思維導圖在初中地理教學中的應(yīng)用及反思 論文

思維導圖在初中地理教學中的應(yīng)用摘要：思維導圖作為一種有效且高效的學習方法，越來越多的被引入教學中。筆者在面對中途接班的教學背景下，在人教版地理七年級下冊的區(qū)域地理學習中，利用思維導圖快速地拓展學生的地理思維，培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成科學的地理學習習慣。但同時，受前期準備倉促、教學課時有限、學生配合度差異較大等原因，思維導圖在教學中的應(yīng)用還有很多需要改進的方面，此文主要用來闡述本次教學實踐并作教學反思，以期為之后的地理教學提供些許幫助。關(guān)鍵詞：思維導圖，地理教學應(yīng)用，教學反思。一、教學背景1．教材分析人教版地理七年級下冊主要學習區(qū)域地理知識，以我們生活的大洲——亞洲的位置范圍及自然環(huán)境為突破口，具體到某個國家或地區(qū)的位置范圍和自然環(huán)境，例如我們鄰近的國家和地區(qū)——日本、東南亞等，東半球其他的國家和地區(qū)——中東、歐洲?部等，?半球的國家——美國、巴?等，甚至是極地地區(qū)，進而將世界的區(qū)域有整體概括地學習和了解。區(qū)域地理知識的學習，是上冊學習地形、氣候、人口與經(jīng)濟等基礎(chǔ)的地理知識后，重在將這些知識與方法，應(yīng)用到具體的區(qū)域，進行分析、綜合、節(jié)的學習，還應(yīng)在綜合性和區(qū)域性的基礎(chǔ)上，重視各種地圖的判讀。2、學情分析此時的學生，有了一學期的地理學習經(jīng)驗，或者對地理學科充滿并保持有濃厚的學習興趣，或者因七年級上冊地理原理類知識較抽象難以理解而興師安排的原因，本屆學生經(jīng)歷了多次地理教師更換，有的班級在一學期內(nèi)換了兩任地理教師，雖然學校是無奈之舉，但在客觀上也使得學生的地理學習在關(guān)鍵的學習初期缺乏一貫的學科習慣積累，更不用說學科情感的積淀。再加上同年級學生層次差異顯著，教學上需要分層教學。二、思維導圖的教學1、思維導圖的概念、常見形態(tài)和教學應(yīng)用中的益處(1)概念根據(jù)百度百科的介紹，思維導圖，TheMindMap，又名心智導圖，是表散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻很有效同時又很高效，是一種實用性的思維工具。思維導圖將整個思維過程進行具象化轉(zhuǎn)換，本身具有較強的直觀性、趣味性、多樣性?？梢詮哪硞€主題或者關(guān)鍵字出發(fā)來進行延伸，根據(jù)學生的思分支，利用不同的詞匯、圖像、符號、顏色、圖形來呈現(xiàn)相關(guān)的分考慮整體教學思路和知識體系結(jié)構(gòu)之后，利用思維導圖向?qū)W生呈現(xiàn)各主題、知識之間的隸屬關(guān)系和關(guān)聯(lián)。(2)常見形態(tài)常見的思維導圖有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖等八種。這里學生多使用樹狀圖和氣泡圖。(3)教學應(yīng)用中的益處思維導圖可以提升學生的學習積極性和學習效率。初中階段的學生心理雖然有所發(fā)展，知覺更加精確，注意力及其穩(wěn)定性提升，但在記憶力和思維力方面仍然以形象記憶和形象思維為主。而思維導圖本身圖像、符號、色彩、圖形等更為豐富，利用思維導圖進行知識串聯(lián)，對于原本枯燥的信息有更好的記憶和學習效果，這與初中生心理特征符合，提升學習積極性。同時，通過思維導圖的建構(gòu)，學生能夠建立知識框架，在學習地理課程的過程中，對新知識有更加深入的認知和了解，同時對于舊知識也在不斷地整理和統(tǒng)一，合理梳理知識結(jié)構(gòu)，提升學習效率。思維導圖可以培養(yǎng)學生及時總結(jié)所學知識的習慣。學生在學習完某章節(jié)內(nèi)容之后，利用思維導圖進行簡單的歸納和總結(jié)，并且隨著學習的不斷深入，及時更新思維導圖，不斷豐富知識框架，每位同學擁有屬于自己的“知識樹”，逐漸成長的“知識樹”不僅是知識的深耕，是地理思維的形成和發(fā)展，更能激發(fā)學生的學習成就感。思維導圖可以提高教師的教學效率。教師通過構(gòu)建思維導圖，能夠圍繞課程中心，將繁雜的知識點快速提取，形成本課時的主要教學內(nèi)容脈絡(luò)，這樣不僅節(jié)省備課時間，而且課堂上能根據(jù)知識梗概靈活運用時間，確保課堂的有效教學，同時，課后還可根據(jù)課堂教學的實施效果，利用思維導圖及時進行教學反思，從而不斷強化教師的2、思維導圖在人教版地理七年級下冊教學中的應(yīng)用(1)目的對于七年級學生來說，思維導圖作為輔助學習的手段，目的是有效學習和高效學習筆者產(chǎn)假回來中途接班再接班，不僅對學生情況陌生，學生對老師亦是如此，師生彼此陌生，缺乏感情基礎(chǔ)是必然，教學效率不高也在情理之中。所以為了更快地了解學生，同時幫助學生快速建立對地理學科的學習興趣和學習習慣，突破教學難點，筆者將思維導圖應(yīng)用到日常教學中。(2)具體實施筆者在教學實踐時，首先以地理學習興趣和學習能力較強的A班為切入點，接班后的第一個周末在簡單介紹了思維導圖的優(yōu)點之后，布置“利用思維導圖的方式對七年級下冊《第一章我們生活的大洲——亞洲》自行復習”的作業(yè)，但沒有對思維導圖的形式做任何要求，剩下的全部由學生自主發(fā)揮。這樣做除了挖掘?qū)W生自主學習新事物的能力之外，順便觀察學生的學習態(tài)度，一舉兩得。作業(yè)結(jié)果后文提及，這里先不說。當A班逐步掌握了基本的思維導圖制作之后，筆者帶著A班的“優(yōu)秀成果”到地理學習較弱的其他班級，介紹思維導圖的優(yōu)點，分享A班作業(yè)的同時，展示更多思維導圖的形態(tài)——符號、色彩、圖形結(jié)構(gòu)等的差異，為學生后續(xù)思維導圖的制作鋪墊基礎(chǔ)。(3)教學效果筆者在期中考試結(jié)束后接班，距離學期結(jié)束僅剩兩個月時間，利用思維導圖的教學實踐開展時間有限，取得的教學效果有限。盡管如此，依舊有所收獲，比如肉眼可見的促進了學生的期末復習，提升了學生的學習積極性和自我學習等，但也暴露出不同班級、不同學生做出的思維導圖主要有以下三種情況：第一種是照抄學習資料上的知識梳理，這部分的同學約占總體的一半，數(shù)量超過筆者預估。通過課后了解，發(fā)現(xiàn)他們要么是學習主動性欠缺，要么是對地理學科重視度不高，對于布置的學習任務(wù)態(tài)度不夠端正，但同時，他們有巨大的進步空間，是筆者今后關(guān)注的目標群體。如圖1所示。圖1，圖2第二種是參考學習資料上的知識梳理，有自己的理解和知識填充，但也僅僅停留在這個層面，更像是知識點總結(jié)，知識的結(jié)構(gòu)框架沒有很好的體現(xiàn)，更沒有變現(xiàn)出思維導圖的特色——發(fā)散性思維。針對這部分同學，筆者后期會更多地向他們介紹思維導圖。如圖2所示。第三種是初具思維導圖模樣但是結(jié)構(gòu)單一、色彩單一，其實他們在同伴中已經(jīng)比較突出，所以每次作業(yè)后展示他們的作品，鼓勵他們不斷開發(fā)思維導圖的新形態(tài)，通過這樣的過程拓展他們的思維，增強自信。如圖3、圖4、圖5所示。圖3圖4三、教學反1、思維導圖在教學中應(yīng)用需要注意的方面前期思維導圖的教學實踐比較單一，為了讓思維導圖真正發(fā)揮作用，筆者在接下來的教學過程中要注意以下幾個方面。首先是思維導圖使用的范圍。思維導圖可以在地理預習、復習中應(yīng)用，甚至是教學過程中也可，但是不可以盲目的運用?？傮w上，思維導圖更適用于地理陳述性以及事實性知識的教學內(nèi)容。其次是注重其他方法和思維導圖的結(jié)合。思維導圖僅僅是教師授課、學生學習的一種方式，在地理課堂上，不能只依賴這一種方式，而要和其他方法結(jié)合，共同為地理學習服務(wù)，以期取得理想效果。比如思維導圖和課前預習相結(jié)合，思維導圖和知識梳理相結(jié)合等。最后是注意思維導圖形式的多樣化。初中生思維活躍，在進行區(qū)域地理復習時，不妨讓學生充分地發(fā)揮自己的想象力，對于已經(jīng)學過的地理知識進行思維導圖設(shè)計。這樣不但可以讓學生更好地掌握地理知識，同時對于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展來說有很大幫助。2、下學期(八年級上冊)教學中關(guān)于思維導圖的應(yīng)用設(shè)計思維導圖不僅是對學生學習思維的引導，更重要的是對學生學習地理知識的重要向?qū)?。所以思維導圖可以在學生進行地理學習前的預習作重要引導，提升學生的具體地，通過思維導圖，對重要的知識進行整理規(guī)劃，以直觀的形式呈現(xiàn)出來，學生能對課程中的重點和難點有宏觀的把握，提升學習效率。另一方面，思維導圖在地理復習中可以高效利用。初中地理知識點多而且分散，如果沒有好的復習方法，很容易出現(xiàn)低效復習，所以，思維導圖清晰的知識脈絡(luò)就發(fā)揮了重要的作用。教師通過思維導圖有效地將所有的地理知識納入其中，學生將平時學習中遇率。通過短短兩個月時間的實踐，思維導圖在教學中的應(yīng)用不論是教師還是學生，都是受益匪淺