可視化“詞云”提升語篇關(guān)聯(lián)理解的實踐探究 論文

可視化“詞云”提升語篇關(guān)聯(lián)理解的實摘要：《普通高中英語課2017年版2020年修訂）》在語篇知識內(nèi)容選擇性必修模塊掌握“語篇成分（如：句子、句群、段落）之間的語義邏輯關(guān)系，如：次序關(guān)系、因果關(guān)系、概括與例證關(guān)系[1]”?？梢娬Z義邏輯關(guān)系（即語篇關(guān)聯(lián)理解）在英語學(xué)習(xí)中的重要性。本文基于詞云的應(yīng)用，結(jié)合讀寫教學(xué)案例，對于可視化工具“詞云”在提升學(xué)生語篇關(guān)聯(lián)理解的路徑和方法進行探討，希望引起教師對語篇關(guān)聯(lián)理解的重視。關(guān)鍵詞：可視化，詞云，語篇，關(guān)聯(lián)理解引言：《普通高中英語課2017年版2020年修訂）》在語篇知識方面擇性必修部分掌握“語篇成分（如：句子、句群、段落）之間的語義邏輯關(guān)系，如：次序關(guān)系、因果關(guān)系、概括與例證[1]”。要實現(xiàn)這一目標，需要教師關(guān)注學(xué)生關(guān)聯(lián)思維的引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中的顯性銜接和連貫手段，比如使用but或however等實現(xiàn)轉(zhuǎn)折、對比等語義邏輯關(guān)系。然而，他們沒有關(guān)注語篇中的隱性銜接和連貫手段，忽視了語篇在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)。事實上，語義邏輯關(guān)系除了顯性的連接詞外，還隱性地體現(xiàn)在文章的關(guān)鍵詞（高頻詞）上。而一般來說，現(xiàn)行的高中英語教材并沒有專門提供高頻詞或關(guān)鍵詞，可喜的是，可視化工具“詞云”正是基于高頻詞的而生成簡潔美觀的云圖來呈現(xiàn)不同重要程度的關(guān)聯(lián)信息，從而幫助在教學(xué)中，“文字云圖可以作為一種有效的文本分析工行分類或連線處理。通過這種方式，碎片化的英語單詞就能[2]”本文主要從學(xué)實踐出發(fā)探討可視化“詞云”在提升語篇關(guān)聯(lián)理解中的積極作用。一、詞云的概念與詞云（WordClouds或TextClouds）是運用詞云工具制作而成反映文字頻可視圖，它可以直觀地反映文本中的文字密度及其重要性。詞云用可視化的方式將文本中的文字表示出來，“即高密度重要的文字用大的字體、特要的文字用較小的字體表示，形成了一個特殊的文字圖形。[3]”是一種近年來頗為流行的文本可視化方式，它提取出文本中的關(guān)鍵詞并在二維空間上美觀地排布，通常用于展示文本內(nèi)容、輔助文本分析以及吸引讀者閱讀等。詞云因其美學(xué)上的優(yōu)越性以及其簡潔易懂的特性廣受人們喜愛，尤其是在廣告、新聞、教育和出版等行業(yè)中得到了非常廣泛的應(yīng)用。例如，在照片分享社區(qū)網(wǎng)站，圖片標簽以詞云的方式呈現(xiàn)，在英語閱讀教學(xué)中能夠加深學(xué)生的記憶，同時，詞云獨具特色的圖像形式也能夠提升學(xué)生學(xué)英語的積極性和興趣。因此，對詞云在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用進行研究有重要的意義，能夠大大提高英語教學(xué)的有效性。當(dāng)前，詞云的制作非常簡單，目前也有較多免費在線制作詞云的工具可供選擇，如微詞云網(wǎng)站。點擊網(wǎng)址即可打開網(wǎng)站頁面，無需登錄注冊，可以免費使用，只要將文本輸入后簡潔美觀的詞云即可自動生成。教師可以根據(jù)需要調(diào)整字體、大小、顏色、布局，確認滿意后就可以把個性化詞云保存。二、詞云與認知負荷認知負荷理論是由澳大利亞認知心理學(xué)家約翰·斯威勒提出的。認知負荷理論認為人類的認知結(jié)構(gòu)由短期記憶和長期記憶組成。短期存儲容量有限，一次只能存儲7±2條基本信息或信息塊。認知負荷被看作是教學(xué)活動設(shè)計的一個重要因素，教學(xué)活動是否有效取決于它能否減少不必要的認知負荷。如果學(xué)習(xí)者所要加工的信息容量超出了學(xué)習(xí)者的工作記憶所能加工的信息容量，那么學(xué)習(xí)將變得無效。這種情況被稱為認知超載(cognitiveoverload)。過去我們重視收集信息的能力，今天看來過濾信息的能力也同等重要。從認知負荷理論的角度來看，詞云不僅把知識可視化，還可以把長篇大作簡化為只有二、三十個關(guān)鍵詞的簡潔的詞云圖，大大減少了冗余的信息。同時，詞云將分散的知識通過關(guān)聯(lián)思維整合成上位概念，從而形成新的組塊。新組塊的知識容量大于合并之前每個組塊的知識容量?！皬亩诠ぷ饔洃浫萘坑邢薜那闆r下增加了工作記憶的信息量[4]”。顯而易見，詞云的運用對語篇層面關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)有積極的作用和實踐價值。三、基于詞云的語篇關(guān)本部分介紹基于詞云的可視化閱讀教學(xué)設(shè)計，本案例是以北師大版高中英語必修第一冊Unit1Lesson3YourLifeIsWhatYouMakeIt為教學(xué)語篇，其中筆者利用微制作了幾張美觀的詞云。該文是一篇記敘文，講的是一名支教老師的工作和生活。文中有隱含的情節(jié)線和情感線，對于剛剛進入高一的學(xué)生來說，不容易梳理出來。如果運用詞云進行可視化教學(xué)，則能把隱性的關(guān)聯(lián)凸顯出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和上位概念的意識。1.讀前在讀前環(huán)節(jié)，老師可以先把整篇文章輸入微詞云網(wǎng)站，制成詞云（圖1），讓學(xué)生取關(guān)鍵詞，學(xué)生們很容易圈出ZhangTian，village，school，teaching，teachers等較大的關(guān)鍵詞。老師可以利用這張圖設(shè)計如下的問題：①Canyouusethekeywordstomakesomesentences?②Fromthesekeywords，canyoupredictwhatthepassageisabout?學(xué)生們可以把文中把幾個關(guān)鍵詞整合起來組成幾個簡單句：ZhangTianisteachinginthevillageschool；ZhangTianislivinginthevillage.等，不難推斷出文章是有關(guān)學(xué)校生活的，一張詞云圖就可以把所有的零碎信息整合起來，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容的能力，同時從上位概念出發(fā)把握文本的大意，降低了處理文本信息的難度，形成語篇也能把學(xué)生讀的興趣和積極性調(diào)動起來，為文本閱讀做好鋪墊。2.讀中在讀中環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成5個小組，每個小組觀察通過觀察詞云(圖2-圖6)，討論以下問題：①Canyoufindthekeywordsoftheparagraph?Whatarethey?②Canyousummarizethemainideaoftheparagraphwiththehelpofthewordcloud?在學(xué)生討論時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段詞云中最顯著的關(guān)鍵詞，通過這些關(guān)鍵詞來揣測段落主題的轉(zhuǎn)化以及段落之間隱性的關(guān)聯(lián)。如第一Day，暗示第一段主要介紹張?zhí)煲徽斓墓ぷ骱蜕睿坏诙卧~云最大的關(guān)鍵詞是Reason，暗示張?zhí)爝x擇當(dāng)志愿者老師的原因；第三段詞云中的challenges暗示本段介紹張?zhí)焖龅降奶魬?zhàn)；第四段的subjects暗示張?zhí)斓慕虒W(xué)工作；最后一段詞云的關(guān)鍵詞是changes則暗示張?zhí)毂救思敖o他人帶來的變化。這5個段落表面看似分散，實則內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，每一段都是緊緊圍繞和服務(wù)張?zhí)熳鳛橹Ы汤蠋熑绾稳〉贸晒Φ倪@一核心主題。學(xué)生在理解文章結(jié)構(gòu)和意義的關(guān)聯(lián)后，才能有效識別文章的宏觀結(jié)構(gòu)，使零碎的信息得以整合，形成上位概念并領(lǐng)會作者的寫作意圖。除了段落之間的大關(guān)聯(lián)外，各段落自身的句子之間也存在很多小關(guān)聯(lián)，其中詞云中最大的關(guān)鍵詞就像太陽，而周圍的次關(guān)鍵詞就像是地球、水星、木星、火星等眾多的行星，緊緊的圍繞在主關(guān)鍵詞周圍（如圖2-圖6），處于中心位置的主關(guān)鍵詞對其他的關(guān)鍵詞有統(tǒng)領(lǐng)和掌控的作用，也就是說其他所有的關(guān)鍵詞都在主關(guān)鍵詞的統(tǒng)領(lǐng)之中。詞云就像一張無形的網(wǎng)以主關(guān)鍵詞為中心將其他關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)起來，幫助學(xué)生把零散的知識建構(gòu)起大的知識結(jié)構(gòu)。以圖2、圖3和圖4為例，教師提問：Whatisthesemanticrelationshipbetweenthekeywords.先讓學(xué)生對子或小組討論，然后，教師顯示出詞云中的箭頭，給學(xué)生指明思考的方向。在1）中typical、long與tired都是對主關(guān)鍵詞Day的說明，形成以Day為中心大的知識結(jié)構(gòu)。圖3的reason與inspired、new三者之間是總分的關(guān)系，因為張?zhí)熘援?dāng)支教老師的reason一方面是inspired，即受到其他老師的鼓勵；另一方面是new，即自己想得到全新的社會體驗。圖4的challenges、smaller、dusty、muddy和unstable之間也是以challenges為核心詞的建構(gòu)的語義場。也就是說，學(xué)校比原來想像的小，操場泥濘，電力不穩(wěn)定的環(huán)境都是張?zhí)焖鎸Φ奶魬?zhàn)。利用圖5和圖6能進一步激發(fā)學(xué)生的高階思維，圖5是關(guān)于張?zhí)旖痰目颇縮ubjects，教師提問：WhatsubjectsdoesZhangTianteach？然后追問：Howarethesubjects?Goodornotgood?Howdoyouknow?圖6是與張?zhí)煊嘘P(guān)的變化，教師提問：Whatdoyouthinkofthechanges?Goodornotgood?Howdoyouknow?從學(xué)生的反饋來看，學(xué)生能從詞云的關(guān)鍵詞中提取、整合并建立邏輯關(guān)聯(lián)。圖5中次關(guān)鍵詞excited、healthier、livelier、favourite等能支撐證明張?zhí)斓恼n效果很好。6中的enjoyed、helped、satisfie、popular、happy、contribution等都證明了張?zhí)鞄砹朔e極的變化。圖2第一段詞云，圖3第二段詞云，圖4第三段詞云，圖5第五段詞云，圖6第六段詞云3.讀后在讀后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在文字云圖的提7），口頭復(fù)述課文（如果時間充裕，還可以進行仿寫、續(xù)寫、改了學(xué)用一體、讀寫結(jié)合的原則。圖7基于詞云的思維導(dǎo)圖在本節(jié)課后，筆者嘗試了語篇關(guān)聯(lián)理解在寫作中的運用：運用詞云檢索學(xué)生寫作中高頻詞與作文主題的關(guān)聯(lián)，以此考查學(xué)生的語篇關(guān)聯(lián)理解能力。作文原題如下：“假定你是李華，與留學(xué)生朋友Tom約好一起去看乒乓球比賽，因故不能赴約。請給他寫封郵件，內(nèi)容包括：1.表示歉意；2.說明原因；3.另約時間”筆者把有代表性的學(xué)生習(xí)作初稿（附件1）原封不動的輸入微詞云制成詞云圖，如圖（8）圖8第一稿詞云從網(wǎng)站顯示的詞頻可見詞匯總112詞，其中Pingpong出現(xiàn)7次，watch為6次matc為5次，pla出現(xiàn)5次，而apologi只出現(xiàn)1次，詞匯復(fù)雜性是寫富性的評估指標之一，此4個高頻詞使用次23次，實在過于頻繁，這說明詞匯的選用過于單調(diào)，語言貧乏。同時，這是一篇道3個要點：1.表示歉意；2.說明原因；3.另約時間。從該詞云中發(fā)現(xiàn)了一個apologise關(guān)鍵詞與要點1有關(guān)聯(lián)，但是與要點2（說明原因）和要點3（另約時間）有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞幾乎找不到，這說明該文嚴重偏離了主題，需要加強和突出要點2和要點3方面的內(nèi)容。經(jīng)班級分組討論后，給出修改意見，該生根據(jù)修改意見進行初稿的修改，提交修改稿，教師將該修改稿制作成修改稿云圖，如圖（9）所示。圖9第二稿詞云微詞云網(wǎng)站詞頻顯示第二稿（附件2）共122詞，其中match3次、sorry3次、nexttime2次、sick2次、parents2次等。修改稿的高頻詞使用數(shù)量降低表明詞匯的豐富性反而提高了，因為“學(xué)生在寫作中使用的高頻詞數(shù)量越小，說明詞匯復(fù)雜性越高，在寫作中運用的詞匯越豐富。[5]”與此同時，文中的3個要點都比較全：sorry3次覆蓋了要點1（（表示歉意sick2次、parents2次覆蓋了要點2（說明原因nexttime2次覆蓋了要點3另約時間）。從詞云來看，修改稿從觀點、內(nèi)容到語言表述都有很大改觀?？梢?，詞云的應(yīng)用的確能提升學(xué)生的語篇關(guān)聯(lián)理解。四、總結(jié)與反筆者通過教學(xué)實踐表明，詞云是一種師生都比較容易掌握的文本分析工具，它的使用確實使英語教學(xué)更加生動有趣，降低了學(xué)生的認知負荷，讓老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更輕松，給學(xué)生的英語閱讀和寫作帶來積極的促進作用，特別是關(guān)聯(lián)理解有了很大的提升。在今后教學(xué)中，筆者將引導(dǎo)學(xué)生積極利用微詞云網(wǎng)站制作詞云，因為是自己動手的，會有較強的成就感，引發(fā)更強的學(xué)習(xí)興趣。再者，制作詞云的過程就是對所學(xué)內(nèi)容進行一次預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程，讓學(xué)生自己建構(gòu)文本信息的關(guān)聯(lián)，形成上位概念，真正發(fā)揮了學(xué)生主體作用，。比如說，學(xué)生把自己的作文制成詞云后，會自然地應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維檢驗自己作文是否偏離主題，從而完善修改自己的文章。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，將會有更多知識可視化教學(xué)工具出現(xiàn)，英語教師需要不斷學(xué)習(xí)，跟上教育信息化的腳步，采用各種信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)減負增效，不斷提高自身的教學(xué)能力，這樣才能真正落實指向英語學(xué)科核心素