2023年語文閱讀教學反思（通用篇）

2023年語文閱讀教學反思（通用篇）語文閱讀教學反思篇1

閱讀是語文教學中的一個重要部分，在語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間是最多的。通過閱讀能使學生吸取人類幾千年積累起來的文化學問，不斷的提高科學文化水平。憑借書本的學問相識客觀世界，不斷擴展學問的領(lǐng)域，與人溝通，與社會溝通。

在這學期的語文教學中，我更加注意了閱讀的重要性，和學生們在一起進行閱讀教學時，收獲許多，師生彼此間也多了溝通。但在閱讀教學中還存在一些問題，比如閱讀技巧駕馭不當，閱讀時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，閱讀完沒有剛好反饋復習等等，就這些問題，我做了如下總結(jié)：

一、培育學生深厚的閱讀愛好

激發(fā)學生的讀書愛好是提高閱讀效益的基礎(chǔ)，正如于漪老師所說：“愛好是學習的先導，有愛好就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效?！?/p>

在閱讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。我們應(yīng)向?qū)W生展示寬敞的讀書視野，向?qū)W生展示文本和書籍的思想和藝術(shù)精華，還應(yīng)當揭示作品中的藝術(shù)技巧；比如在講《林黛玉進賈府》這一課時，我給學生們大致講解并描述了有關(guān)《紅樓夢》的故事，吸引了學生的愛好，用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生的心靈，從而引起學生閱讀經(jīng)典著作的劇烈愛好。

只要有愛好，學生在閱讀時，即使遭受肯定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的志氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀實力。培育學生的閱讀愛好，我們老師應(yīng)做到：

1、激勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，激勵學生閱讀自己感愛好的材料。

2、啟發(fā)引導。激發(fā)學生的閱讀愛好，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。

3、保證閱讀自由。賜予學生選擇合理的時間、恰當?shù)臅?、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。

4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度，變更統(tǒng)一答案的弊端。

二、敬重學生的情感體驗

閱讀是一種特性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累美麗語言，享受審美情趣。老師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。敬重學生的想法注意體驗不僅是語文教化的特點，而且是語文教化的目標，是語文教化的實施方法。

三、培育良好的學習習慣

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財寶，須要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，老師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的美麗詞語、精彩句段，同時培育對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣，這樣才能寫出好作文。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”即是說，閱讀是汲取，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的汲取與積累的基礎(chǔ)之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。在講完《讀書人是華蜜人》之后，我有意讓同學們多閱讀好書好文章，然后學習爭論文的寫作手法，繼而進行訓練，寫作以“珍惜......(時間，親情，友情)”為話題的爭論文，是學生在閱讀后有所收獲，有所體悟，并將所學學問轉(zhuǎn)化到寫作中去，是語文學習有長足的進步。

語文教化源遠流長，我們常說“教無定法”。多樣性，是語文教學方法的特點之一。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。尤其是閱讀教學，更要因勢利導，依據(jù)學生的狀況和課堂的狀況來進行閱讀教學。而我們老師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)學問，又要擅長恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的語文閱讀課教學的“交響樂”。

語文閱讀教學反思篇2

語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內(nèi)的持續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。

真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當前應(yīng)當重視的是，課堂上，特殊是低年級課堂上，過于重于形式，表面上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結(jié)果歡樂有余，收效不大，沒能夠給學生打下扎實的語文學習基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標南轅北轍的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就須要加強目的性，削減盲目性，加強安排性，削減隨意性；要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么是語文實力。因此，我們必需給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文學問，較強的識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等實力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。

作為老師，肯定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學習的自信與獨立。

老師的責任是巨大的，作為實習老師的我們同樣肩負著教書育人的角色，我們不能再像高校那樣散漫，要更多的給學生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們肯定要留意平常的言行舉止！

語文閱讀教學反思篇3

經(jīng)過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質(zhì)量，讓學生愛學語文。詳細從以下幾個方面入手：

一、老師和學生的關(guān)系是同等的

在賞識教化中，老師和學生的關(guān)系是同等的，老師在學生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學生才有了平安感，才能夠充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的主動主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學其道。勝利的教學依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地希望，加強師生間的情感溝通，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱忱，這是學生學好語文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個學生都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗，說老師給學生自信，學生就會有高成就。老師對學生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)當信任每個學生都有勝利的希望，每一個學生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，老師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，老師要充分確定。即使學生回答的無趣，膚淺，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當熱忱激勵、引導、專心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己

在應(yīng)試教化的制約下，學生在作文中的特性和創(chuàng)建性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。在這種狀況下，老師激勵學生寫隨筆，視察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，顯明特性的跳動、獨特詞語的運用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能夠發(fā)覺自己的寫作特性。

老師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以激勵：如好的句子，運用精確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學生寫作的熱忱和自信。作文評語以激勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱忱，并能夠更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式變更學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能夠很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思索，現(xiàn)作以上總結(jié)，如有不足之處還請多指引。

語文閱讀教學反思篇4

初中語文的閱讀教學，始終以來都是中學語文教學的一個重要的環(huán)節(jié)。因為它是和其他學問全面綜合運用的過程，是語言實力、思維實力及思想相識水平的綜合反映。所以，長期以來這始終是語文教學中的一個重要部分。但是，事實上學生對這一部分學問駕馭得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學的學生。很長一段時間以來，本人始終思索著這么一個問題，即為什么在教學中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓練，卻總是達不到基本過關(guān)的要求呢？學完這些視頻后，反思這個問題，我認為緣由有以下幾點：

一是老師的教學理念沒有得到徹底變更。以學生為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的老師并不多，它只是成為了一個口號，直流于形式，久而久之，學生就對老師形成一種依靠，學生的主動性得不到發(fā)揮，只是一個接收學問的囊袋而已。因而我們還要多學，多探討學生的心理。

二是教學方式單一。或許我們還沉于老習慣中。語文閱讀教學目前采納的大多是接受式學習，而且是采納被動式地接受學習，學習主要是接受現(xiàn)成的學問，思索不夠，理解不充分。老師就算設(shè)計問題，也是要引導學生從嘴里說出自己所須要的結(jié)論，但不盡人意，學生很少有真正的語言實踐。學生只能根據(jù)老師預先設(shè)計好的思路去思索。初中學生干脆閱讀文章和思索感悟的時間少，不能主動去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學生的閱讀實力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

1、老師觀念的變更。老師要把課堂還給學生，信任學生，把以“老師為中心”、“課堂為中心”、“學問為中心”的教化方式變更為“以”學生為中心“、多渠道教學”、“培育實力”的新的教化思想，一切教學活動都應(yīng)從學生動身，歸宿于學生。老師的主導作用不變，但是應(yīng)以學生為主體，讓學生做學習的主子，讓學生主動主動參加學習。老師的引導實力在這時尤為重要。這樣，就能夠充分激發(fā)學生的學習愛好，從而有利于提高學生的閱讀實力。

2、教學方式的變更。閱讀教學的過程是學生特性化的行為過程，不應(yīng)以老師的分析來替代學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動主動地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思索。在閱讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解，要給學生留有充分的思索時間。自主學習不能夠流于形式，應(yīng)當讓學生發(fā)表看法，充分敬重學生想法，挖掘其閃光點。培育學生獨立思索的主動性。

語文閱讀教學反思篇5

我教八年級語文，感覺學生讀的書少，基礎(chǔ)薄弱，就會影響到閱讀實力，如何提高閱讀實力，我信任應(yīng)當多讀書，多積累，多感悟。

課內(nèi)閱讀得到方法，課外閱讀運用延長，出現(xiàn)問題，再詳細到課堂內(nèi)指導解決。

我以八年級上冊《老王》一課教學為力，散文中的事務(wù)雖然繁雜，但是中心事務(wù)突出，詳寫的內(nèi)容同學們都知道，是老王在臨死前給我們一家送香油和雞蛋。但在做題解答的時候出現(xiàn)了一些問題，在詳細描寫方法的推斷上學生回答有丟落的現(xiàn)象，在人物性格的認知上只能知道其一和善，而忽視了他的知恩圖報，能夠知道楊絳的一家對老王的憐憫，卻感受不到楊絳看到老王時的悲酸和感動的心情。在與作者作品的溝通中沒有完全的融入到作品中，讀書的境界還停留在表層。因此不能將自己轉(zhuǎn)變成作者，設(shè)身處地的去感受老王的送香油和雞蛋中的困難情懷，老王不要錢卻攥的緊緊的將錢拿走，在評價作者時，學生沒有想到作者自責，愧怍，擅長反思，只知道她和善，具有人道主義精神。

在課外佳作閱讀中，學生積累運用的名言，詩句，在閱讀中出現(xiàn)，學生記得不堅固，因此拓展的不會。緣由是讀文次數(shù)少，讀書讀得淺，沒有深化進去，感受作者的細心描述，在讀得層面上，讀書的方法上須要老師賜予指導，并且漸漸培育讀好書的習慣，這樣會不斷的豐富學問，帶動學生的語文基礎(chǔ)，形成閱讀實力。

我平常的教學，在練習的鞏固環(huán)節(jié)肯定要精講一個，不能只停留在課內(nèi)的幾篇文章上，我想，實力的形成雖然慢，但只要堅持就肯定能夠漸漸提高。讓學生養(yǎng)成愛讀書，讀好書的習慣，受益終生。在樹的海洋中暢想，遨游，開闊視野，吸取養(yǎng)分，變貧瘠為肥沃，變愚昧為聰穎，營造濃濃的書香氛圍，在這樣的氛圍中學生被熏陶漸染，肯定會在語文閱讀實力方面有所提升。

語文閱讀教學反思篇6

小學語文閱讀教學的最終目的是培育學生良好的閱讀與理解實力，豐富學生的語言積累，讓學生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學語文閱讀教學已有數(shù)年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領(lǐng)和一線老師的實踐探究中，呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種緣由，也還存在著很多須要改進的問題，現(xiàn)簡潔地總結(jié)如下:

1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深化和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵?？墒窃谠S多常態(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進行得不夠深化或不夠廣泛。老師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校供應(yīng)給老師和學生的閱讀條件不夠志向等緣由是導致該問題的主要因素。

2.學生閱讀愛好不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書;再加上學校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培育學生閱讀實力的時間和空間，導致學生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的歡樂，所以達不到預期效果。

3.由于部分老師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應(yīng)的教學策略和方法缺乏探討。因而在實際教學中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)學生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學生閱讀的習慣，增加學生閱讀的實力.

4.教化觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間安排隨意性很大,教學空間封閉。由于教化評價制度的考試化導致了部分老師把閱讀教學課變成分析課。課上老師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思索，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不行忽視的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。

以上只是我個人的一點淺顯的相識，不足之處，還望各位老師賜予指責指正。

語文閱讀教學反思篇7

作為一名老師，我們都知道朗讀有助于學生深化理解課文內(nèi)容。語文教學心理學的探討表明，小學低年級學生閱讀時留意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持留意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明白這個道理。此外，朗讀可以培育學生的表達實力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞精確、生動，語句通順、連貫，句式敏捷、多樣，內(nèi)容詳細、清晰等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文實力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們供應(yīng)閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深化了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分打算與之相適應(yīng)的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種觀賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期盼這樣一個不斷推動的心理沖突運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出揣測、產(chǎn)生期盼。正是這種詢問、揣測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。老師有熱忱，學生才會被感動。閱讀教學過程中，老師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱忱，增加學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思索，讓他們帶頭主動主動的進行學習。同時，老師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推動得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心起先轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。老師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學生情感的水紋必定會慢慢地涌動起來。

語文閱讀教學反思篇8

閱讀是人們重要的活動之一，它能使人積累學問，培育實力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的老師都應(yīng)當重視學生的閱讀。如何才能通過閱讀教學使學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培育獨立的閱讀實力，從而適應(yīng)時代的要求，就成了我們小學語文老師必需思索的一個緊迫問題了。

所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)建性閱讀”有著現(xiàn)實的意義?！墩Z文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式。聯(lián)系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、溝通性閱讀、創(chuàng)建性閱讀。

在閱讀教學過程中應(yīng)盡可能地供應(yīng)給學生主動權(quán)，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)覺、自我探究的時空，從而培育學生的創(chuàng)建性。信任學生在學習性閱讀中應(yīng)當而且也可能進行探究性和創(chuàng)建性閱讀。閱讀創(chuàng)建，就其結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)建意識和創(chuàng)建實力；就其過程，包括理解中的創(chuàng)建和運用中的創(chuàng)建；就其層次，包括原創(chuàng)和仿造；就其核心，包括創(chuàng)建性思維和創(chuàng)建性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學生養(yǎng)成閱讀行為定勢；但在訓練創(chuàng)建性思維和想象時，卻要突破閱讀思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中假如小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但的確是自己在讀中悟到的見解，都應(yīng)熱忱激勵。

語文閱讀教學反思篇9

語文閱讀教學的開放，一是要突破單一封閉的教學模式。老師僅靠理論學問的傳授是不行能從根本上提高學生的語文閱讀實力。澳大利亞教化部長盧比說，將來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，假如人們沒有閱讀和溝通實力，沒有團隊合作的實力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學也必需把教化對象引入到廣袤的社會生活中去，接觸社會，相識社會，使學生得到更多的信息；二是在教學方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學方法，使學生作為學習主體的主動性、主動性受到限制?，F(xiàn)代素養(yǎng)教化強調(diào)的是信息雙向溝通，是師生合作，老師的職責是激勵學生自主閱讀，主動質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。結(jié)合本人的語文教學實踐，對開放性閱讀教學有以下幾個方面的相識：

一、開放閱讀空間，體現(xiàn)主體地位

美國心理學家羅杰斯認為：要想培育學生的創(chuàng)建力，必需要形成發(fā)展學生的“心理平安”和“心理自由”，因為創(chuàng)建性活動從本質(zhì)上講就是別出心裁，有創(chuàng)建力的人在心理上必需有“自由”，感到“平安”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生應(yīng)當建立一種同等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生的主體地位，開放閱讀空間，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂上敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，例如學習《一夜的工作》時，我讓學生默讀2—6自然段，要求用“——”劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習感情地朗讀。這樣讓學生在閱讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給學生邊讀邊悟的讀書方法，隨時登記思維靈感的火花。然后，給學生充分讀書、感悟、小組探討、大組溝通的時間，使他們自主參加學習。小組探討，學生在溝通中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學習的主子。大組溝通，著重引導學生抓住語言文字談體會、細分析、感情讀。不僅體會作者對周總理的真情實感，而且駕馭文中表達的情感方式，同時也培育了學生良好的讀書習慣。這樣，把老師主導作用充分體現(xiàn)在學生主體作用的發(fā)揮上，使學生學得自由，學得輕松。

二、開放閱讀愛好，滿意閱讀需求

“需求是行為的動力，愛好是最好的老師”，對閱讀有愛好，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀實力供應(yīng)了內(nèi)因條件，形成劇烈的學習動機，因而老師須要依據(jù)課文的特點，學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學媒體進入學生的閱讀課堂，開放學生閱讀學習的愛好點?！豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的漂亮景點，讓學生有如置身在畫中游玩，生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣、相識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、主動向上的樂趣，并將這些東西轉(zhuǎn)化為學習的動機。我在設(shè)計《驚弓之鳥》一課時，變平常的閱讀為學生感愛好的配音，激勵學生多角度有創(chuàng)意地去評論。變平常的老師給目標、方法為學生在愛好中自主探究，確定目標；變平常的分析理解為探討后的爭論；變平常老師總結(jié)寓意為學生聯(lián)系實際自我歸納，讓學生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動地獲得學問和技能。

三、開放思維發(fā)展的質(zhì)疑點，培育閱讀實力

“質(zhì)疑”是學生在對教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生珍貴的創(chuàng)新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露，老師需指導學生學會思維、開放學習思維的質(zhì)疑點。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因為多了一個人而增加了重量?！庇袑W生質(zhì)疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加重量。我先引導學生仔細讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò)，啟發(fā)學生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數(shù)得清顆數(shù)”表明其“少”，再由“似乎”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進逼，突出花生米“少”與總理生活簡樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時間長，工作量大對比何等顯明！學生對此感受甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。

四、開放學習資源，培育獲得信息實力

獲得信息實力主要指學生在學習課內(nèi)外學問技能的過程中獨立獲得學問，發(fā)覺問題，解決問題的實力，它包括閱讀實力、搜集、積累和運用資料的實力。

1、從閱讀中獲得信息。

《語文課程標準》指出“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達依次，體會作者的思想感情，在溝通和探討中，敢于提出自己的看法，作出自己的推斷?！?/p>

（1）指導學生從教科書中提取信息，駕馭各單元、各課的學習重點，對全期的學習內(nèi)容做到心中有數(shù)，詳細到每一篇課文的學習時，又要讓學生通過多遍閱讀分步解決基礎(chǔ)學問，內(nèi)容分析、歸納駕馭等方面的信息，打破學科界限，使教科書的閱讀過程成為獲得語文學問信息與綜合運用信息的過程。如學習《只有一個地球》一文時，我們要努力開放教學過程，讓學生從各科教材中獲得信息。從自然教科書中了解地球的學問；從社會學科中學到有關(guān)我國的資源、氣候、從面深刻相識“只有一個地球”的含義。各學科相互滲透進行語文閱讀教學可謂水到渠成。

（2）指導學生從課外書中提取信息。

閱讀課外書，既可以幫助學生學好課內(nèi)學問，還可以幫助學生獲得大量的課內(nèi)所沒有的簇新信息。信息有多種多樣，對學生的影響有主動和消極之分，因此，指導學生讀書首先要有選擇地讀書。如讀有價值的科普著作、期刊雜志、文學名著、優(yōu)秀詩文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得，通過寫簡要筆記或做摘錄積累貯存信息的習慣。老師要努力為學生創(chuàng)建課外閱讀的條件、利用各種機會，采納學生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的溝通。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息。

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教化技術(shù)的運用，使教學的信息資源得到空前的擴大和豐富，使學生接受學問，信息的.渠道增多、容量擴大，語文老師應(yīng)當充分利用當代信息技術(shù)的成果，指導學生適應(yīng)電子閱讀的須要，駕馭通過電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)快速獲得信息解決實際問題的策略、方式和技巧。《語文課程標準》指出：“要培育學生解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲得資料，運用資料的基本方法。”學生是學習的主體，他們帶著自己提出的疑問，去讀書、去探究、去探討，去發(fā)覺解決問題的方法，就會感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”歡樂，使他們品嘗到勝利的喜悅。

開放性閱讀教學能充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)建性，體現(xiàn)“以人為本”的特性化教學理念，實施開放性閱讀教學，不斷引導學生理解、相識、探究、發(fā)覺以及想象的表現(xiàn)的欲望，能激起學生的學習活力，有效地培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力。

語文閱讀教學反思篇10

識字教學是低年級閱讀教學的基礎(chǔ)，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增加學生的閱讀實力和識字實力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。現(xiàn)就學習《夏夜多美》一課的教學作如下反思：

一、注意總結(jié)方法，讓學生在語境中識字。

教學中，老師應(yīng)主動引導學生發(fā)覺、總結(jié)識字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規(guī)律去主動獲得識字方法。如授課老師在教學《夏夜多美》一文的識字時，老師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己相識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培育學生學會識字的方法。

二、主動提倡隨文識字，力求認寫分流。

隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟識的內(nèi)容入手，以兒童感愛好的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如老師在教學《夏夜多美》一文識字中，就注意了借助拼音與兒童感愛好的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，賜予兒童愛與美的啟迪，勝利地運用教化的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

三、注意認寫同步，相互促進。

識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐溝通中延長發(fā)展，在詳細語言情景中才能有效地提高。如授課老師在教學《夏夜多美》這篇課文時，老師讓學生在反復朗讀中鞏固復習學過的生字，主動運用生字魔方讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿意兒童識字后急于閱讀的急迫欲望，培育了學生良好的閱讀習慣。

四、注意學法指導與習慣養(yǎng)成。

在識字教學中，老師應(yīng)大力提倡見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結(jié)合。更應(yīng)注意讀書、寫字習慣養(yǎng)成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提示他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。

五、主動引導學生有感情的朗讀課文，關(guān)注學問的拓展。

在教學中，老師要主動引導學生有感情的朗讀課文，讓學生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，老師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提示。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環(huán)節(jié)后，剛好開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對基礎(chǔ)學問的駕馭，又能達到訓練、運用與拓展的目的。

因此，當學生駕馭識字方法，樂于識字、擅長識字后，老師要有意識的引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的特性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣袤的新天地。

語文閱讀教學反思篇11

1、充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。

在做閱讀理解題時，首先要對閱讀材料進行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。

第一遍閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語段寫了些什么內(nèi)容?

再閱讀其次遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點語段。第三遍閱讀要限制好時間。

總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。

2、細心揣摩文后題目，仔細審清題干要求。

答題要正確的理解題干要求，精確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不行匆忙一看，便去作答。有些學生往往對自己過于自信，好像看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑閱歷思索，憑感覺做題，還把日常學習中的不良習慣帶入考試。

另外，有的同學平常語文基礎(chǔ)不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。

3、注意規(guī)范答題語言，精確嚴謹表述答案。

語文答題對語言的要求較高，特殊是表述題、闡釋題。語言應(yīng)精確、嚴謹、周密、規(guī)范、卷面整齊。

不少學生在這方面做得遠遠不夠，詳細表現(xiàn)在：

(1)用詞用語不當，詞不達意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。

(2)語言過與繁瑣，講了很多無關(guān)的話。有的過與簡潔粗淺，省略了很多應(yīng)當說的話。

(3)語病太多，句子不通，不能正確運用標點符號。

(4)答題無條理，胡斂亂湊。

(5)書寫混亂，亂改亂劃。對此，答卷應(yīng)做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。

總之，要想使學生在閱讀方面取得成果，就必需培育學生的閱讀理解實力、精確答題的實力。只要學生持之以恒，嚴格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習慣，就肯定能取得好成果。小學三年級語文教學反思語文教學反思案例九年級語文教學反思

語文閱讀教學反思篇12

有人說：關(guān)于閱讀，老師能走多遠，學生就能走多遠。是的，高度確定視野。語文老師的高度在于對文本的精確把握和深度解讀。老師應(yīng)反復閱讀和咀嚼文本，從中捕獲有價值的語言點，加以發(fā)掘和發(fā)揮，找到一個最佳切入點，這樣可以高效引導學生快速進入文本。如人教版八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》，全文很長，學生初讀感覺讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深化閱讀就會發(fā)覺，文本的引文部分有兩個很有價值的詞語：“丑陋”和“敏銳”。這兩個詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個很有價值的語言信息。抓住這兩個詞去進行教學設(shè)計，引導學生理解文本，很多問題就迎刃而解了。

我們只有深化文本，把與文本相關(guān)信息進行對比、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。

語文閱讀教學反思篇13

課堂是老師引導學生閱讀的主要場所，是學校教化的主陣地，語文教學當然不例外。雖然把語文課和數(shù)理化一樣以40分鐘為單位設(shè)置不盡合理，雖然語文課在很大程度上還依靠課外學習，但是老師的作用照舊是不行替代的，否則學校不就成了空殼？有一個忽視過程的觀點是，要讓學生自覺主動地學習，觀點的動身點是好的，而且也的確切中了很大程度上存在的只重灌輸，不顧接受的問題的要害。但是細想起來，依據(jù)教學實踐者的探究閱歷，老師切實的引導和步步落實的強化教化為學生奠基自學的路徑，適時供應(yīng)必要的基礎(chǔ)學問和方法，是學生少走彎路，盡快步入學習學習軌道的有效途徑。省略了這個艱苦的過程，強力灌輸一種理念，接受者形而上的盲目施行，其結(jié)果可能會導致學生學習的自由放任，甚至使學業(yè)荒廢。讓學生自主、合作、探究，理念是對的，但缺少了一個先決條件，那就是必需在老師的引導下漸漸達到自主合作探究。不能從一面走到反面，把一切責任都交給學生。某種意義上說，新理念過于志向化，志向化到把學生的認知水平做了過高的估計。的確有個別學生會生發(fā)自覺的探究和求知的欲望，而且獲得了喜人的勝利。我們可以隨時視察學生中的脫穎而出者，因材施教。但不行以以極少數(shù)的實例為追求模式，確定教學方針和策略。導致假大空，使大多數(shù)學生在學習的道路上茫然不知所措。要引導有效，引導得法，引導有序，引導深化。

老師的作用是不行輕視的，語文教化必需有高素養(yǎng)的老師，一位高素養(yǎng)的老師必定有豐富的閱讀閱歷，有廣博的學問，有敏銳的語言感覺，同時有相當?shù)膶I(yè)藝術(shù)和專業(yè)精神。學校學習的主渠道在課堂，組織性，強制性，系統(tǒng)性的傳授學問、培育實力是學校的功能。要想提高老師素養(yǎng)，必需從基礎(chǔ)教化抓起，還要有足夠的投入，不能搞花架子，搞形式。加大對課堂教學有效行為的探討，使教學行為更加科學，符合認知規(guī)律和學科自身特點，課堂有效教學行為探討應(yīng)當成為工作的重點。

學生不知讀什么，他們的眼前是一片漆黑，是層層迷霧，登山者尚知山在哪里，看得見山的高度，才可能打算攀登。大多數(shù)學生并不清晰讀什么、怎么讀，老師有必要做出示范，引領(lǐng)他們感受閱讀的趣味，領(lǐng)悟閱讀的方法。這個過程不是一蹴而就的，最好是在潛移默化中養(yǎng)成學生的閱讀習慣?，F(xiàn)有的教學表現(xiàn)出一種急功近利，忽視了學生的建構(gòu)過程，無視學生的自覺感受，應(yīng)試目的的驅(qū)動，偏離了語文本身的學習航向，純粹是技術(shù)性的操作。變更這種狀況的出路在調(diào)整教學思路，更多地站在學生角度思索教學策略，不是要減弱老師的引導，而是要提高老師的引導實力。

首先要解決的問題應(yīng)當是閱讀什么的問題。認知規(guī)律是由淺入深，由近及遠，由零碎到整合。什么是淺呢？面對的絕大多數(shù)學生能夠讀得懂，沒有疑難的文本應(yīng)當是“淺”，適當?shù)?、逐步的提高難度，使閱讀呈現(xiàn)一種梯度。我深切的感覺到教材出現(xiàn)的問題，最突出的，概括起來，是在廣度和深度兩個方面存在的問題：一是強迫學生閱讀距離他們太遙遠的作品，二是強迫學生閱讀思想內(nèi)容艱深的文章。前者如歷史作品，后者如馮友蘭、魯迅、莊子、錢鐘書...年齡差別大，時代距離遠，地位很懸殊，文化差異天壤之別...不是說要拒絕閱讀優(yōu)秀的古典文學，也不是要一味遷就學生的認知水平。而是肯定要重視認知規(guī)律，愛護學生的認知主動性不受挫傷，漸漸加大閱讀量，提高閱讀難度，提高閱讀速度。必需留意，正在進行著的閱讀教學是強迫性的，教材被奉為圭臬，愛不愛不由你，愿不愿不由你。學生還沒有讀文本，老師就急于把現(xiàn)成的解讀強加于學生，學生完全被動。于是就出現(xiàn)了課堂上教室一言堂的局面，學生昏昏欲睡，無奈的接受似懂非懂的高深理解。強迫他們做自己不愿做的事，這幾乎是一種精神熬煎。編寫教材者自有其良苦專心，古今中外，經(jīng)史子集，無所不包，又都是蜻蜓點水，孤鴻一瞥，希望學生能自主探究，而事實上學生已經(jīng)被擋在了文本之外。編寫教材者也有苦衷，難易、深淺、梯度如何把握，面對廣闊的學生如何在有限的教材中涵蓋更多的信息，還需顧及方方面面的評議，也有諸多無奈。

但是我們不能以犧牲學生的學習愛好為代價，為了短視的應(yīng)考，為了安心的聽從，為了自己的俸祿，為了自己的差事，就可以不顧學生的心理，無視學生的需求。要細心的呵護孩子們新奇心，探求欲，為他們的終生學習充溢耐性、溫情地鋪設(shè)一條通向?qū)淼穆贰?/p>

讀什么？有幾個因素須要考慮：地域、年齡、時代、人文、難易。

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，學生首先情愿關(guān)注的是與自己有關(guān)的四周環(huán)境以及人的活動狀態(tài)。最先產(chǎn)生愛好的動力來自于比照比較的心理動機，進而斟酌反思自己的生存狀態(tài)，以求變更或推動生活。所以假如學生能夠一起先就從閱讀反映自己所熟識的地域的人的生活狀態(tài)的文本起先，可以大大激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動全部與閱讀相關(guān)的手段，全身心投入特性化解讀文本的行動中。在一個潤物細無聲的狀態(tài)下，潛移默化的完成文化浸染和人格建構(gòu)。

對學生最惹眼和惹心的是所讀文本中所反映的人物在他們這樣的年齡階段的生活狀態(tài)，與之加以比照，修正自己的生活狀態(tài)，見賢思齊的生命本能促使孩子們找尋更高的人生目標，不知不覺中他們的目光會投向更廣袤的空間，搜尋與之相關(guān)的信息，不斷建構(gòu)適合自己的人格因素?！冻啾谫x》《逍遙游》《滕王閣序》《人生的境界》《宇宙的將來》……與孩子們的世界相距遙遠，甚至老師的解讀都欠勸服力，讓學生怎么解讀？所寫內(nèi)容既引不起學生的愛好，硬著頭皮讀下去，又跌入不知所云的萬丈深淵，無論怎樣讀都達不到“其皆出于吾之口”的境地。不是不要讀這些經(jīng)典，只是還沒有達到那個程度時先入為主的設(shè)定了閱讀的高度。學生只好茫然地望文興嘆，找不到些許自信，哪還有接著閱讀的興致？《阿長與山海經(jīng)》《百草園到三味書屋》《社戲》《家鄉(xiāng)》《童趣》……其中充溢生活氣息的描寫，在我們離開學校許久后每每想起，心頭還會出現(xiàn)中學時代七彩的生活，內(nèi)心泛起陣陣青春的漣漪。缺憾的是我們沒能抓住這樣的契機，讓教材牽著我們的鼻子，從一個好玩的地方剛好離去，把孩子們帶入荒僻的原野，然后接著跳動，似乎有意識地在跟孩子們的讀書趣味捉迷藏。當然可以引起學生閱讀深厚愛好的不止是童趣，只是要擅長捕獲學生的愛好點，當心翼翼地呵護，使其能保持許久的活力。

老師終歸有著豐富的閱讀閱歷，須要引導學生閱讀，你的閱讀可以是示范閱讀，示范精讀，示范誦讀，示范方法，示范批注，示范疑問，示范解疑，示范誤讀，示范探究——示讀讀書閱歷。和學生一起閱讀，毫無顧忌的閱讀。

有個技術(shù)性的問題，老師在備課時篩選學生可能感愛好的文章，在課堂上朗讀。但同一篇文章不肯定引起每個同學的愛好，讓喜愛該篇文章的同學將文章復印留存，待課后細細咀嚼品嘗。漸漸積累，作為閱讀的基礎(chǔ)，引起接著探求的須要。按部就班，就有希望達到不待揚鞭自奮蹄的境地，這時才好談得上自主閱讀。但老師的引導還在接著，不覺間也可能會到達《人生的境界》邊沿。

語文閱讀教學反思篇14

一、激勵交往熱忱，低年級語文教學反思。依據(jù)培智學生缺乏合作溝通的特點，我們在教學時要多方激發(fā)學生參加交往的熱忱，引導學生從交往中體驗合作的歡樂。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學生入境生情，產(chǎn)生良好的交往心情，從而主動地參加交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、嬉戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參加交往的有效做法。在教學《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生馬上充溢愛好地進行了熱情的探討。

二、培育交往技能。培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正的看法，再重新來說。還要培育學生“仔細傾聽”的習慣，小組成員在溝通時其它成員必需仔細聽，才能聽清晰別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)覺很多培智學生聽的習慣特殊不好，老師可以有針對性地培育。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學重復。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，漸漸讓學生學會仔細傾聽。

三、供應(yīng)交往機會合作學習作為一種有目標導向的活動，強調(diào)課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培育學生良好的非認知品質(zhì)。在班級教學的過程中，老師要依據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量供應(yīng)適量的交往機會，不要老是擔憂完不成教學任務(wù)而剝奪學生交往的機會。教學中留意加強同學之間的互動，培育學生的交往情感和合作意識。

（1）在交往中識字。語文課程標準要求培育學生主動識字的愿望和獨立識字的實力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學時，老師供應(yīng)讓學生在課堂里溝通的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下溝通，每個人把認的字讀給伙伴聽，假如遇到不懂的字，伙伴可以提示再認一認。如此一來，學生在課堂內(nèi)互教互學，其樂融融，老師則可在學生溝通的基礎(chǔ)上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

（2）在交往中觀賞。在學習識字的過程中，要求學生自制生字卡片，下課后同學們在老師的幫助下，很多學生會做出很多的美麗好用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以支配學生小組溝通展示，引導學生在伙伴的觀賞中體驗親自動手勞動的歡樂。從而更情愿動手去做這些工作。

語文閱讀教學反思篇15

《新課程標準》提出：“小學語文教學應(yīng)力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蔽椰F(xiàn)身為課改老師，深知課程改革將給我們老師搭建一個學習、探究、展示的平臺。假如老師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文老師，必需在學習中培育學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培育學生自主、合作、探究的精神，培育他們學習實力，我把探討的重點放在變更課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)愛好是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習愛好是自主學習的原動力。教學中，老師應(yīng)主動地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學生進行自由探討、溝通，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真實地感受到學習是歡樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于主動的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生主動主動地參加到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小摯友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今日，李想小摯友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小摯友們看細致了，她買了哪些商品？”接著，我就起先放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性相識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

另外，我還用圖畫呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因新奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動主動地參加到教學過程中。

2、利用情境，激發(fā)學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參加學習活動心理動因。學生學習的主動性、主動性在引入情境后被激起。假如教學還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們相識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的便利，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“歡樂自選商場的總經(jīng)理”，并告知同學，今日卻不歡樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真便利。無需老師分析，就強化了學生的學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關(guān)鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于駕馭語文學習方法，老師應(yīng)讓學生主動參加，主動探究，這就要求老師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領(lǐng)悟、去發(fā)覺，在自主學習中學會合作溝通，駕馭自主學習方法。

1、小組合作開拓自主空間

老師作為引導者，應(yīng)指導學生主動參加的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培育了學生自主學習的實力，學生的學習實力提高了，那學習的愛好可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜愛的段落學習，后在小組內(nèi)溝通，那學生的學習愛好定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相像，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美妙的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學習學生在溝通中心情高漲，全班溝通時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過程中參加其中起到引導的作用。

一個問題提下去，假如不給足時間讓學生在小組內(nèi)探討溝通，那將會給課堂帶來冷場。作為老師不要讓小組合作流于形式。學生還未足夠地去探討，更不行能產(chǎn)生創(chuàng)建性思維與真情流露，老師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的實力就得不到提高。對于小組學習的結(jié)果，老師要剛好賜予評價。評價可多方面，老師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有具體地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學習的結(jié)果。我認為作為老師只要細心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)覺問題自主學習

創(chuàng)建性思維是人問題起先的。培育學生發(fā)覺問題、提出問題的實力，首先要激勵他們敢于和擅長質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培育學生擅長從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)覺問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的“我”是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，我班駱祥瑞同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應(yīng)當用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的狀況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我細心打算的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方探討激烈，不僅熬煉了口語實力，又極好地引導學生深化理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在主