四年級(jí)數(shù)學(xué)教案人教版11篇人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案冊(cè)教案

四年級(jí)數(shù)學(xué)教案人教版11篇人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案全冊(cè)教案教學(xué)內(nèi)容：課本第14頁(yè)例3，練習(xí)四第1-3題，三步計(jì)算應(yīng)用題（一）。

教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生嫻熟把握數(shù)量關(guān)系及解題思路，會(huì)解答簡(jiǎn)潔的兩、三步計(jì)算的應(yīng)用題。提高學(xué)生分析、推理力量。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讓學(xué)生把握數(shù)量關(guān)系、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)預(yù)備。

1．板演：

新鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)有4個(gè)班，每個(gè)班40人；四年級(jí)有114人。三年級(jí)和四年級(jí)一共有多少人？

2．思路訓(xùn)練。

全班同學(xué)口答：

（1）依據(jù)條件補(bǔ)充問(wèn)題，并說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。

有5個(gè)教室，每個(gè)教室有8盞燈？

王平同學(xué)每天早晨跑500米，跑了5天？

8個(gè)打字員共打字1600個(gè)？

三年級(jí)有160人，四年級(jí)有114人？

（2）依據(jù)問(wèn)題找條件，并說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。

平均每人采集樹種多少千克？

火車速度是汽車速度的幾倍？

香蕉比桔子少多少筐？

買足球共用多少元？

訂正第1題，說(shuō)說(shuō)解題思路，是怎樣分析的。

二、學(xué)習(xí)新課。

1．新課引入。

復(fù)習(xí)題是兩步計(jì)算的應(yīng)用題，假如問(wèn)題不變，轉(zhuǎn)變其中的一個(gè)條件，使其為三步計(jì)算的應(yīng)用題，應(yīng)當(dāng)怎樣表示？（學(xué)生可能想到，四年級(jí)人數(shù)不直接給出，改為四年級(jí)比三年級(jí)少46人。這樣改是合理的，但它不是三步計(jì)算題了，因此只能改成：四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人。）

教師點(diǎn)明：這就是我們今日要學(xué)習(xí)的應(yīng)用題。（板書課題：三步應(yīng)用題）

2．出例如3。

新鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)有4個(gè)班，每班40人，四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人。三年級(jí)和四年級(jí)一共有多少人？

（1）審題、理解題意。

學(xué)生讀題后，說(shuō)出已知條件和問(wèn)題。

師生共同完成線段圖：

每班40人

三年級(jí)：

每班38人共？人

四年級(jí)：

（2）分析數(shù)量關(guān)系。

讓學(xué)生結(jié)合線段圖自己分析，并獨(dú)立列式解答，然后集體溝通，說(shuō)出解題思路和過(guò)程。

分析：從最終的問(wèn)題入手分析，要求三、四年級(jí)共有多少人。必需知道三、四年級(jí)各有多少人。但題中這兩個(gè)條件都沒有直接告知，因此第一步先算三年級(jí)有多少人？40×4=160（人）；其次步算四年級(jí)有多少人？38×3=114（人）；第三步再把這兩個(gè)年級(jí)人數(shù)合并起來(lái)，160＋114=274（人）。就是要求的問(wèn)題，即三、四年級(jí)的總?cè)藬?shù)。

教師板書：

①三年級(jí)有多少人？40×4=160（人）

②四年級(jí)有多少人？38×3=114（人）

③三年級(jí)和四年級(jí)一共有多少人？160＋114=274（人）

答：三年級(jí)和四年級(jí)一共有274人。

剛剛的思索方法是從問(wèn)題入手，找出所需要的條件，然后確定先算什么，再算什么，最終算什么。

大家想一想，假如從題目的條件入手分析，那么題目中哪兩個(gè)條件有親密關(guān)系？可以得到什么新的數(shù)量？

（三年級(jí)有4個(gè)班，每班40人，可以求出三年級(jí)有40×4=160（人）；四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人，可以求出四年級(jí)有38×3=114（人）；最終把兩個(gè)年級(jí)人數(shù)合起來(lái)，160＋114=274（人）就是題中要求的問(wèn)題。）

3．反應(yīng)練習(xí)。

假如例3的已知條件不變，把問(wèn)題改成三年級(jí)比四年級(jí)多多少人，應(yīng)當(dāng)怎樣解答？

全班同學(xué)做在練習(xí)本上。

訂正時(shí)說(shuō)明是怎樣想的。

小結(jié)：

我們解同意用題時(shí)，在仔細(xì)審題理解題意的根底上，最重要的是分析數(shù)量關(guān)系，把握分析方法，既要依據(jù)條件想問(wèn)題，得到新的已知數(shù)量，也可以依據(jù)問(wèn)題找條件，哪個(gè)條件是已知的，哪個(gè)條件是未知的，因此要先把未知的條件求出來(lái)。這兩種分析方法是要常常用到的所以要切實(shí)把握。

三、穩(wěn)固反應(yīng)。

1．獨(dú)立解答。

體育教師買了3個(gè)排球，每個(gè)40元，還買了2個(gè)籃球，每個(gè)62元，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《三步計(jì)算應(yīng)用題（一）》。一共用了多少元？（先用線段圖表示出已知條件和問(wèn)題，再列式解答）

解答后，學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題思路，并訂正。

2．比擬題。

（1）菜場(chǎng)運(yùn)來(lái)黃瓜8筐，每筐25千克，茄子12筐，每筐20千克，運(yùn)來(lái)的黃瓜和茄子共有多少千克？

（2）假如轉(zhuǎn)變其中一個(gè)條件，茄子12筐，改為8筐，其余條件和問(wèn)題不變，應(yīng)當(dāng)怎樣解答？

學(xué)生會(huì)消失的兩種解法：

25×8＋20×8（25＋20）×8

=200＋160=45×8

=360（千克）=360（千克）

請(qǐng)同學(xué)們比擬一下這兩種解法的解題思路是什么？哪種解法比擬簡(jiǎn)便？

通過(guò)爭(zhēng)論明確，有些應(yīng)用題，由于解題思路不同，解題方法就不同，而且計(jì)算的步數(shù)也不一樣。有的三步計(jì)算題可以用兩步計(jì)算，這樣使得計(jì)算比擬簡(jiǎn)便。

同學(xué)們想一想，（1）題能否用兩步計(jì)算？為什么？（從而明確由于兩種蔬菜的筐數(shù)不一樣，也就是當(dāng)求兩個(gè)積的和（或差）時(shí)，沒有一樣的因數(shù)，就不能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。）

3．糧店運(yùn)來(lái)25包大米，共重2500千克，運(yùn)來(lái)40袋面粉，共重20xx千克，一包大米比一袋面粉重多少千克？

四、全課總結(jié)：

我們今日學(xué)習(xí)的復(fù)合應(yīng)用題，都是由幾個(gè)簡(jiǎn)潔的一步應(yīng)用題組合而成的。解答是首先要理解題電，在此根底上分析數(shù)量關(guān)系是關(guān)鍵，無(wú)論采納哪種分析方法，都要找出條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，計(jì)算時(shí)要養(yǎng)成仔細(xì)，細(xì)心的習(xí)慣。

五、作業(yè)。

練習(xí)四第1～3題。

附板書設(shè)計(jì)：

三步應(yīng)用題（一）

例3新鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)有4個(gè)班，每班40菜場(chǎng)運(yùn)來(lái)黃瓜8筐，每筐25千克

人，四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人。三年茄子8筐，每筐20千克，運(yùn)來(lái)的

級(jí)和四年級(jí)一共有多少人？黃瓜和茄子共多少千克？

每班40人解法一：（1）運(yùn)來(lái)黃瓜多少千克？

三年級(jí)：25×8=200（千克）

每班38人共？人（2）運(yùn)來(lái)茄子多少千克？

四年級(jí)：20×8=160（千克）

（1）三年級(jí)有多少人？（3）共運(yùn)來(lái)黃瓜、茄子多少千克？

40×4=160（人）200＋160=360（千克）

（2）四年級(jí)有多少人？解法二：（1）每筐黃瓜和茄子共重多少千克？

38×3=114（人）25＋20=45（千克）

（3）三、四年級(jí)共有多少人？（2）運(yùn)來(lái)黃瓜和茄子共重多少千克？

160＋114=274（人）45×8=360（千克）

答：三、四年級(jí)共有274人。答：運(yùn)來(lái)黃瓜和茄子共重360千克。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教案人教版2

教學(xué)目標(biāo)：

1、在實(shí)際情景中，理解路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系

2、依據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，解決生活中簡(jiǎn)潔的問(wèn)題

3、感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系，樹立生活中到處有數(shù)學(xué)的思想

教學(xué)重點(diǎn)：

依據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

出示劉翔跑步圖片

師：同學(xué)們，圖中跑步的是誰(shuí)呀？你們熟悉嗎？（劉翔）

師：對(duì)了，這就是我們中國(guó)的飛人劉翔。

師：同學(xué)們，劉翔跑得怎么樣？（很快）這里的快指的是劉翔的什么快？（速度）（出示成績(jī)表）

師：從成績(jī)單中，他們都跑的這110米是什么意思？（出示：路程）

那么他們的12、91秒，13、18秒，13、20秒這些是什么？（出示：時(shí)間）同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)表格來(lái)看，為什么是劉翔贏了呢？（他用的時(shí)間最少）師：（出示并觀看這兩個(gè)表格），那么通過(guò)剛剛的兩次比擬，你發(fā)覺速度的快慢與什么有關(guān)系？（時(shí)間、路程有關(guān)系）究竟什么是速度？速度與路程和時(shí)間又有什

么關(guān)系？今日這節(jié)課就一起來(lái)討論（板書：路程時(shí)間與速度）

二、師生互動(dòng)、探究新知。

1、師：剛剛呀，咱們?cè)诒瓤炻臅r(shí)候知道了假如路程相等的時(shí)候，誰(shuí)用的時(shí)間少，誰(shuí)就快。假如路程跟時(shí)間都不一樣呢？怎么比快慢？下面請(qǐng)看這樣一組信息：小卡車2小時(shí)行駛了120千米，大客車3小時(shí)行駛了210千米，哪輛車跑的比擬快？

（1）師：你們能從圖中了解到哪些數(shù)學(xué)信息？

哪輛車跑的快些？你們能試著解決嗎？

（2）你可以通過(guò)計(jì)算，也可以借著畫線段圖的方法來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題，清晰了嗎？做完后可以和同桌溝通，開頭

（3）匯報(bào)各自的解決方法。（指名板演）

（4）同學(xué)們比的都不錯(cuò)，那么剛剛教師在巡察的過(guò)程中，發(fā)覺同學(xué)們都沒有用線段圖，其實(shí)呀，畫線段圖可以幫忙我們正確的理解數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題，那么怎么畫線段圖呢？你們想不想學(xué)習(xí)呀？

師：好，請(qǐng)看。我們先畫一段線段，用它表示小卡車行駛的路程，小卡車行駛了多少千米呀？（在黑板上畫下表示120千米的線段）

然后我們?cè)佼嬕粭l線段，用來(lái)表示大客車行駛的路程，那么在畫的時(shí)候要留意左端對(duì)齊，那么同學(xué)們，跟這條線段相比，應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)呀？

強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)根據(jù)肯定的比例適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)些。

（黑板上畫了210千米長(zhǎng)的線段）

那么大客車行使了多少千米？（210千米標(biāo)上）

師：小卡車的120千米是多少時(shí)間行駛的？（生反應(yīng)：2小時(shí)）

師：那么怎么樣在線段圖上表示它1小時(shí)行駛的路程？

師：恩，在一半的位置來(lái)畫，就是把線段怎么樣？

師：平均的分成兩半

（教師在黑板上分）那么這里的每一份表示小卡車1時(shí)行駛的路程，我們這樣來(lái)表示。那么怎么樣在線段圖上表示大客車1時(shí)行駛的路程呢？

（在黑板上比劃了不同的3段）可以嗎？怎么分？一起說(shuō)。

師：把它平均分成3份，同樣，這是每一份表示大客車1時(shí)行駛的路程，同樣，我們?nèi)∵@一段來(lái)表示。

（教師在黑板上分）那么從線段圖上來(lái)看，哪輛車1時(shí)行駛的路程長(zhǎng)？師：大客車行駛的路程長(zhǎng)。大客車就跑的快。

2、講解速度的讀法、寫法

師：在剛剛的比擬過(guò)程中，我們無(wú)論是通過(guò)計(jì)算，還是通過(guò)畫線段圖，都是比擬兩輛車多長(zhǎng)時(shí)間行駛的路程？

師：對(duì)了，他們每小時(shí)或1時(shí)行駛的路程就是他們的速度，那么像這樣小卡車1小時(shí)行使了60千米，也就是小卡車的速度是60千米/時(shí)，

（板書60千米/時(shí)）這就是我們今日要學(xué)習(xí)的用來(lái)表示速度的單位，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)單位是是由哪些我們學(xué)過(guò)的單位組成的？

師：對(duì)，速度的單位是由路程單位和時(shí)間單位組成的，中間用斜線隔開。讀作每60千米每時(shí)。（指名讀）

你知道每小時(shí)60千米表示什么嗎？

那么你能不能這樣來(lái)表示出大客車的速度？在練習(xí)本上寫一寫（指名板演）

3、經(jīng)受公式形成的過(guò)程。

師：很好，剛剛呀，咱們求出了小卡車和大客車的速度，那么結(jié)合這個(gè)算式和線段圖來(lái)看一看，速度和路程還有時(shí)間有什么樣的關(guān)系？和你的伙伴溝通溝通。好，開頭。

（匯報(bào)，結(jié)合120÷2=60（千米）來(lái)講解。板書：速度=路程÷時(shí)間）讓學(xué)生讀一讀。

4、理解單位時(shí)間，理解速度的意義。

同學(xué)們，那么通過(guò)這個(gè)關(guān)系式來(lái)看，假如要想求出速度的話，我們需要知道什么？（路程與時(shí)間）知道了相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間，我們就可以求出速度了。好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嫘÷暤淖x題，然后口答以下各題中物體的速度，開頭。師：請(qǐng)寫出下面各物體的速度

①一列火車2時(shí)行駛180千米，這列火車的速度是xx

②自行車3分鐘行駛600米，這輛自行車的速度是xx

③一名運(yùn)發(fā)動(dòng)8秒跑了80米，這名運(yùn)發(fā)動(dòng)的速度是xx

師：我們一起來(lái)看下這三個(gè)速度，它們分別是這些物體在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)行駛的路程？

師：其實(shí)他們每時(shí)，每分，每秒行駛的路程就是他們的速度，我們把這樣的像一時(shí)、一分、一秒…這樣的時(shí)間叫做單位時(shí)間。你對(duì)速度是怎樣理解的？物體在單位時(shí)間（一時(shí)，一分，一秒…）內(nèi)所行駛的路程，叫做速度。自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

5、經(jīng)受公式形成的過(guò)程。

現(xiàn)在咱們知道了什么是速度，也知道了速度等于路程除以時(shí)間，那么同學(xué)們，時(shí)間該怎么求？路程又該怎么求呢？我們一起結(jié)合下面的問(wèn)題來(lái)試一試。（出示題目1）你能從中獲得什么數(shù)學(xué)信息？

那么依據(jù)這些信息，你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

你能說(shuō)一說(shuō)求路程的關(guān)系式是怎么樣的？

時(shí)間=路程÷速度

路程=時(shí)間×速度

師：同學(xué)們太厲害了，通過(guò)這個(gè)關(guān)系式我們可以看出要想求出速度，就必需知道相對(duì)應(yīng)的路程和？（時(shí)間）

師：那么求時(shí)間和求路程也是一樣的，必需要知道相對(duì)應(yīng)的另兩個(gè)量，你看，路

程，時(shí)間和速度的關(guān)系是多么的親密呀。

三、實(shí)際運(yùn)用

1、感受生活中的速度

師：速度不僅在咱們的課堂中有，在咱們的生活中也是無(wú)處不在的，咱們一起到生活中感受一下速度，好嗎？讀一讀，感受一下。出示看一看圖片讓學(xué)生看一看讀一讀。

2、解決問(wèn)題

小紅和小明約好到少年宮玩，假如她倆同時(shí)從家里動(dòng)身，誰(shuí)會(huì)先到達(dá)少年宮呢？

（出示只有距離沒有其它條件的題目）

師：那么同學(xué)們，你說(shuō)假如看路程的話，能不能確定誰(shuí)先到少年宮？師：還需要知道什么？

四年級(jí)數(shù)學(xué)教案人教版3

一、說(shuō)教材

這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生熟悉了一些立體圖形、平面圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。主要是讓學(xué)生經(jīng)受詳細(xì)的圖形分類活動(dòng)，對(duì)已學(xué)過(guò)的一些圖形進(jìn)展歸類和梳理，了解圖形的類別特征以及圖形之間的聯(lián)系。通過(guò)拉一拉，親身體驗(yàn)、發(fā)覺三角形和平行四邊形的特性。

通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解、感受三角形穩(wěn)定性和平行四邊形不穩(wěn)定性在實(shí)踐中的應(yīng)用。教材安排了三次對(duì)圖形的分類活動(dòng)。第一次是對(duì)已學(xué)的一些圖形按是否是平面圖形進(jìn)展分類，其次次是對(duì)平面圖形按其是否由線段圍成進(jìn)展分類，第三次是對(duì)線段圍成的圖形的邊數(shù)進(jìn)展分類。由此可見，依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)圖形進(jìn)展分類，了解這些圖形的類別特征是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主要的目標(biāo)。三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的易變性在日常生活中應(yīng)用特別廣泛，有用價(jià)值很高。由于特性比擬抽象，學(xué)生理解起來(lái)還是有肯定的難度。所以，這既是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)分類，對(duì)已學(xué)過(guò)的一些圖形進(jìn)展整理歸類，了解圖形之間的類別特征;

2、通過(guò)實(shí)際實(shí)踐，體會(huì)到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形的穩(wěn)定性，熟悉這些特性在日常生活中的應(yīng)用;

3、體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第一、二個(gè)教學(xué)目標(biāo)將在教學(xué)其次個(gè)環(huán)節(jié)“合作溝通，探究新知”通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作溝通來(lái)落實(shí)。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)主要通過(guò)第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“運(yùn)用拓展，課外延長(zhǎng)”來(lái)落實(shí)。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生在前面已經(jīng)熟悉了這些圖形，對(duì)它們的特征有了一個(gè)根本的了解。分類的思想，學(xué)生也已經(jīng)接觸過(guò)，曾進(jìn)展過(guò)數(shù)的分類。加上城區(qū)學(xué)生根底比擬好，所以按肯定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類應(yīng)當(dāng)不難。只是學(xué)生對(duì)三角形和平行四邊形的特性應(yīng)用平常關(guān)注的較少，理解起來(lái)可能會(huì)有困難。

三、說(shuō)教法與學(xué)法

1、說(shuō)教法

(1)多媒體教學(xué)法

在教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)課件引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有學(xué)問(wèn)和閱歷并以此為根底綻開想象和思索，自覺地構(gòu)建良好的學(xué)問(wèn)體系，特殊是通過(guò)課件展現(xiàn)三角形和平行四邊形特性在生活中的應(yīng)用的實(shí)例，特別形象。，有助于學(xué)生理解。

(2)自主探究和合作溝通教學(xué)法

動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谠敿?xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)展獨(dú)立思索，并與同伴溝通，親身經(jīng)受問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的樂(lè)趣。

2、說(shuō)學(xué)法

(1)自主觀看思索

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生真正自己主動(dòng)、積極的參加到學(xué)習(xí)中時(shí)，才能最為有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)觀看圖形的特點(diǎn)，思索分類的標(biāo)準(zhǔn)，有助于培育學(xué)生的獨(dú)立思索力量。

(2)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)能夠幫忙學(xué)生在有限的時(shí)間里，通過(guò)與他人的合作獵取更多的方法，找到適宜、有效的解決問(wèn)題的方法。本課讓學(xué)生在自主觀看思索的前提下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了五大教學(xué)環(huán)節(jié)：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

通過(guò)對(duì)話溝通，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，借機(jī)引出課題，交代學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)合作溝通，探究新知

1、學(xué)生分組嘗試分類

提出分類問(wèn)題之后，讓學(xué)生先思索一下如何分類，在獨(dú)立思索的根底上再讓學(xué)生借助學(xué)具分小組動(dòng)手分一分，說(shuō)一說(shuō)。

2、集中溝通分類標(biāo)準(zhǔn)

先讓學(xué)生上臺(tái)粘貼，再說(shuō)一說(shuō)是怎樣分的。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分。邊分邊溝通分類的標(biāo)準(zhǔn)。

3、梳理思路，展現(xiàn)過(guò)程。教師用課件演示分類的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)圖形類別特征的熟悉。

4、動(dòng)手實(shí)踐，探討特性

先由生活中大橋、伸縮門等圖片引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，假如換成三角形、平行四邊形將會(huì)消失怎樣的狀況。然后讓學(xué)生借助學(xué)具動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)、發(fā)覺三角形和平行四邊形的特性。再讓學(xué)生回憶學(xué)生中應(yīng)用了特性的實(shí)例，加深對(duì)特性的理解。

(三)運(yùn)用拓展，課外延長(zhǎng)

1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圖的意思(教材23頁(yè)第3題)。為什么現(xiàn)在可以坐了？

2、觀賞圖片：其實(shí)在我們生活當(dāng)中存在著很多我們學(xué)過(guò)的圖形,聰慧的建筑師們不僅利用他們?cè)O(shè)計(jì)出了很多美麗的建筑,同時(shí)又利用他們的特性設(shè)計(jì)出了不行思議的宏偉建筑。它們中有的都有好幾百年的歷史了，雖然歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑，但是依舊完好無(wú)損保持了原樣。下面就請(qǐng)同學(xué)們跟著教師一起觀賞這些出名的建筑圖片,去感受圖形帶來(lái)的魅力。

3、課外觀看：生活中哪些地方應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的不穩(wěn)定性。

4、運(yùn)用今日學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)加固搖擺的椅子。

(四)總結(jié)評(píng)價(jià)，溝通收獲

“這節(jié)課立刻就要完畢了，你能談?wù)勀愕氖斋@，并對(duì)自己或者其他同學(xué)的學(xué)習(xí)給出一個(gè)評(píng)價(jià)嗎？”學(xué)生可以說(shuō)學(xué)問(wèn)上的收獲，也可以說(shuō)情感上的收獲，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又將本堂課的內(nèi)容進(jìn)展了總結(jié)。評(píng)價(jià)自己或他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，生生互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生既熟悉自我，建立信念，又共同體驗(yàn)了勝利，促進(jìn)了進(jìn)展。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教案人教版4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合詳細(xì)情境，能正確進(jìn)展小數(shù)加減混合計(jì)算，并能選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)展計(jì)算。

2、能解決簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減混合的實(shí)際問(wèn)題。

二、教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減的根底上進(jìn)展教學(xué)的，教材通過(guò)歌手大獎(jiǎng)賽的情境，提出了“誰(shuí)的總分高呢？高多少？”的問(wèn)題，隨后呈現(xiàn)了常見的兩種計(jì)算方法，一種是用分步列式計(jì)算，另一種是用綜合列式進(jìn)展計(jì)算。重點(diǎn)是使學(xué)生了解小數(shù)加減混合運(yùn)算挨次。在討論的過(guò)程中，將計(jì)算方法的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活。在探究的過(guò)程中，教材在解決問(wèn)題之前先讓學(xué)生估量一下結(jié)果，滲透估量的思想。

對(duì)于情境中涉及到的一些特地用語(yǔ)，如“專業(yè)得分”“綜合素養(yǎng)得分”，我要給學(xué)生稍作解釋。當(dāng)學(xué)生理解了情境后，可以讓學(xué)生自己先估算，再組織學(xué)生獨(dú)立探究，并在全班進(jìn)展溝通。

練習(xí)的設(shè)計(jì)中“購(gòu)物”取材于學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，并且有肯定的開放性和敏捷性，有助于學(xué)生各方面力量的進(jìn)展與提高。

三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生根底良好，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抱有深厚的興趣。經(jīng)過(guò)幾年對(duì)新教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)，敢于質(zhì)疑，有初步的自主探究力量和解決實(shí)際問(wèn)題的力量。但有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程需要留意面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)展。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境

播放實(shí)況錄像。

(播放本校田海燕教師參與全鎮(zhèn)教職工聲樂(lè)競(jìng)賽的實(shí)況錄像，學(xué)生看的非常投入，看完后一片掌聲，并談?wù)摷娂姡骸拔覀円魳?lè)教師唱的真棒！”“像名星！”“她得了第幾？”“肯定是冠軍！”)

師：同學(xué)們，田教師在這次競(jìng)賽中的精彩表演得到了評(píng)委的好評(píng)，經(jīng)過(guò)初賽、復(fù)賽，最終她與小張幼兒園的賈春風(fēng)教師爭(zhēng)奪冠軍。想不想看看她們的最終成績(jī)？

生：(急迫的)“想！”

(多媒體出示兩位選手及其成績(jī)的畫面，形式與教材根本一樣，5號(hào)選手變?yōu)樘锝處煟?號(hào)選手變?yōu)橘Z教師)

師：同學(xué)們，你發(fā)覺了什么？能提出什么問(wèn)題？

生1：誰(shuí)能得第一呢？

生2：賈教師能得第一，由于它的專業(yè)得分比田教師的高。

生3：不對(duì)，田教師的綜合素養(yǎng)得分比賈教師的高，所以田教師能得第一

生4：我不明白“專業(yè)得分”和“綜合素養(yǎng)得分”是什么意思？用哪個(gè)成績(jī)打算她們的表現(xiàn)呢？

生5：(特別自信地)我知道！我從電視上見過(guò)，專業(yè)得分就是演唱得分，綜合素養(yǎng)得分就是音樂(lè)理論學(xué)問(wèn)得分，把每個(gè)人的兩項(xiàng)得分加起來(lái)進(jìn)展推斷誰(shuí)是冠軍。

師：你真是個(gè)專心的孩子！就像你說(shuō)的人們一般是將兩項(xiàng)得分加起來(lái)推斷誰(shuí)的成績(jī)好一些，下面我們就用這種方法來(lái)推斷她們誰(shuí)表現(xiàn)得好一些。

(二)自主探究

1、師：誰(shuí)能估量一下她們的總分大約各是多少？

生1：(思索)她們的成績(jī)差不多，都超過(guò)9分了。

生2：她倆的成績(jī)很相接近，我們必需詳細(xì)算一下，才能比出凹凸。

師：該怎樣算呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚕凑l(shuí)的方法歡送！(學(xué)生立即行動(dòng)起來(lái))

師：誰(shuí)想把自己的方法介紹給大家？

生1：5號(hào)選手的總分已經(jīng)知道了，我要求出9號(hào)選手的總分，再和5號(hào)選手的得分進(jìn)展比擬。我的列式是：8.65+0.40=9.05(分)9.43-9.05=0.38(分)，田教師是冠軍，比賈教師高0.38分。

生2：我的想法和他一樣，但是我是把兩個(gè)算式合并在一起的，列式是：9.43-(8.65+0.40)

師：為什么要有小括號(hào)呢？

生3：由于要先算出9號(hào)選手的總分。

師：像這樣的加減混合題，同學(xué)們會(huì)一步一步計(jì)算出得數(shù)嗎？試一試。

(學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后反應(yīng))

生：9.43-(8.65+0.40)

=9.43-9.05

=0.38(分)

師：在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)應(yīng)留意什么？

生：在列豎式時(shí)，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊在加減。

(三)拓展應(yīng)用

教師展現(xiàn)購(gòu)物清單。

新世紀(jì)超市購(gòu)物清單

20xx.09.1515：41

商品名稱數(shù)量單價(jià)小計(jì)

面包22.70元5.40元

醬油14.85元4.85元

應(yīng)收：10.25元

客付款：20元

找零：9.75元

師：從這張購(gòu)物單上，你們能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生1：我想核對(duì)一下2個(gè)面包和一瓶醬油的總價(jià)對(duì)不對(duì)？

生2：我想給阿姨驗(yàn)算一下，看錢是否找對(duì)？

師：看來(lái)同學(xué)們能從不同的角度提出問(wèn)題，那么，這些問(wèn)題用我們所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決吧！

(學(xué)生活動(dòng)后匯報(bào))

生1：第一個(gè)問(wèn)題：2.70+2.70+4.85=10.25(元)，和購(gòu)物小票上一樣。

生2：其次個(gè)問(wèn)題：20-10.25=10.75(元)

生3：其次題不對(duì)，結(jié)果應(yīng)當(dāng)是9.75元，他遺忘退位了！由于被減數(shù)是整數(shù)，小數(shù)點(diǎn)在個(gè)位的后面，所以我用豎式時(shí)，在20的后面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，然后補(bǔ)上兩個(gè)0再計(jì)算。

生4：我們也是這樣想的，這樣退位時(shí)不簡(jiǎn)單發(fā)生錯(cuò)誤。

生5：教師，我們沒補(bǔ)寫0，但我們心里是這樣記著的。

師：同學(xué)們的想法都不錯(cuò)，在被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)少時(shí)，列豎式時(shí)，要給被減數(shù)的末尾添上0，假如到達(dá)肯定的嫻熟程度，也可以不把0寫出來(lái)。

2、自編自算

出示數(shù)據(jù)4.1212.35.08

師：用這些數(shù)能寫出連加、連減或加減混合的算式嗎？

(學(xué)生編算式、溝通)

生1：4.12+12.3+5.08

生2：4.12-12.3-5.08

生3：他編的題我們現(xiàn)在沒法算，應(yīng)改成12.3-4.12-5.08

生4：12.3-(4.12+5.08)

師：現(xiàn)在我們就來(lái)計(jì)算自己編的三道題，在計(jì)算時(shí)要留意同學(xué)們提示的幾個(gè)問(wèn)題。

五、教學(xué)反思

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與之聯(lián)系親密、富有情趣的生活情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究-，使學(xué)生以飽滿的熱忱投入到新學(xué)問(wèn)的探究中。田教師是我班的任課教師，學(xué)生非常關(guān)懷田教師能否得冠軍，這種心理促使學(xué)生急迫的想知道賈教師的總分，從而全身心的投入到新學(xué)問(wèn)的探究中。

練習(xí)的設(shè)計(jì)我盡量拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不但感到好玩味，而且也感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。我組織自己編題自己算，使枯燥的計(jì)算富好玩味性，使學(xué)生在民主、和諧的氣氛中，充分體會(huì)到勝利的愉悅，收到良好的教學(xué)效果。

六、案例點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)教師注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、小組溝通，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，表達(dá)了新課程的根本理念。

1、與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)系。

本節(jié)課從課題的引入到教學(xué)過(guò)程都注意從學(xué)生熟識(shí)的身邊事例中挖掘教學(xué)素材。例如：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了本校教師參賽的實(shí)況，學(xué)生關(guān)懷自己教師的成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣油然而生，使課堂布滿了情趣，并且使學(xué)生真實(shí)的感到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)源于生活。

2、為學(xué)生供應(yīng)了自主探究的時(shí)間和空間。

本節(jié)課的教學(xué)不管是新學(xué)問(wèn)的探究還是學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。教師都能大膽放手，給學(xué)生供應(yīng)充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主去計(jì)算，去思索，去發(fā)覺。學(xué)生在合作溝通中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，學(xué)生之間形成了一個(gè)良好的互動(dòng)空間。

3、注意解決實(shí)際問(wèn)題力量的培育。

在教學(xué)中教師注意表達(dá)了“學(xué)以致用”的思想。從創(chuàng)設(shè)情境——探究算法——提高應(yīng)用，充分表達(dá)了“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)理念。特殊是練習(xí)的設(shè)計(jì)，“購(gòu)物”和“自編自算”，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又具有肯定的開放性和敏捷性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過(guò)程中不但熬煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題力量，而且使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)

四年級(jí)數(shù)學(xué)教案人教版5

學(xué)習(xí)內(nèi)容：P61頁(yè)例5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)合作探究，總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律

一、【學(xué)問(wèn)鏈接】

1、小數(shù)的性質(zhì)是什么?

2、怎樣比擬小數(shù)的大小?

3、比擬以下每組數(shù)的大小。

0.54○0.5402.8○2.8003.26○32.66.19○61.9

小結(jié)：一個(gè)小數(shù)在它的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小沒有變，是由于沒有移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置;小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。

二、【自主學(xué)習(xí)】

自學(xué)課本第61頁(yè)例5，回答下列問(wèn)題：

①0.009米=()毫米

②0.09米=()毫米

③0.9米=()毫米

④9米=()毫米

三、【合作探究】

1、從上往下觀看，從0.009米變成0.09米，小數(shù)點(diǎn)向移動(dòng)了位，即長(zhǎng)度由毫米變成了毫米，長(zhǎng)度到原數(shù)的倍。因此，小數(shù)點(diǎn)向移動(dòng)一位，小數(shù)就到原數(shù)的倍。同理，比擬①和③，小數(shù)點(diǎn)向移動(dòng)了位，即長(zhǎng)度由毫米變成了毫米，長(zhǎng)度到原數(shù)的倍。比擬①和④，小數(shù)點(diǎn)向移動(dòng)了位，即長(zhǎng)度由毫米變成了毫米，長(zhǎng)度到原數(shù)的倍。

從下往上觀看，小數(shù)點(diǎn)的位置依次向移動(dòng)一位、兩位、三位，這個(gè)數(shù)就到原數(shù)的、、。

2、練習(xí)：4.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位是()，向右移動(dòng)兩位是()

0.305的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)()是3.05，向左移動(dòng)()是0.0305，向()移動(dòng)()是305，向()移動(dòng)()是30.5。

3、小結(jié)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)要牢記：右移，左移。移動(dòng)一(二、三……)位是擴(kuò)大(或縮小)10(100、1000……)倍，位數(shù)不夠用補(bǔ)位。

四、【拓展延長(zhǎng)】

原數(shù)擴(kuò)大還是縮小由什么打算?移動(dòng)的位數(shù)打算什么?

五、【課堂小結(jié)】

小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……，這個(gè)數(shù)就到原數(shù)的、、……。小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位……，這個(gè)數(shù)就到原數(shù)的、、……。

六、【課堂檢測(cè)】

1、填空

(1)把6.2擴(kuò)大()倍是62。

(2)把59縮小到它的()是0.59。

(3)0.28去掉小數(shù)點(diǎn)得()，原數(shù)擴(kuò)大了()倍。

(4)73.21變?yōu)?.7321，原數(shù)就()。

2、推斷

(1)、0.8的小數(shù)點(diǎn)向右移三位，原來(lái)的數(shù)就縮小到了它的1/1000()

(2)、3.69擴(kuò)大1000倍是36.9。()

(3)、把一個(gè)數(shù)縮小到它的1/10，就要把這個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位。()

四年級(jí)數(shù)學(xué)教案人教版6

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合問(wèn)題情境，理解和把握小數(shù)進(jìn)、退位的加減法。

2、能運(yùn)用本課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解、把握小數(shù)進(jìn)退位的加減法。

教學(xué)預(yù)備：

課件、星星。

一、說(shuō)教法與學(xué)法

數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)的途徑，都是自己去發(fā)覺。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)是承受的過(guò)程更是發(fā)覺、探究的過(guò)程。的教法是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺、主動(dòng)去探究。本節(jié)課嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)覺數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)探究解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)算法的多樣化，進(jìn)展其作出決策的力量。并通過(guò)小組爭(zhēng)論，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)展歸納總結(jié)。表達(dá)了“小課堂，大社會(huì)”的課堂教學(xué)理念。

二、說(shuō)教學(xué)流程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，舊知鋪墊

1、師：今日數(shù)學(xué)游樂(lè)園開張了。教師預(yù)備帶大家一起去游一游。只要大家答對(duì)門口的幾道題，就可以免費(fèi)進(jìn)去了，你們有信念嗎？

2、課件出示情境：

0.24+0.10.82-0.321.54+2.39.88-4.32

售票員阿姨：“只要小朋友能精確地計(jì)算出得數(shù)，不管用什么方法都可以。

3、師引導(dǎo)：可以口算，可以列豎式計(jì)算、還可以請(qǐng)教別人，等等。

4、學(xué)生計(jì)算后、匯報(bào)結(jié)果。

(華裔諾貝爾物理學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)叽掮壬f(shuō)過(guò)：“喜愛和奇怪心比什么都重要?！贬槍?duì)學(xué)生的喜愛和奇怪心，以游樂(lè)園的情境貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本環(huán)節(jié)目的是激活學(xué)生學(xué)習(xí)本課所需的學(xué)問(wèn)，選擇不同算法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，特殊賜予后進(jìn)生再次學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。)

(二)提出問(wèn)題

1、問(wèn)題情境

師：大家計(jì)算得真精確！我們可以進(jìn)去數(shù)學(xué)游樂(lè)園嘍！你們瞧，游樂(lè)園里真樂(lè)鬧?。〈笙蟛谀抢锝o大家量體重，我們?nèi)タ纯矗∨?，有三位小朋友量出?lái)的體重是……(課件出示游樂(lè)園情境圖)

笑笑：38千克

調(diào)皮：45.2千克

丁丁：33.4千克

2、大象伯伯要考考你們：你能不能依據(jù)圖上的信息，提出一個(gè)問(wèn)題呢？

3、學(xué)生提出問(wèn)題，教師從中選擇出本節(jié)課將解決的問(wèn)題：(退位減法)

(1)調(diào)皮比丁丁重多少千克？

(2)丁丁比笑笑輕多少千克？

(從學(xué)生熟識(shí)的生活情境中提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們的生活嚴(yán)密相聯(lián)。在潛移默化中培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度觀看生活中的事物。)

三、探究算法

(1)調(diào)皮比丁丁重多少千克？

1、學(xué)生列出算式：45.2-33.4=2、師：請(qǐng)小朋友們開動(dòng)腦筋，把得數(shù)算出來(lái)。

2、學(xué)生獨(dú)立探究算法。

3、全班溝通：生1：我算出得數(shù)是11.8。

(師追問(wèn)：你是怎么算出來(lái)的呢？)

生1：我先算出452-334=118，那么45.2-33.4就等于11.8。

師：很好，不過(guò)這種算法的前提是小數(shù)的位數(shù)一樣。

生2：我是把這道題想成錢來(lái)算的。我先從45.2元里面拿出33元……

師：你能把生活閱歷用在這里解決算術(shù)問(wèn)題真不錯(cuò)。

生3：我能用列豎式的方法來(lái)算。

師：你的算法很特殊，能不能上臺(tái)來(lái)跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎么算的。

生3：(一邊板書，一邊講)我把先45.2寫在上面，33.4寫在下面，要留意小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，然后2減4不夠減，找前一位借1，變成12-4=8，……最終算出來(lái)的得數(shù)是11.8

師：感謝你。

師：你們覺得哪一種方法計(jì)算起來(lái)更便利呢？

(列豎式)

師：那好，我們就用列豎式的方法計(jì)算其次個(gè)問(wèn)題。

(新學(xué)問(wèn)只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參加，自行探究，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)問(wèn)，才能培育學(xué)生的制造性思維力量。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生從詳細(xì)的問(wèn)題動(dòng)身，主動(dòng)參加，探究小數(shù)退位減法的豎式計(jì)算方法，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且有效的保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在師生溝通過(guò)程中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)算法的多樣化，并且學(xué)會(huì)優(yōu)化選擇。)

(2)丁丁比笑笑輕多少千克？

(課件出示問(wèn)題及才智爺爺說(shuō)的話“小數(shù)末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)大小不變?！?

1、學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡察指導(dǎo)。

2、請(qǐng)2位學(xué)生板演。

3、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

(課件出示情境)

4、師：數(shù)學(xué)游樂(lè)園里還有個(gè)小朋友晶晶還不明白，我們一起來(lái)幫幫他。

5、小組爭(zhēng)論：列豎式計(jì)算要留意什么？不夠減時(shí)怎么辦？假如遇到整數(shù)怎么辦？

6、分組爭(zhēng)論，并做好記錄。

7、匯報(bào)溝通。(強(qiáng)調(diào)才智爺爺說(shuō)的話)

8、師小結(jié)：計(jì)算小數(shù)退位減法時(shí)，小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，不夠減時(shí)要向前一位借一。小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)大小不變。

(教師通過(guò)課件進(jìn)展板書。)

(通過(guò)小組爭(zhēng)論，促進(jìn)生生互動(dòng)，進(jìn)展學(xué)生合作溝通的力量和歸納、概括數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的力量。)

四、穩(wěn)固和應(yīng)用

“有獎(jiǎng)解答”

1、師：小朋友們都學(xué)好了本事，接來(lái)教師要帶大家去參與游樂(lè)園的“有獎(jiǎng)解答”活動(dòng)，看誰(shuí)獲得的獎(jiǎng)品最多？

2、P16第一題。

(課件出示)

教師著重引導(dǎo)小數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算問(wèn)題。

小結(jié)：計(jì)算小數(shù)進(jìn)位加法時(shí)，小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，滿十要向前一位進(jìn)一。

3、P16其次題。

新學(xué)期開學(xué)了，笑笑到商店買了1個(gè)書包和1個(gè)文具盒，笑笑一共花了多少元？

名稱：?jiǎn)蝺r(jià)/元。

書包：32.50。

文具盒：7.60。

4、分發(fā)獎(jiǎng)品。(星星——貼在榮耀榜)

(在“有獎(jiǎng)解答”的詳細(xì)情境中，學(xué)生既穩(wěn)固新知，同時(shí)又引出了小數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算問(wèn)題。賜予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間)

五、總結(jié)回憶

1、師：我們今日的游園活動(dòng)到這里就完畢了，你情愿把今日的收獲和大象伯伯共享嗎？

2、學(xué)生談收獲。

3、師總結(jié)：這就是我們所今日學(xué)習(xí)的——小數(shù)進(jìn)、退位的加減法。信任以后遇到小數(shù)加減法的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)難不倒你們了。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教案人教版7

教材分析：

學(xué)生在四年級(jí)之前已經(jīng)熟悉了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等圖形，這些學(xué)問(wèn)在學(xué)生頭腦里是零散的。本節(jié)課是在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的根底上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)展整理歸納，把這些圖形練習(xí)在一起，建構(gòu)初步的圖形學(xué)問(wèn)體系，培育學(xué)生比擬、分類、歸納、概括的力量。同時(shí)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)覺三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性，并利用生活實(shí)例，讓學(xué)生熟悉到三角形穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用。

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

通過(guò)詳細(xì)的分類活動(dòng),整理圖形,熟悉不同類別圖形的特征。通過(guò)實(shí)際操作，體會(huì)到四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，熟悉這些特性在日常生活中的應(yīng)用。

情感目標(biāo)：

在圖形的熟悉的活動(dòng)中,重視培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量。在實(shí)踐活動(dòng)中,體驗(yàn)探究的過(guò)程,提高自主探究、合作溝通的力量。

技能目標(biāo)：

能依據(jù)圖形的特征,將圖形按肯定的標(biāo)準(zhǔn)分類。

教學(xué)重點(diǎn)：

能夠根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)圖形進(jìn)展分類。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)四邊形的不穩(wěn)定性和三角形的穩(wěn)定性。

教學(xué)預(yù)備：

由硬紙片做成的各種平面圖形,長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體模型。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，引入新課。

展現(xiàn)課件，提問(wèn)：我們以前已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些圖形？

教師依據(jù)學(xué)生答復(fù)畫出或找出相應(yīng)的圖形模型。

想一想：你能不能依據(jù)各圖形的特征進(jìn)展分類呢？教師板書課題：圖形分類

(一)分一分：讓學(xué)生獨(dú)立嘗試分類，采納標(biāo)號(hào)的方式進(jìn)展。(也可以畫出圖形來(lái)分類)。并與同桌溝通分類的方法。

匯報(bào)與溝通：分小組匯報(bào)分幾類及分的理由。

立體圖形和平面圖形

(1)立體圖形;

(2)平面圖形的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形(線段圍成的)。

師：剛剛我們分出的平面圖形還能再分類嗎？試一試。

1、平面圖形(依據(jù)是否線段圍成)

長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、

(五邊形…)圓形

2、平面圖形(依據(jù)角的數(shù)量或依據(jù)邊的數(shù)量)

長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形三角形

3、平面圖形(依據(jù)是否有直角組成)

長(zhǎng)方形、正方形。三角形、平行四邊形。

師生共同小結(jié)分類的方法。

二、實(shí)踐活動(dòng)：(探究四邊形和三角形的特征)

1、學(xué)生拿出預(yù)備好的活動(dòng)四邊形和三角形。

師：拉一拉，你發(fā)覺了什么？同桌溝通。

2、匯報(bào)與板書。

小結(jié)：平行四邊形易變形，不具有穩(wěn)定性。三角形具有穩(wěn)定性。

3、展現(xiàn)課件。欣賞這些圖形的性質(zhì)在生活中的應(yīng)用。

三、穩(wěn)固與應(yīng)用。

斷一斷

1、梯形和平行四邊形都是四邊形。()

2、三角形和平行四邊形都具有穩(wěn)定性。()

3、由四條邊構(gòu)成的圖形是四邊形。()

畫一畫

1、請(qǐng)你用一根線段把一個(gè)正方形分成兩個(gè)一樣的三角形。

2、請(qǐng)你將下面圖形分成一個(gè)三角形和平行四邊形.

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？

可抽生答復(fù)?；虿杉{集體答復(fù)的方式。

五、作業(yè)

1、用你自己的方式，畫出圖形分類表。

2、完成校園作業(yè)本13頁(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

圖形分類

立體圖形

圖形：曲線圍成的圖形

平面圖形

線段圍成的圖形

我們發(fā)覺：四邊形具有不穩(wěn)定性，三角形具有穩(wěn)定性

四年級(jí)數(shù)學(xué)教案人教版8

一、教學(xué)目標(biāo)：

這一冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生自主探究、合作，從而使學(xué)生：

1．熟悉計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”“億”“十億”“百億”“千億”，熟悉自然數(shù)，把握十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，會(huì)依據(jù)數(shù)級(jí)讀、寫億以內(nèi)和億以上的數(shù)，會(huì)依據(jù)要求用“四舍五入”法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。體會(huì)和感受大數(shù)在日常生活中的.應(yīng)用，進(jìn)一步培育數(shù)感。

2．會(huì)筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法、除數(shù)是兩位數(shù)的除法，會(huì)進(jìn)展相應(yīng)的乘、除法估算和驗(yàn)算。

3．會(huì)口算兩位數(shù)乘一位數(shù)（積在100以內(nèi)）和幾百幾十乘一位數(shù)，整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)。

4．熟悉直線、射線和線段，知道它們的區(qū)分；熟悉常見的幾種角，會(huì)比擬角的大小，會(huì)用量角器量出角的度數(shù)，能按指定度數(shù)畫角。

5．熟悉垂線、平行線，會(huì)用直尺、三角板畫垂線和平行線；把握平行四邊形和梯形的特征。

6．結(jié)合生活情境和探究活動(dòng)學(xué)習(xí)圖形的有關(guān)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展空間觀念。

7．了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

8．經(jīng)受從實(shí)際生活中發(fā)覺問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量。

9．初步了解運(yùn)籌的思想，培育從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，初步形成觀看、分析及推理的力量。

10．體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

11．養(yǎng)成仔細(xì)作業(yè)、書寫干凈的良好習(xí)慣。

二、狀況分析

1、班級(jí)概況：

四年級(jí)現(xiàn)有人數(shù)為40人，大多數(shù)學(xué)生偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，這些學(xué)生中有父母離異的，有父母外出工作，跟著爺爺、奶奶、外公、外婆的多人。

2、學(xué)問(wèn)把握狀況。

從上學(xué)期的期末質(zhì)量檢測(cè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)雙基學(xué)問(wèn)把握得還不夠，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的熟悉、噸千米的熟悉把握得不太好。

在計(jì)算方面，學(xué)生的差異比擬大，多數(shù)學(xué)生對(duì)于口算，能做到脫口而出，但由于局部學(xué)生對(duì)于乘除學(xué)問(wèn)把握不好，直接影響了口算的速度和計(jì)算的正確性，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出來(lái)的差距特別之大。對(duì)于一些計(jì)算式題，局部學(xué)生的計(jì)算速度極待提高，各種計(jì)算的良好習(xí)慣有待養(yǎng)成。應(yīng)用題把握得還不夠，只有局部學(xué)生能仔細(xì)分析題意，正確列式，不能很好地依據(jù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系去分析題意，對(duì)各種應(yīng)用題的構(gòu)造把握的還不夠。同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題力量有待于提高。這對(duì)本學(xué)期的教學(xué)帶來(lái)了肯定的困難。少數(shù)優(yōu)等生的學(xué)問(wèn)和閱歷、獵取學(xué)問(wèn)的力量、抽象思維水平有了肯定的進(jìn)展。根底學(xué)問(wèn)把握?qǐng)?jiān)固，具備了肯定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。而學(xué)困生連乘除法的計(jì)算都有困難。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、方法及心理特征

從學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、方法看，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都較好，對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣較深厚，能按正確學(xué)習(xí)方法去學(xué)數(shù)學(xué)。他們能上課遵守課堂常規(guī)，用心投入，仔細(xì)完成作業(yè)，對(duì)不懂問(wèn)題能準(zhǔn)時(shí)大膽提問(wèn)；學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，班級(jí)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃；承受新學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性較好，奇怪心，好強(qiáng)心都很強(qiáng)，詳細(xì)形象思維活潑。由于年紀(jì)較小，學(xué)生的共性顯得不穩(wěn)定，對(duì)事物的熟悉和個(gè)人的情感不能客觀的分析，意志力尚不定型，自控力不強(qiáng)，對(duì)人對(duì)事熱忱度高，但長(zhǎng)久性差，留意力易分散，失敗面前易灰心。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生上課留意力分散，思想開小差，學(xué)習(xí)目的性不夠明確，對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)有肯定難度。

從心理特征看，多數(shù)學(xué)生喜愛在別人面前表現(xiàn)自己，喜愛表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)，班上競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃；學(xué)困生上課比擬被動(dòng)，不聞不問(wèn)，積極性不高，作業(yè)完成較難，但也喜愛鼓勵(lì)。

4、優(yōu)秀生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和后進(jìn)生成因：

（1）優(yōu)秀生少，依據(jù)平常的質(zhì)量檢測(cè)，真正成績(jī)穩(wěn)定，思維敏捷，對(duì)應(yīng)用題能仔細(xì)而正確地分析的同學(xué)只有5、6個(gè)。他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很深厚，能較好遵守小學(xué)生課堂常規(guī)，同學(xué)之間能相互幫忙，共同探討，相互協(xié)作，他們思維活潑，發(fā)言大膽，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題能大膽爭(zhēng)辯，上進(jìn)心強(qiáng)，上課仔細(xì)聽講，作業(yè)準(zhǔn)時(shí)仔細(xì)，不懂問(wèn)題能大膽提問(wèn)，唯恐學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降。這些學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為重視，大局部的家長(zhǎng)能而且有力量協(xié)作教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)展個(gè)別的輔導(dǎo)。

（2）中等生對(duì)應(yīng)用題的分析和理解力量一般，成績(jī)有回落的可能。他們學(xué)習(xí)仔細(xì)，作業(yè)態(tài)度好。

（3）班中的后進(jìn)生，大多數(shù)是由于根底學(xué)問(wèn)把握不好，存有學(xué)問(wèn)斷層，學(xué)習(xí)的自律性比擬差，學(xué)習(xí)力量弱，承受力量差，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)也提不起興趣。在他們當(dāng)中有的是單親家庭，父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)懷，指導(dǎo)，催促不夠；有的是父母對(duì)子女過(guò)于溺愛，過(guò)于遷就；有的是由于不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。上述緣由形成惡性循環(huán)，使他們失去信念，致使形成后進(jìn)生。也有幾位學(xué)生是智力低下，承受力量差。

（4）縱觀全班，學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)的把握和力量的差異很大，如計(jì)算速度、參加爭(zhēng)論的力量，解同意用題的思維力量等。課堂中教師雖盡力關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，由于班中學(xué)生數(shù)多，個(gè)別學(xué)生的學(xué)問(wèn)斷層點(diǎn)，無(wú)法彌補(bǔ)，優(yōu)等生的潛能也沒能充分挖掘出來(lái)，無(wú)法面面俱到，這也是本學(xué)期需要解決的教學(xué)難點(diǎn)之一。

5、其他因素：

學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，他們喜愛勞動(dòng)，活潑好動(dòng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，學(xué)生多數(shù)家庭貧困，家長(zhǎng)的文化程度普遍不高，雖有望子成龍，望女成鳳之心，但教育方法不當(dāng)，家校協(xié)作不夠，并對(duì)“減負(fù)，推素”存有熟悉偏差。

三、教材簡(jiǎn)析：

這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：大數(shù)的熟悉，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，角的度量，平行四邊形和梯形的熟悉，復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

大數(shù)的熟悉，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，角的度量，以及平行四邊形和梯形的熟悉是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與計(jì)算方面，這一冊(cè)教材安排了大數(shù)的熟悉，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法。在小學(xué)階段，本學(xué)期完畢后，有關(guān)正整數(shù)的熟悉和計(jì)算的內(nèi)容將全部教學(xué)完。本冊(cè)這些學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)用較大的數(shù)進(jìn)展表達(dá)和溝通，把握較大數(shù)范圍內(nèi)的計(jì)算技能，進(jìn)一步進(jìn)展數(shù)感；另一方面通過(guò)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)數(shù)概念的各方面學(xué)問(wèn)進(jìn)展系統(tǒng)的整理和融會(huì)貫穿，為學(xué)生形成科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造奠定根底；并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)及小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算做好鋪墊。因此，這局部學(xué)問(wèn)仍舊是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握和形成的根底學(xué)問(wèn)和根本技能。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了角的度量、平行四邊形和梯形兩個(gè)單元，這些都是本冊(cè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在已有學(xué)問(wèn)和閱歷的根底上，通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉直線、線段、射線、角、垂線、平行線、平行四邊形和梯形，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)潔的作圖方法；同時(shí)獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)受，體會(huì)各種圖形的特征及圖形之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步進(jìn)展。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)方面，本冊(cè)教材安排了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。教材介紹了縱向和橫向兩種不同形式的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生利用已有的學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)看懂這兩種統(tǒng)計(jì)圖并學(xué)習(xí)進(jìn)展數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，形成統(tǒng)計(jì)的觀念。

在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘、除法計(jì)算學(xué)問(wèn)解決生活中的簡(jiǎn)潔問(wèn)題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、猜想、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)，初步體會(huì)的運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，感受數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用優(yōu)化的思想方法解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，培育學(xué)生觀看、分析及推理的力量，培育他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)覺、觀賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

本冊(cè)教材依據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活閱歷，安排了兩個(gè)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用──“1億有多大”和“你寄過(guò)賀卡嗎？”，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，體會(huì)探究的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐力量。

在教材的安排上，表達(dá)出新課程的理念：

１、重視口算和簡(jiǎn)便運(yùn)算。如在一個(gè)數(shù)乘三位數(shù)的乘法、除數(shù)是三位數(shù)的除法中，先學(xué)習(xí)因數(shù)及被除數(shù)、除數(shù)是整百數(shù)的乘除法口算，被除數(shù)、除數(shù)末尾有0時(shí)的簡(jiǎn)便方法計(jì)算。學(xué)了乘法運(yùn)算定律和商不變性質(zhì)后，用定律和性質(zhì)進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用各種計(jì)算方法。

２、加強(qiáng)新舊學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用遷移規(guī)律讓學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)。在多位數(shù)的讀法和寫法中，讓學(xué)生憑借原有的學(xué)問(wèn)根底，把萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫法推廣到多位數(shù)；也可以加深對(duì)對(duì)位數(shù)的熟悉。

３、突出整理、概括、提高力量培育。在多位數(shù)的加減法中，引導(dǎo)學(xué)生在積存大量加減計(jì)算和解同意用題的根底上，對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展整理概括，對(duì)加減法進(jìn)展定義，說(shuō)明加法的運(yùn)算定律及加減法的關(guān)系，培育學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量，進(jìn)展學(xué)生的思維。

４、重視學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，留意多讓學(xué)生觀看、猜想、分析、綜合、比擬、抽象、概括，滲透教學(xué)思想方法。本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)整數(shù)的最終階段，在學(xué)生積存了大量感性熟悉的根底上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、猜想、分析、綜合、比擬、抽象、概括得出整數(shù)的計(jì)數(shù)法和讀寫法、四則計(jì)算的關(guān)系、加法和乘法的運(yùn)算定律、商不變性質(zhì)等，在運(yùn)用中加深了熟悉，從而培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

5、要留意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。要留意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用力量，提高探究力量。

6、突出開放性，注意學(xué)生的共性差異。在計(jì)算方法、試商方法上，允許學(xué)生選用自己認(rèn)為適宜的方法，敏捷運(yùn)用，不做硬性規(guī)定，應(yīng)用題鼓舞學(xué)生用多種方法進(jìn)展解答。帶*號(hào)的練習(xí)題和思索題，作為學(xué)有余力學(xué)生的練習(xí)補(bǔ)充，以進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和力量，拓寬學(xué)生思索的空間，增加學(xué)生思索的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生共性的進(jìn)展。

四、改良教學(xué)工作的措施：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

具有新觀念、新思想、新體驗(yàn)。轉(zhuǎn)變?cè)械慕處熤v、學(xué)生學(xué)的思想觀念，實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)（師生合作、生生合作、生網(wǎng)合作等），自主探究，教師給營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧，布滿愛、民主、喜悅的學(xué)習(xí)氣氛。由學(xué)生自主合作去探究、研討，教師作好參謀，當(dāng)好后勤，作學(xué)生的效勞員。

2、注意生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系

重視從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，教學(xué)要考慮學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)富有情趣的習(xí)題，使他們有更多的時(shí)機(jī)從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。重視數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的課外延長(zhǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的有用性和開放性。在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的面積，正歸一和反歸一等應(yīng)用題時(shí)，結(jié)合生活實(shí)例，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題詳細(xì)化、形象化，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。

3、留意教學(xué)的開放性，重視培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)機(jī)。

4、面對(duì)全體、全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)

（1）、加強(qiáng)根底訓(xùn)練，在計(jì)算方面，重點(diǎn)是要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，。在應(yīng)用題方面，要重視一步計(jì)算應(yīng)用題的練習(xí)。在練習(xí)中必需重視應(yīng)用題構(gòu)造的訓(xùn)練，如依據(jù)條件補(bǔ)充問(wèn)題、依據(jù)問(wèn)題補(bǔ)充條件等，這種題目要常常訓(xùn)練，它對(duì)于提高學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的力量是大有裨益的。

（2）、實(shí)施分層教學(xué)，彈性教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同的承受力量，實(shí)行不同的方法，布臵不同的作業(yè)，留意因材施教，力求“下要保底，上不封頂”即下要保義務(wù)教育的共同要求，上要引導(dǎo)興趣深厚，學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)展。把共同要求和進(jìn)展共性結(jié)合起來(lái)。

（3）、重視學(xué)生的課時(shí)目標(biāo)過(guò)關(guān)和單元素養(yǎng)過(guò)關(guān)，作業(yè)嚴(yán)把關(guān)，加強(qiáng)信息溝通，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，增加教學(xué)的針對(duì)性。

5、結(jié)合多媒體教學(xué)

在課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖象、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)展處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)展視、聽、觸、想等多種方式的形象教學(xué)；改革課堂問(wèn)答方式，實(shí)施參加性教學(xué)。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教案人教版9

教學(xué)內(nèi)容：

依據(jù)測(cè)量的有關(guān)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)步測(cè)、目測(cè)等測(cè)量方法，了解光側(cè)、影測(cè)、繩測(cè)等測(cè)量方法，進(jìn)展實(shí)際測(cè)量。

2、在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)展空間觀念和抽象概括力量。

3、提高運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量和計(jì)算力量。

4、體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

教學(xué)預(yù)備：

課件、米尺、卷尺、等

教學(xué)過(guò)程：

一、提出問(wèn)題

師：我們熟悉了長(zhǎng)度單位米、分米和厘米，并且知道了它們也許的長(zhǎng)度，那么今日我們就用我們所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)進(jìn)展實(shí)際測(cè)量。在進(jìn)展測(cè)量前，我們要了解哪些測(cè)量學(xué)問(wèn)呢?例如：測(cè)量工具、測(cè)量單位、測(cè)量對(duì)象、測(cè)量方法等等。

(學(xué)生提到了進(jìn)展測(cè)量的時(shí)候，要使用尺子，記錄測(cè)量結(jié)果的時(shí)候要用到米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位。)

二、活動(dòng)程序

1、預(yù)備活動(dòng)：展現(xiàn)人們測(cè)量一些建筑物的課件。

2、布置活動(dòng)

師：我們已經(jīng)把握了測(cè)量的相關(guān)學(xué)問(wèn)，下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際生活，選擇一個(gè)你想測(cè)量的對(duì)象，選用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法進(jìn)展實(shí)際測(cè)量。

測(cè)量要求

(1)以小組為單位，進(jìn)展實(shí)際測(cè)量。

(2)每小組要在活動(dòng)卡片上做好記錄。

3、供應(yīng)給學(xué)生“實(shí)際測(cè)量活動(dòng)”卡片。

卡片上記錄了關(guān)于測(cè)量?jī)?nèi)容和測(cè)量方法的一些建議，學(xué)生也可以依據(jù)自己選擇的測(cè)量對(duì)象和測(cè)量方法，填好上面的表格。

4、活動(dòng)開頭

每個(gè)小組選擇1—2個(gè)測(cè)量對(duì)象進(jìn)展實(shí)際測(cè)量，小組內(nèi)進(jìn)展歸納總結(jié)，并分析不同測(cè)量方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

全班溝通總結(jié)：首先每個(gè)小組選擇一名代表對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)展匯報(bào)。其次每個(gè)小組發(fā)言之后，其他小組進(jìn)展評(píng)議。鼓舞學(xué)生指動(dòng)身言小組的缺乏與錯(cuò)誤，并賜予補(bǔ)充或更正。最終，教師針對(duì)全班的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)展總結(jié)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多實(shí)際測(cè)量的方法，我們要留意這些方法的有用性和合理性。在遇到實(shí)際測(cè)量問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法，簡(jiǎn)潔、奇妙地解決實(shí)際問(wèn)題。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教案人教版10

教學(xué)內(nèi)容：

課本22頁(yè)例3和做一做及練習(xí)四1、2題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的地點(diǎn)為觀測(cè)點(diǎn)推斷方向。

2、在學(xué)生學(xué)會(huì)確定任意方向的根底上，使學(xué)生體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的空間觀念。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

使學(xué)生進(jìn)一步熟悉到位置關(guān)系的相對(duì)性。

教學(xué)用具：

掛圖

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境生成問(wèn)題

1、師：教師站在大家的正東方向上，那么你們站在教師的什么方向上呢？（西方）對(duì)，我們的位置關(guān)系是相對(duì)的。

2、分別指兩名學(xué)生，讓大家依據(jù)方向說(shuō)一說(shuō)他們的位置關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生先弄清東西南北四個(gè)方向，再依據(jù)兩名學(xué)生的位置分別說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)站在誰(shuí)的方向上，使學(xué)生初步理解位置的相對(duì)關(guān)系。）

3、師：今日我們就來(lái)連續(xù)討論兩個(gè)物體位置的相對(duì)關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)上兩節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大體的回憶，為本節(jié)課新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做預(yù)備。）

二、探究溝通解決問(wèn)題

1、出示教材第22頁(yè)例3主題圖。

（1）讓生觀看地圖

師：北京和上海兩地相距大約1000千米，說(shuō)一說(shuō)，上海在北京的什么方向上？

①組織學(xué)生用直尺，量角器測(cè)量出上海在北京的什么方向上。

師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書：②爭(zhēng)論：上海在北京的南偏東30℃方向上，那么北京在上海的什么位置呢？

組織學(xué)生觀看上圖，在小組中爭(zhēng)論，然后溝通說(shuō)一說(shuō)。

出示提示

1．確定以誰(shuí)為觀測(cè)點(diǎn)，并建立方向標(biāo)。

2．用語(yǔ)言描述北京和上海的詳細(xì)位置。

爭(zhēng)論后每組選出一名同學(xué)在班內(nèi)匯報(bào)。

生匯報(bào)。

可能會(huì)說(shuō)出：北京在上海的西偏北60℃方向上或北京在上海的北偏西30℃的方向上。

師對(duì)比圖示指一指，確定兩種說(shuō)法都是正確的。

師小結(jié)：以北京為觀測(cè)點(diǎn)，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測(cè)點(diǎn)，北京在上海的北偏西30度的方向上。

觀測(cè)點(diǎn)不同，物體的相對(duì)位置就會(huì)發(fā)生變化。這就是今日這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教案人教版1