想著下一個教學環(huán)節(jié)是什么、我該說些什么了……老師是課堂的引導者，設若老師都未嘗進入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的學生？！

這節(jié)課存在的問題不一而足，內(nèi)心的失落感和挫敗感難以詳盡。總而言之，感謝劉敏老師以及教研室，為我們供應了如此難得的溝通、學習機會，讓我們對自身專業(yè)成長狀況有了更清楚、更直觀的了解。把準了脈，接下來該是尋醫(yī)問藥的時候了……

賜予樹教學反思范文4

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流淌的日子。在這樣的一個特別的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現(xiàn)了，這是一個多么漂亮的故事。

曾記得在立洋外國語學校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是因為學生朗讀出現(xiàn)了嚴峻的問題，賈老師把課文的重點放在了如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。今日我面臨的學生和賈老師面對的學生如出一轍，學習本課時，我特殊留意指導學生對課文中有一些詞語，引導學生加以理解。教學效果不錯。如第三自然段“回家途中，孩子們興致勃勃。你給我一點兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭默默無語。透過塑料口袋，我發(fā)覺，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她究竟用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的緘默自責，兄弟姐妹的興致勃勃。從對比中產(chǎn)生疑問，這么一個心地和善的孩子，怎么會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請學生帶著疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到很多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”再抓住“卻什么也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號括起來，告知大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的和善再次對比。

在文中出現(xiàn)了一些看上去簡潔，但是寓有深刻含義的詞語。如“和善”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是，“心地純凈的”“憐憫、愛惜和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的說明。而有的詞語則須要老師引導學生在課文中深化體會，例如：學生可能知道“共享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都共享了什么呢？”引導學生理解是共享了禮物，還共享了歡樂，金吉亞還和一個生疏女孩共享愛。

課文的最終一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們和善、仁愛、憐憫和愛護呢？”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。

賜予樹教學反思范文5

《賜予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的須要幫助的女孩。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流淌的日子。在這樣的一個特別節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么漂亮的故事。

課堂教學中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以特性品讀為感悟積累的方法，注意引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實，也很扎實。主要有以下三點體會：

一、把握主線，特性解讀

《賜予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的改變。文章比較長，線索也許多。我就進行長文短教，一堂課緊緊圍圍著媽媽的心情改變“擔憂——生氣——激烈”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進，很奇妙地畫了一個“圓”。第一層次：找心情改變的句子，初步說說體會，進行質疑；其次層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的和善，仁愛。第三層次：說寫延長，品嘗賜予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設、通過情感的共振，漸漸深化本。

二、深化文本，感悟“賜予”

本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和和善品質。我引導學生在解疑的過程中，讓學生主動主動地進入文本，結合文原來理解詞語，結合自己的體驗來深化感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激烈？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實際說說什么是救濟中心？

創(chuàng)設情境，進行拓展與延長，走進文本：內(nèi)容的拓展和延長，是提高課堂教學質量此文來自優(yōu)秀的關鍵。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上詳細寫了什么，為了使學生和文本的主子公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我留意創(chuàng)設情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的憐憫心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了振動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養(yǎng)。

三、說寫延長，升華情感

說的拓展和延長，是啟迪學生思維培育學生創(chuàng)新實力的催化劑。寫的拓展和延長，是學生駕馭和運用學問的階梯。語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。本節(jié)課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。支配這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)建者，激發(fā)和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

賜予樹教學反思范文6

為了打算學校的青年老師賽教課，今日我上了人教版第五冊31課《賜予樹》。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預習這一課，所以今日的語文課，我把一篇精講課文用一個課時講完了。

先說說本節(jié)課的教學思路：本節(jié)課按我們的一般講法，須要兩課時完成教學任務，我在這節(jié)課上，把第一課時與其次課時揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學上，后面起先品讀課文，重點是課文的三四五自然段，在三四段重點訓練孩子的說話實力，“小女孩會在卡片上寫上什么呢？”“金吉婭又會在卡片上給小女孩寫上哪些話呢？”讓學生感受金吉婭的愛心，并且讓孩子們給這棵賜予樹起名字，通過朗讀最終一段，再次感受金吉婭的和善，孩子們很快就駕馭了重點。

課到這應當就算上完了，我沒有因此結課，而是拓展一篇同為《賜予樹》的文章讓孩子們閱讀，通過視頻音樂和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹的宏大，它的不斷付出，溝通自己的感受！

總結這節(jié)課優(yōu)缺點并存：

首先，缺點就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時候，才剛剛起先進行課外閱讀，由于時間的關系，觀賞完這篇文章后，沒有剛好的讓孩子溝通自己的感受。

其次，優(yōu)點恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個過程和思路顯得比較緊湊。使語文課堂上的教學很好的延長。

賜予樹教學反思范文7

《賜予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，講解并描述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間到處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學由質疑課題動身，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領學生深化文本。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的視察、心理改變及行為來體現(xiàn)金吉婭的和善品質。特殊是通過孩子的做法和“我”起先對金吉婭的誤會，襯托了金吉婭的美妙心靈。課文中有多種愛：金吉婭賜予母親的愛，賜予哥哥姐姐的愛，賜予生疏女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對生疏女孩的愛，即理解和憐憫，因此我以此愛作為重點深化文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。賜予是歡樂的、華蜜的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫賜予樹，還可以叫什么名字？”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自由滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

二、抓住文本，引導學生合志向象

在教學設計中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵奇妙的“賜予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主子公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主子公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不行能一揮而就。所以我將這個環(huán)節(jié)依據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？其次步：思索金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難受？從而讓學生知道金吉婭站在賜予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的緣由是什么？從而讓學生知道金吉婭內(nèi)心的確定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最終我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學狀況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

三、說寫延長，升華情感

說的拓展和延長，是啟迪學生思維培育學生創(chuàng)新實力的催化劑。寫的拓展和延長，是學生駕馭和運用學問的階梯。語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當理解“始終盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解始終盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯(lián)系自己說說自己賜予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學生很喜愛做。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園?！蔽疫€想說，一個課堂就是一棵賜予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果！

賜予樹教學反思范文8

《賜予樹》向我們講解并描述了一個感人的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不富裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的賜予樹上發(fā)覺了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。呈現(xiàn)了金吉婭和善、仁愛的`美妙心靈。聽完洪老師的課，我想談以下幾點：

1、這是一堂樸實、扎實、情趣盎然的語文課。張老師充分解讀教材內(nèi)容、精確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領學生走進文本，綻開心靈對話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學習過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學生在學習學問、習得方法、自主實踐的同時，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動心智發(fā)展。

2、以媽媽的情感改變?yōu)榫€索，組織教學。在品讀課文這一教學環(huán)節(jié)中，張老師請同學們讀課文，發(fā)覺媽媽心情改變，劃出有關句子，讀一讀。學生在自主研讀的基礎上，與主子公進行情感溝通，從整體上感受文本情感的改變線索，“感受”媽媽心情改變的過程，初步感知媽媽美的情感。使學生思維得到發(fā)展，情感得到敬重。接著，依據(jù)媽媽的心情改變，擔憂、生氣、激烈，組織教學。學生緊緊抓住“擔憂”一詞，品讀課文的重點詞句，用美妙的心靈去感受心靈的美妙，用美妙的親情去感受親情的漂亮，用對母親的愛去感受母親對子女的愛，從而真實地感受到“擔憂”一詞所折射出的慈愛、關愛、奉獻等漂亮的品質，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。

在生氣這一環(huán)節(jié)的教學中，重點在于通過媽媽的心情改變，引出對金吉婭內(nèi)心世界的探求。引導學生關注金吉婭走在回家路上的神情──“默默無語”，“金吉婭為什么默默無語？”讓學生咀嚼體會、溝通碰撞，感受語言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領域，讓學生真實感受一個八歲的小女孩因沒能給家人買像樣禮物那種擔憂、愧疚、難受的困難心理。張老師用這些富有實效而又了無痕跡的指導，引發(fā)學生的思索，讓學生關注語言，關注情感，并且調(diào)動自己的情感，調(diào)動自己積累的語言。

3、深化研讀，引導學生個別讀、齊讀。一起先，深刻理解為什么“媽媽說金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護，以及一個生疏女孩以愿以償?shù)男δ??！边@樣突破了課文的難點。又使學生在理解學問與提高實力的同時駕馭了學習方法，升華情感。

4、課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，老師可