2023年觀察物體教學(xué)反思

2023年觀察物體教學(xué)反思視察物體教學(xué)反思1

視察物體這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)須要建立在學(xué)生的生活閱歷以及實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，要多讓學(xué)生視察物體，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“視察實(shí)物—初步感知—形成表象”的過(guò)程，從而體會(huì)到從不同角度視察物體所看到的形態(tài)可能是不同的。所以，課一起先，我出示了一輛玩具汽車(chē)，并請(qǐng)2名學(xué)生到講臺(tái)上分別站在汽車(chē)的側(cè)面和后面兩個(gè)不同的方向視察，然后分別把汽車(chē)的側(cè)面和后面對(duì)著全班，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是誰(shuí)看的，體會(huì)在不同的位置視察同一物體時(shí)，看到的形態(tài)可能是不同的。接著我出示教學(xué)掛圖，讓學(xué)生視察掛圖，進(jìn)一步體會(huì)在不同的位置視察同一物體，看到的形態(tài)可能是不同的。然后分小組視察口杯、酒水壺等實(shí)物，并在小組中說(shuō)出我看到什么。讓學(xué)生切身體會(huì)從不同位置看到的形態(tài)。

整節(jié)課開(kāi)展從視察實(shí)物—視察掛圖—再視察實(shí)物這一活動(dòng)。學(xué)生初步體會(huì)到視察物體可以從前面、側(cè)面、后面不同的位置去視察。經(jīng)驗(yàn)了“視察實(shí)物—初步感知—形成表象”的過(guò)程。

通過(guò)教學(xué)，我體會(huì)到從貼近學(xué)生生活實(shí)際動(dòng)身，選取了學(xué)生喜愛(ài)的、熟識(shí)的物體，放手讓學(xué)生視察，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)從不同位置視察到的物體形態(tài)有時(shí)是一樣的，有時(shí)是不一樣的。開(kāi)放的學(xué)生活動(dòng)，能讓學(xué)生在活動(dòng)中感受了教學(xué)探究和合作探討的樂(lè)趣。

由此我從中明白了一個(gè)道理：在新課程教學(xué)下，提倡自主探究，合作溝通，實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身。為學(xué)生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

視察物體教學(xué)反思2

新課程特殊提倡用詳細(xì)的、好玩味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)。蘇教版第七冊(cè)《視察物體》一課的教學(xué)內(nèi)容，確定了其教學(xué)方式應(yīng)以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在視察活動(dòng)中不斷體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H身經(jīng)驗(yàn)中不斷豐富表象，增加感性相識(shí)。因此，《新教材，新設(shè)計(jì)》較好地選擇了學(xué)生喜愛(ài)的搭正方體積木作為視察對(duì)象，以小組合作的形式進(jìn)行視察，并在組內(nèi)溝通，思索探討，在他們的親身經(jīng)驗(yàn)中不難達(dá)成共識(shí)。為了深化體驗(yàn)，又讓學(xué)生進(jìn)行換位視察，視察正面、后面、側(cè)面等不同形態(tài)，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)到只有把不同位置視察到的形態(tài)進(jìn)行視察，才會(huì)形成這個(gè)物體的完整表象?！按钜淮睢钡奶骄亢吞接懣煞攀肿寣W(xué)生活動(dòng)。開(kāi)放的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察—想象—操作—推理—驗(yàn)證的過(guò)程，多種拼搭方法的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培育了學(xué)生的空間觀念，也為今后學(xué)習(xí)枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

當(dāng)然，由于學(xué)生的空間想象實(shí)力終歸不強(qiáng)，比如從側(cè)面視察時(shí)，一列兩個(gè)，一列三個(gè)還是會(huì)很明顯，合不到一起，這時(shí)我讓學(xué)生閉上一只眼，再對(duì)直了視察，盡然收到了特別好的效果，各位不妨一試。

這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，學(xué)生不但獲得了主動(dòng)的情感體驗(yàn)，而且充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，下課了，學(xué)生們還沉醉在課堂情景之中。

視察物體教學(xué)反思3

《視察物體》這節(jié)課的學(xué)問(wèn)屬于空間與圖形領(lǐng)域，對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，第一節(jié)課的教學(xué)有以下兩點(diǎn)把握較好。

一、學(xué)生的空間想象與動(dòng)手實(shí)力得到了培育。

新授起先要求學(xué)生在4個(gè)相同小正方體拼成的立體圖形基礎(chǔ)上再添一個(gè)，從正面看形態(tài)不變，怎樣擺？以小組合作的方式，聚集每個(gè)組員的想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好，在拼擺的過(guò)程中體驗(yàn)同一個(gè)形態(tài)擺放物體的多樣化，使學(xué)生的逆向思維和空間想象得到訓(xùn)練，大部分同學(xué)擺出了6種，而且說(shuō)出理由和擺法。因此我們上每一節(jié)課都要充分去挖掘?qū)W生的潛力，讓他們綻開(kāi)想像的翅膀，當(dāng)然老師備課時(shí)也要把問(wèn)題想得完整、全面。

二、充分體會(huì)物體與視圖之間的聯(lián)系。

課一起先就要學(xué)生視察由4個(gè)同樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側(cè)面所看到的平面圖形，要求學(xué)生用鼠標(biāo)在課件里指出來(lái)，同時(shí)老師畫(huà)在黑板上的平面圖形要學(xué)生上來(lái)填出是從什么方向所視察到的，漸漸升華到給出6個(gè)同樣的小正方體擺出來(lái)的立體圖形，要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，先從正面、側(cè)面畫(huà)，發(fā)覺(jué)正面和側(cè)面的平面圖形是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫(huà)，學(xué)生通過(guò)細(xì)心視察，不要老師指導(dǎo)也能畫(huà)出，效果很好。

這節(jié)課我讓學(xué)生在“拼擺”和“視察”中進(jìn)行探討，從正面、側(cè)面、上面看到的是什么圖形，通過(guò)想像從實(shí)物中抽象出視察到的平面圖形，又在拼擺中體會(huì)多種擺法，大大提高了學(xué)生的想像、視察、動(dòng)手操作實(shí)力。

視察物體教學(xué)反思4

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同的角度視察物體的形態(tài)是不同的，在課堂教學(xué)中，我采納小組合作、操作探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)物視察、動(dòng)手操作、想象、描述、分析等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松開(kāi)心的環(huán)境中完成了教學(xué)目標(biāo)。

為了讓每個(gè)孩子都能參加到課堂中來(lái)，我讓他們小組合作，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己先去“搭一搭”，再?gòu)牟煌姆轿弧翱匆豢础?，然后和小組的同學(xué)“說(shuō)一說(shuō)”，試著把看到的圖形在本上“畫(huà)一畫(huà)”。和小組的同學(xué)交換位置再視察、溝通，這樣學(xué)生一起動(dòng)手、共同參加，自主探究、親身實(shí)踐，合作解決，變更了課堂上一部分孩子到講臺(tái)上視察，另一部分孩子沒(méi)事干的局面，增加了課堂的時(shí)效。在大量的實(shí)踐操作后，孩子們對(duì)從不同位置視察正方體壘起來(lái)的圖形得到的結(jié)果有了肯定的相識(shí)，并從詳細(xì)到抽象，培育了孩子們的空間觀念。通過(guò)合作更清晰明確自己對(duì)空間的看法，并有機(jī)會(huì)共享大家的想法。孩子們的共同感受對(duì)促進(jìn)空間觀念的發(fā)展具有重要的作用。同時(shí)，給了學(xué)生與同學(xué)合作、溝通的機(jī)會(huì)，培育了學(xué)生學(xué)會(huì)合作、溝通思維的實(shí)力。

當(dāng)然在學(xué)生的操作、探究的過(guò)程中，須要老師的相關(guān)指導(dǎo)和“見(jiàn)機(jī)行事”，因?yàn)閷W(xué)生自己去操作、嘗試、探究問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是現(xiàn)場(chǎng)生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)料的。因此我認(rèn)為在教學(xué)中老師要做到“心中有案、行中無(wú)案”，不斷捕獲、推斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)行事，或剛好引導(dǎo)，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對(duì)有價(jià)值的信息資源剛好納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，這樣才能促進(jìn)課堂有效生成，讓課堂教學(xué)在學(xué)生的操作感悟中靈動(dòng)，呈現(xiàn)課堂的真實(shí)本色。

視察物體教學(xué)反思5

《視察物體三》是進(jìn)一步學(xué)習(xí)依據(jù)從一個(gè)或多個(gè)方向視察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。

教學(xué)這一單元的內(nèi)容時(shí)，必需師生打算好教具學(xué)具，然后讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)大量的視察和拼搭活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)視察、想象、揣測(cè)、分析、和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維實(shí)力才能得到熬煉，空間觀念才能得到發(fā)展，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)心情高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺(tái)來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著劇烈的學(xué)習(xí)欲望。嬉戲法是學(xué)生非常寵愛(ài)的一種活動(dòng)，老師抓住學(xué)生的年齡特征，用嬉戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造主動(dòng)、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的情境。

通過(guò)小組合作，經(jīng)驗(yàn)“探討視圖───構(gòu)思擺法───擺出物體──視察驗(yàn)證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思索問(wèn)題、多途徑探究解決問(wèn)題的方法供應(yīng)了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程供應(yīng)了良好的機(jī)會(huì)。

視察物體教學(xué)反思6

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]：

1、讓學(xué)生知道物體的正面、側(cè)面、后面和上面

2、通過(guò)讓學(xué)生視察實(shí)物，使學(xué)生體會(huì)從不同角度視察物體所看到的形態(tài)是不同的，能分辨從不同位置視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)，學(xué)會(huì)要相識(shí)物體的全貌應(yīng)從多角度視察物體的方法策略。

3、通過(guò)多種活動(dòng)，培育學(xué)生的合作意識(shí)和主動(dòng)探究的精神，培育學(xué)生的視察實(shí)力、空間觀念、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行溝通的實(shí)力，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

[教學(xué)實(shí)錄](méi)：

一、故事引入，揭示課題

觀看《盲人摸象》的動(dòng)畫(huà)后。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后你懂得了什么？

生1：盲人摸了大象的耳朵，就說(shuō)大象象一把扇子。

生2：還有，有一個(gè)人摸到腳就說(shuō)大象象根柱子。

生3：尾巴細(xì)細(xì)的，他就以為大象跟繩子一樣。

[反思：學(xué)生并不能回答出部分與整體的關(guān)系。提問(wèn)應(yīng)更干脆，更簡(jiǎn)潔：我們看物體要留意什么？]

師總結(jié)：我們看物體要全面，要從不同位置進(jìn)行視察，今日這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣視察一個(gè)物體。

[反思：導(dǎo)入新課不夠自然。聽(tīng)了《盲人摸象》的故事，學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)出我所預(yù)想的結(jié)果。當(dāng)時(shí)我還以為是學(xué)生的理解實(shí)力有限，或是我的引導(dǎo)不到位。其實(shí)這個(gè)故事與我們的教學(xué)目標(biāo)：“相識(shí)到在不同的位置視察同一物體有不同的形態(tài)”并沒(méi)有干脆聯(lián)系，因?yàn)槊と嗽瓉?lái)就不能“看”物體，只能“摸”物體。只能說(shuō)：盲人摸到大象的部位不同，對(duì)大象的感受就不同；而我們看物體的位置不同，看到的形態(tài)就不同。而就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，二年級(jí)的學(xué)生又很難理解。]

[再設(shè)計(jì)：1、可以通過(guò)課件觀賞詩(shī)句導(dǎo)入。（與語(yǔ)文的整合）宋代文豪蘇東坡有一首描寫(xiě)廬山的七言絕句:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近凹凸各不同,不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”。說(shuō)明同一座廬山,人所處的位置不同,看到的風(fēng)景也不同。2、從“相識(shí)物體的正面、側(cè)面、后面和上面”干脆導(dǎo)入（簡(jiǎn)潔干練）。]

二、視察物體，干脆新授

1、相識(shí)物體的正面、側(cè)面、后面和上面

（1）出示玩具熊，引導(dǎo)坐在不同位置的學(xué)生說(shuō)出你看到的是玩具熊的哪個(gè)面？讓學(xué)生相識(shí)正面、左側(cè)面、右側(cè)面和上面.再由老師引導(dǎo)相識(shí)后面。

（2）請(qǐng)學(xué)生上來(lái)摸一摸、說(shuō)一說(shuō)各面是什么樣子。

生1：小熊的樣子很可愛(ài)。

生2：左側(cè)面和右側(cè)面都是毛茸茸的。

生3：我們看不到小熊的后面。

（3）老師轉(zhuǎn)動(dòng)玩具熊，以師指、生搶答的形式，鞏固相關(guān)學(xué)問(wèn)。

[反思：讓學(xué)生說(shuō)出物體的各個(gè)面的名稱(chēng)：正面、側(cè)面（包括左、右側(cè)面）后面和上面，是我給這節(jié)課增加的內(nèi)容，主要緣由是我覺(jué)得對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)很重要，而且這一學(xué)問(wèn)將促進(jìn)后段的教學(xué)。]

2、教學(xué)第67頁(yè)的例1

（1）課件FLASH演示恐龍生活場(chǎng)景短片

師：你們知不知道現(xiàn)在有沒(méi)有恐龍了？

生：沒(méi)有了。

由于自然的緣由，恐龍已經(jīng)滅亡了，我們現(xiàn)在看到的都是科技工作者依據(jù)資料制作出來(lái)的動(dòng)畫(huà)和恐龍玩具。

（2）瞧，小明、小亮和小紅就在視察一個(gè)恐龍玩具，（課件出示圖片）

你知道他們看到的是玩具恐龍的哪個(gè)面嗎？

生1：小明看到的是玩具恐龍的側(cè)面，

生2：小亮看到的是玩具恐龍的正面，

生齊答：小紅看到的是玩具恐龍的后面。

（3）請(qǐng)男同學(xué)在小猴的角度想想和女同學(xué)在小貓的角度思索：你們分別指出看到了大象的哪個(gè)面。（課件出示圖片）

男生：小猴看到的是大象的后面。

女生：小貓看到的是大象的左側(cè)面。

[反思：在學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同的角度視察物體以后，通過(guò)視察對(duì)象的改變，讓學(xué)生再次參加實(shí)際視察的活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)從不同角度去視察物體，會(huì)看到不同的視圖。]

三、選擇位置，拓展延長(zhǎng)

1、視察放在講臺(tái)上的教具箱

（1）小測(cè)試。

師：上課前，許多同學(xué)問(wèn)我，這個(gè)箱子里有什么？我現(xiàn)在想用它來(lái)測(cè)測(cè)我們班上誰(shuí)的眼睛最亮，誰(shuí)的留意力最集中。不過(guò)有個(gè)小要求：每個(gè)同學(xué)在位置上坐直了視察箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？

生：不能。

師：好，起先。測(cè)試一：這個(gè)教具箱，你知道是哪個(gè)班的嗎？

生1：教具箱是三年級(jí)5班的。

師：同意的請(qǐng)舉手。

這時(shí)只有左邊的學(xué)生舉手了。

師：測(cè)試二：你知道這個(gè)教具箱是生產(chǎn)日期嗎？

生2：是20xx年7月生產(chǎn)的。

師：同意的也請(qǐng)舉手。

這時(shí)右邊的學(xué)生舉手了，而且左邊也有同學(xué)舉手。

師提問(wèn)一個(gè)左邊的學(xué)生：你是怎么知道的呢？

生3：我是猜的。

師：怎么猜的？

生3：因?yàn)槭紫任沂峭?jiàn)教具箱的左側(cè)面寫(xiě)了班級(jí)，所以我知道了是5班的?，F(xiàn)在我看不到，右邊的同學(xué)都同意生2的答案，所以我猜是對(duì)的。

師：你真是個(gè)聰慧敏捷的孩子。

師：那么我們可以得出結(jié)論：看來(lái)在不同的位置視察教具箱可能看到不同的面。

[反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有些神奇感，因?yàn)槲野寻嗉?jí)和生產(chǎn)日期分別貼在教具箱的左側(cè)面和右側(cè)面，我提出測(cè)試一后，左邊的同學(xué)立即說(shuō)出了答案，坐在右邊的同學(xué)有些納悶。這時(shí)假如我反問(wèn)一句：右邊的同學(xué)為什么沒(méi)有一人舉手呢？就更到位了。當(dāng)我提出測(cè)試二時(shí)，于是我問(wèn)左邊一位同學(xué)是怎么知道的，他回答是猜的，我確定了他的敏捷。事實(shí)上，假如從數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性上而言，應(yīng)當(dāng)再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他根本看不到教具箱的右側(cè)面。從而自然地得出以上結(jié)論。]

視察物體教學(xué)反思7

這是本套教材支配的第一次視察物體的教學(xué)，主要是供應(yīng)一些生活中常見(jiàn)的、特征明顯而且結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔的物體，引導(dǎo)學(xué)生從前、后、左、右等不同位置進(jìn)行視察，初步駕馭視察物體的方法。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生初步學(xué)會(huì)視察物體的方法，而且也為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)視察物體以及圖形與幾何部分的其他內(nèi)容供應(yīng)幫助。這節(jié)課要讓學(xué)生體會(huì)從不同位置視察同一物體，看到的形態(tài)可能是不一樣的，能分辨從某個(gè)位置視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)，能依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置，在實(shí)物與相應(yīng)視圖之間建立正確的聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體，由學(xué)生比較熟識(shí)的《盲人摸象》的故事導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望。接著又利用多媒體課件形象直觀地展示小猴四個(gè)面的不同照片，和教室前、后面以及校門(mén)內(nèi)外的照片，讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行視察，提高學(xué)習(xí)效率，培育他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，為學(xué)生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

這節(jié)課，我精確把握了教學(xué)要求，實(shí)行小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課前以小組為單位打算了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參加進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，視察，比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的相識(shí)，做到不以老師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對(duì)教材中的插圖視察來(lái)替代對(duì)實(shí)物的視察。數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì)（課前讓學(xué)生熟識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式，滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，為今日的學(xué)習(xí)作打算。）運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。

這節(jié)課是第一次以小組合作的形式綻開(kāi)教學(xué)，學(xué)生感到新穎 ，覺(jué)得新奇，也帶了點(diǎn)興奮，如在課前能讓學(xué)生熟識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的方式，并滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，一方面滿意了學(xué)生的新奇心，另一方面也能為今日的學(xué)習(xí)作鋪墊。

視察物體教學(xué)反思8

《視察物體》，設(shè)計(jì)意圖是，這部分資料是在學(xué)生已經(jīng)能視察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)視察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參加視察活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生能依據(jù)指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探究不一樣的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀思索本領(lǐng)和空間想象本領(lǐng)得到更為充分的熬煉。在視察、比較、實(shí)踐中，幫忙學(xué)生進(jìn)一步積累閱歷，從而深化對(duì)實(shí)物與視圖關(guān)系的相識(shí)，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對(duì)物體進(jìn)行視察，提高學(xué)習(xí)效率，培育他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

從上課的效果來(lái)看，基本到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強(qiáng)，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴(yán)密。

以下是我對(duì)這節(jié)課的一些體會(huì)和思索：

一、重組教材：

教參上這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1—2，可是假如就這些教學(xué)資料，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓(xùn)練的深度和廣度。此刻我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，不再是教教材，所以我增加了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1—4，從上課的情景來(lái)看，正好是一節(jié)課教學(xué)時(shí)間，比較充溢。另外對(duì)書(shū)上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書(shū)上原先是從上頭看到的是三個(gè)橫著的正方形，

我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調(diào)動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原先僅有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。

二、練習(xí)的層次性

爭(zhēng)對(duì)以上的教學(xué)資料，如何有機(jī)的結(jié)合，使之渾然一體，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了練習(xí)的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在視察三個(gè)不一樣的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側(cè)面，上頭進(jìn)行視察，把視察到的形態(tài)畫(huà)在表格里。然后溝通發(fā)覺(jué)，得出不一樣形態(tài)的物體，分別從正面、側(cè)面和上頭看，看到的形態(tài)可能是相同的，也有可能是不一樣的。之后我支配了連線練習(xí)（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后視察三個(gè)不一樣的物體，（想想做做1），提高了視察的要求，要求：形態(tài)相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形態(tài)不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。立即給出很多不一樣的物體，（想想做做4），要求找出形態(tài)相同的面，以上練習(xí)只是依據(jù)由4個(gè)小正方體擺成不一樣的物體來(lái)視察形態(tài)，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的相識(shí)，發(fā)展了空間觀念，這部分資料教學(xué)較簡(jiǎn)潔，最終我練習(xí)了依據(jù)視圖來(lái)擺出不一樣的物體，這部分學(xué)問(wèn)相對(duì)較難，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)有坡度，體現(xiàn)練習(xí)的層次性，由易到難，由淺到深。

三、教學(xué)語(yǔ)言的描述

在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語(yǔ)言規(guī)范，在學(xué)生上臺(tái)用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達(dá)得清晰，如：三個(gè)小正方體橫著擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上視察物體的三個(gè)面……

四、學(xué)生的操作

這節(jié)課，我精確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我打算了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參加進(jìn)來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)，操作，視察，比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的相識(shí)，做到不以老師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對(duì)教材中的插圖視察來(lái)替代對(duì)實(shí)物的視察。

五、敬重個(gè)體差異

對(duì)于依據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應(yīng)的物體，我激勵(lì)學(xué)生思索不一樣的擺法，熬煉學(xué)生的直觀思索本領(lǐng)和空間想象本領(lǐng)，讓學(xué)生自主探究，然后小組溝通，啟發(fā)想象，在溝通擺法時(shí)，我確定了不一樣學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺(tái)擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，但我沒(méi)有讓全部學(xué)生都能拼擺出八種不一樣形態(tài)的物體，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的發(fā)展。

視察物體教學(xué)反思9

在教學(xué)“視察物體(一)”一課時(shí)，在學(xué)生相識(shí)了物體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后，我讓小組自由探討課本的實(shí)踐題“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到幾個(gè)面？”為了便于視察，我特地允許他們可以自由走動(dòng)，找尋答案?？粗麄?cè)谥v臺(tái)邊歡樂(lè)地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，我沾沾自喜“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”的正確答案立刻就可水到渠成了。誰(shuí)知在反饋時(shí)有的學(xué)生告知我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”,而有的學(xué)生告知我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到5個(gè)面”，全班學(xué)生就這樣分成了兩派,相持不下。我肅穆地重復(fù)著其次種回答“最多能看到5個(gè)面嗎?”這一反問(wèn)，認(rèn)為能看到5個(gè)面的那些學(xué)生忽然一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里不服氣地自言自語(yǔ)“沒(méi)錯(cuò)嘛，就是5個(gè)面”，然而更多的則是緘默，不作聲，課堂上因?yàn)槔蠋熋C穆的一問(wèn)全然沒(méi)有了剛才相持，爭(zhēng)辯的氣氛，我頓覺(jué)師威的負(fù)面力氣,于是我剛好調(diào)整了心態(tài),微笑著圍著講臺(tái)轉(zhuǎn)了一圈,自言自語(yǔ)地說(shuō)：“看來(lái)5個(gè)面也蠻有可能的嘛,誰(shuí)情愿當(dāng)小老師上來(lái)說(shuō)說(shuō)究竟最多能看到幾個(gè)面?”于是氣氛又活躍了起來(lái),兩派學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)講解示范,就在他們講解示范的爭(zhēng)辯中,突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)覺(jué)新大陸似的嚷起來(lái)：“我知道了,我知道為什么有的是3個(gè)面，有的是5個(gè)面，3個(gè)面是算一次的，5個(gè)面是算合起來(lái)的”，另一個(gè)學(xué)生也茅塞頓開(kāi)“噢,原來(lái)他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面,而我們算的是合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面,難怪會(huì)不一樣啦.”話音剛落又有一個(gè)學(xué)生激烈地喊起來(lái)“老師，老師，我也發(fā)覺(jué)了，書(shū)本上這個(gè)問(wèn)題提得不好，它沒(méi)有講清晰是算一次還是算合起來(lái)的。”眾生附和，我被這一連串的知道、發(fā)覺(jué)愣住了，再細(xì)致地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到幾個(gè)面？”的確，問(wèn)題中沒(méi)強(qiáng)調(diào)一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面,也可以理解為合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面。當(dāng)時(shí)我一激烈，也不管學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，至少這些學(xué)生仔細(xì)思索，敢于批判書(shū)本權(quán)威的精神是值得贊許的，于是我剛好表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生。.這時(shí)一個(gè)學(xué)生若有所悟地大聲自言自語(yǔ)“原來(lái)，書(shū)本也會(huì)有錯(cuò)啊，以后我可肯定要仔細(xì)思索?！?/p>

教化教人求真，學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教化，呼喊思索型的人才，因而老師的職責(zé)已越來(lái)越少地傳遞學(xué)問(wèn)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思索，成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，一位交換看法的參加者，一位幫助發(fā)覺(jué)沖突論點(diǎn)，激勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有以師威壓人，把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立視察，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的志氣，并從中相識(shí)到思索的重要性。

視察物體教學(xué)反思10

《視察物體》是從不同的角度視察物體，在本冊(cè)教材中這部分是難點(diǎn)，它是在學(xué)生嫻熟駕馭上下前后左右的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生空間概念的培育，現(xiàn)對(duì)教學(xué)中的不足做以下幾點(diǎn)反思、整理：

1、教學(xué)目標(biāo)定位為：正確辨別從不同位置（正面、左側(cè)面、右側(cè)面、后面、上面、下面）視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)。

教學(xué)目標(biāo)的定位干脆影響教學(xué)的效果，對(duì)于本課時(shí)來(lái)說(shuō)我的教學(xué)目標(biāo)定的有些過(guò)高，本節(jié)課的難點(diǎn)過(guò)多，尤其是被視察物體的選擇，涉及到了透視圖，所以部分同學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于左右面的'相識(shí)和親自實(shí)踐視察其實(shí)都是沒(méi)有問(wèn)題的。

2、教學(xué)中的課堂組織

本節(jié)課大部分學(xué)生都是隨著老師的教學(xué)在聽(tīng)課，但本節(jié)課在視察物體的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中，由于給學(xué)生的改錯(cuò)時(shí)間太過(guò)局限，所以有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有改完錯(cuò)，在始終改錯(cuò)，沒(méi)有留意聽(tīng)老師下面的環(huán)節(jié)。在以后的教學(xué)中我會(huì)留意留給學(xué)生更多的自我改錯(cuò)時(shí)間。

3、細(xì)微環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)從整體上來(lái)說(shuō)還算緊湊，但有些環(huán)節(jié)是可以更深化挖掘的，這些點(diǎn)須要老師在備課中自己挖掘，一節(jié)課的點(diǎn)不能太多，但對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)是必需要深化挖掘的。

4、學(xué)生實(shí)力的培育

在本節(jié)課中針對(duì)難點(diǎn)，我是諄諄教導(dǎo)的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，但一節(jié)課下來(lái)，發(fā)覺(jué)還是自己說(shuō)的較多，給學(xué)生們“留白”的時(shí)間較少。

一節(jié)課下來(lái)，總會(huì)讓自己有些收獲，我信任一份收獲就是一份成長(zhǎng)，在以后的教學(xué)工作中我會(huì)更加努力的!

視察物體教學(xué)反思11

《視察物體》是第九冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置視察物體，看到的形態(tài)是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)。培育學(xué)生動(dòng)手操作、視察實(shí)力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課有如幾個(gè)特點(diǎn)：

1、活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用學(xué)問(wèn)，本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如，視察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲得了學(xué)問(wèn)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。如：有特性格很內(nèi)向的學(xué)生卻在課堂上主動(dòng)在講臺(tái)上來(lái)視察老師帶來(lái)的教具，并給同學(xué)講他所望見(jiàn)的形態(tài)與同學(xué)所望見(jiàn)的有什么不同等。課堂上氣氛熱情，活躍，紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生心情高漲。

2、給學(xué)生供應(yīng)了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注意了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)視察的方法。比如，猜猜看：《學(xué)校科教樓》推斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景視察圖片，體驗(yàn)從不同的位置視察同一物體時(shí)，形態(tài)是不一樣的；及通過(guò)玩手中的長(zhǎng)方體并猜出顏色這個(gè)嬉戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地視察紙箱，把所看到的和四周的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現(xiàn)了老師的民主作風(fēng)，為學(xué)生供應(yīng)了更大的探究、溝通、合作空間。

不過(guò)，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：

1、要求學(xué)生把從正面，側(cè)面，上面所看到的形態(tài)畫(huà)下來(lái)時(shí)有的學(xué)生感到很。細(xì)思緣由，原來(lái)學(xué)生是站在正面去看側(cè)面的，我想假如在課前復(fù)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生體驗(yàn)前后左右方向，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題了。

2、在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長(zhǎng)方體各個(gè)面的名稱(chēng)后，匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生理解錯(cuò)誤，他站在長(zhǎng)方體的正面（正面紅色），說(shuō)正面是紅色的，當(dāng)他站在這個(gè)長(zhǎng)方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時(shí)，還說(shuō)正面是紅色的。這時(shí)，一個(gè)孩子很敏銳的發(fā)覺(jué)他說(shuō)的是錯(cuò)的，剛好走上前訂正了剛才那位同學(xué)

視察物體教學(xué)反思12

《視察物體》是小學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元是在學(xué)生一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的“從正面、側(cè)面兩個(gè)方向視察簡(jiǎn)潔物體”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生通過(guò)視察活動(dòng)，體驗(yàn)站在不同位置視察物體，看到的形態(tài)不一樣，使學(xué)生體驗(yàn)到：站在不同的位置視察長(zhǎng)方體，最多只能看到三個(gè)面，并能詳細(xì)說(shuō)出哪個(gè)位置能看到哪個(gè)面，能正確分辨長(zhǎng)方體的上面、側(cè)面、正面，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我將從以下幾方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施作以反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。

聞名教化家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受愛(ài)好和須要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種愛(ài)好做先決條件?！睈?ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有愛(ài)好，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生動(dòng)的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新奇心，進(jìn)而引發(fā)深厚的愛(ài)好。本節(jié)課教學(xué)中，我就特殊重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一起先，通過(guò)猜班集體中的小鋼琴家的情境，使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)潛移默化的結(jié)合起來(lái)，增加了學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，首先引出了福娃這個(gè)同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩具，一下吸引了學(xué)生。繼而通過(guò)福娃這條主線，很好的把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串連起來(lái)，形成了很美妙的故事情境，深深的吸引了學(xué)生的愛(ài)好。特殊是“祝愿箱”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，更是激發(fā)起學(xué)生的視察愛(ài)好，使學(xué)生在美妙的祝愿中，學(xué)到了學(xué)問(wèn)。在練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了猜一猜的嬉戲情境，通過(guò)不同位置視察到的物體的不同形態(tài)揣測(cè)物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生愛(ài)好。這節(jié)課中，學(xué)生被許多的生動(dòng)好玩的情境調(diào)動(dòng)著，因此學(xué)習(xí)愛(ài)好始終很深厚。

二、注意體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成過(guò)程。

體驗(yàn)教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的多種形式探究活動(dòng)，培育學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生供應(yīng)視察、思索的機(jī)會(huì)；參加、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，留意學(xué)生的親身體驗(yàn)。在視察福娃這個(gè)環(huán)節(jié)，我事先打算了四個(gè)同學(xué)視察福娃的錄像和四個(gè)方向看到的情景讓學(xué)生推斷，然后讓親自從四個(gè)方向進(jìn)行視察，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了親身體驗(yàn)后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置視察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中溝通，同時(shí)對(duì)自己的感悟加以驗(yàn)證。在體驗(yàn)中學(xué)生學(xué)會(huì)避開(kāi)、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤相識(shí)，發(fā)展、享受和利用主動(dòng)的情感與正確的相識(shí)，使學(xué)生充分感受隱藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的快樂(lè)與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

三、猜想驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)問(wèn)形成。

猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的揣測(cè)與推斷，包含了理性的思索和直覺(jué)的推斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好打算，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的學(xué)問(wèn)打算、主動(dòng)動(dòng)機(jī)和良好情感。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，猜想作為一種手段，目的是為了驗(yàn)證猜想是否正確，從而使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)，培育了學(xué)生的創(chuàng)建性思維。猜想是一種探究性活動(dòng)，具有肯定的規(guī)律和方法，在探究中，這些規(guī)律和思維方法的實(shí)踐與領(lǐng)悟，必定會(huì)對(duì)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

本節(jié)課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng)建了猜想的過(guò)程。首先，在新授課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了猜想環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生明確了長(zhǎng)方體的祝愿箱有六個(gè)面之后，讓學(xué)生猜想，你站在一個(gè)位置上不動(dòng)，最多只能看到幾個(gè)面得到哪些祝愿。學(xué)生依據(jù)已有學(xué)問(wèn)或閱歷，對(duì)要探討的問(wèn)題做出靠近結(jié)論方向的猜想。其次，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了猜想過(guò)程。老師分步出示了房子、路燈從上面、側(cè)面、正面的視察效果圖，讓學(xué)生猜想，可能是什么？學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門(mén)的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學(xué)生思維，培育了思維的敏捷性。

本節(jié)課教學(xué)中也有一些不足地方：

1、在視察講臺(tái)的時(shí)候，為了便于全部的同學(xué)都能看到某位同學(xué)的視察結(jié)果，我采納了用數(shù)碼相機(jī)拍照的形式，但是忽視了應(yīng)站在學(xué)生位置以學(xué)生的高度進(jìn)行拍攝，今后應(yīng)留意。

2、在一位同學(xué)在桌子一個(gè)角的位置視察講臺(tái)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出：這三個(gè)面的名字。這里忽視了學(xué)生是站在桌角的位置，所以，使得學(xué)生無(wú)從說(shuō)起。

3、通過(guò)課后測(cè)查我發(fā)覺(jué)，學(xué)生們能夠正確區(qū)分歡歡的不同方向看到圖片的時(shí)候，在區(qū)分前后兩張圖片時(shí)，100%的同學(xué)推斷正確，但是在區(qū)分左右兩張圖片時(shí)，推斷正確的同學(xué)占75.7%，也就是說(shuō)，還有將近四分之一的同學(xué)在區(qū)分左右的時(shí)候還有困難，在重新備課時(shí)，要在這個(gè)地方進(jìn)行調(diào)整。

在今后教學(xué)中，我要更加深化探討教材，鉆研教法，更加深化領(lǐng)悟編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課。

視察物體教學(xué)反思13

《視察物體》這節(jié)課我采納“盲人摸象”的故事引入，并結(jié)合日常生活我們是如何視察物體的，讓學(xué)生初步感知從不同的角度視察物體得出的結(jié)論是不同的，通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證不同的角度和位置讓學(xué)生視察發(fā)覺(jué)，從不同的角度視察物體，得出的結(jié)果不同，并且讓學(xué)生通過(guò)視察一個(gè)物體，最多只能看到三個(gè)面。同時(shí)老師利用正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球讓學(xué)生實(shí)地視察，通過(guò)直觀、形象、實(shí)地的演示，學(xué)生對(duì)視察物體的面駕馭的輕松、開(kāi)心，效果較好。相識(shí)到以后在日常生活中，視察事物不能只看片面，要看全部。

通過(guò)本節(jié)課的嘗試教學(xué)，我感覺(jué)利用高效課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是：讓學(xué)生充分感受到我們不僅是學(xué)問(wèn)的接受者，更是學(xué)問(wèn)的創(chuàng)建者，這樣讓學(xué)生親身體驗(yàn)，要比老師干脆傳受，記憶更加深刻，駕馭得更加堅(jiān)固。而且熬煉了學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，動(dòng)手操作的實(shí)力，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，讓枯燥的數(shù)學(xué)變成好玩的數(shù)學(xué)，熬煉了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，我想這也正是高效課堂的閃光點(diǎn)。

課后領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)覺(jué)本堂課的確是存在許多不足，一是“盲人摸象”引入課題，和這堂課的視察物體由立體到平面，沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)，課前我也想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，由實(shí)際生活中的立體圖形如像一棟樓房，畫(huà)出它的平面圖，引入課題，我個(gè)人認(rèn)為太難了，假如能結(jié)合多媒體，要好弄一些；二是教學(xué)過(guò)程中，我提了一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)球體等于或者大于圓柱體時(shí)，從側(cè)面看到什么平面圖形？這句話不嚴(yán)密，等于的時(shí)候還看的到內(nèi)切圓，大于究竟大多少，兩個(gè)不同的物體大小能在一起比較嗎？這些都是值得思索的問(wèn)題；三是評(píng)價(jià)學(xué)生方面要留意改進(jìn)，不要特地用時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給人的感覺(jué)像是貼標(biāo)簽，甚至對(duì)沒(méi)得到嘉獎(jiǎng)的組是一種打擊，學(xué)生會(huì)認(rèn)為我這么辛苦的努力，結(jié)果老師否定了我的成果，應(yīng)當(dāng)在課堂中隨時(shí)出現(xiàn)好的現(xiàn)象進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生朝能夠得到嘉獎(jiǎng)這方面努力。等等這些，我認(rèn)為專(zhuān)家們提得真是特別到位，課堂的確是這樣，每節(jié)課上課前，肯定要細(xì)心打算，多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：我準(zhǔn)備讓學(xué)生獲得什么？我準(zhǔn)備讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我準(zhǔn)備讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前四問(wèn)能夠讓老師對(duì)于課堂有了也許地了解，打算就要更加充分，做到不上無(wú)打算之課。在上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理安排課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師起先講，什么時(shí)間起先練，這些都應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。更應(yīng)當(dāng)精確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。把課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況都要預(yù)設(shè)進(jìn)去，否則是一堂很失敗的課。

從這些來(lái)看，我這堂課很失敗，專(zhuān)家們的點(diǎn)評(píng)使我獲得了許多，更加堅(jiān)決了我接著運(yùn)用高效課堂的信念，沒(méi)有做不好的事情，在今后我會(huì)始終嘗試下去，不管勝利與否，我想還是有收獲的，我會(huì)登記我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

視察物體教學(xué)反思14

一、回顧教學(xué)：

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是以視察學(xué)生熟識(shí)的小汽車(chē)、茶壺、玩具等物體為線索，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從不同角度視察物體所看到的形態(tài)可能是不同的。這與學(xué)生的生活閱歷是一樣的。因此，本課教學(xué)的著眼點(diǎn)主要放在體現(xiàn)“誘、思、探、究”新課改要體現(xiàn)“誘思探究”教學(xué)思想的。課一起先，我先讓學(xué)生猜一猜身邊的同學(xué)，牢牢抓住學(xué)生的留意力，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)心性，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，到達(dá)“課伊始，趣已生”的效果。

“為什么剛起先猜的時(shí)候，我們不敢確定誰(shuí)猜的對(duì)呢”，這個(gè)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在“猜”中思索，在思索中產(chǎn)生求知的欲望，從而專(zhuān)心主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

之后，我依據(jù)新課標(biāo)“讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程”的思想，運(yùn)用了直觀感知——表象相識(shí)——概念構(gòu)成——拓展運(yùn)用的規(guī)律組織教學(xué)。我先讓學(xué)生透過(guò)自己活動(dòng)，視察不同角度的小汽車(chē)，親身體驗(yàn)到“角度不同，視察同一物體的形態(tài)也不同”。這既親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又充分呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生在“玩中學(xué)，樂(lè)中悟”。在豐富的感性相識(shí)的基礎(chǔ)上感悟并探究出了視察物體的方法。為了讓學(xué)生敏捷變通的運(yùn)用方法，我又設(shè)計(jì)了“猜認(rèn)物體”的嬉戲，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了他們解決問(wèn)題的潛力。

最終的“畫(huà)畫(huà)”活動(dòng)，體現(xiàn)了新課改課程整合的思想。數(shù)學(xué)課中也有施展繪畫(huà)才能的機(jī)會(huì)。學(xué)生不但能夠?qū)W數(shù)學(xué)，還能夠畫(huà)數(shù)學(xué)，劇烈的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了超多的學(xué)生活動(dòng)（視察、操作、合作溝通、嬉戲），學(xué)生透過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆畫(huà)，全員、全程參加，親身體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是“聽(tīng)聽(tīng)練練”，而是在老師的引導(dǎo)下，專(zhuān)心主動(dòng)的去探究，去動(dòng)手實(shí)踐，會(huì)與人合作溝通。學(xué)習(xí)后，學(xué)生獲得了學(xué)問(wèn)，提高了潛力，思維得到了熬煉，并感受到勝利的愉悅，探究的歡樂(lè)！真正成為了課堂的主子！

二、存在問(wèn)題（緣由）與對(duì)策：

1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言講究精確、簡(jiǎn)練、到位。本節(jié)課我有些問(wèn)題有點(diǎn)不到位，例如：“透過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)怎樣視察一個(gè)物體？”學(xué)生雖然從前后、左右、上下位置視察小汽車(chē)，但這些都是一些干脆感知，不能很精確進(jìn)行表述。這應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)琢磨教材要仔細(xì)思索，怎樣提出問(wèn)題；問(wèn)題深淺度要到哪一個(gè)層次。

2、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是培育學(xué)生的視察潛力和空間觀念。在課堂上我發(fā)覺(jué)學(xué)生存在這樣的問(wèn)題：在須要視察物體的左邊能說(shuō)出自己看到了什么，換到右邊就要想一段時(shí)間才能說(shuō)出自己看到了什么。我想這就應(yīng)與學(xué)生方位感不強(qiáng)，視察四周的事物也是比較單純、直觀地。在今后的教學(xué)不能因?yàn)橐暡煳矬w就指導(dǎo)學(xué)生視察，應(yīng)在每一個(gè)學(xué)問(wèn)資料滲透視察事物的本質(zhì)、規(guī)律、改變。

3、教學(xué)支配的嬉戲活動(dòng)要做到有序，剛好調(diào)控學(xué)生紀(jì)律心情。一起先活動(dòng)學(xué)生就活躍起來(lái)，老師說(shuō)要評(píng)比小組學(xué)生才寧?kù)o。課后針對(duì)這些狀況，我再次強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的職責(zé)，和學(xué)生重申課堂活動(dòng)要求。

三、教學(xué)思索：

“深化挖掘教