2023年《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思

2023年《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思1

1、從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在視察操作、揣測(cè)、溝通合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生構(gòu)成、發(fā)展的過程，獲得勝利的體驗(yàn)，駕馭必要的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能。在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，透過生活化的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生從正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的關(guān)系，猜想圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，再透過小組合作測(cè)量、計(jì)算，最終發(fā)覺圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系?？梢姡寣W(xué)生再熟識(shí)的、感愛好的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問，使學(xué)生真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓他們明白數(shù)學(xué)就在自己的生活中。

2、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神。

我國(guó)聞名教化家顧明遠(yuǎn)說過“不會(huì)提問的'學(xué)生不是好學(xué)生”，“學(xué)問就是要學(xué)會(huì)問”。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問題呢老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在。老師在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，使學(xué)生感悟到：要明白圓的周長(zhǎng)，能夠干脆測(cè)量，而干脆測(cè)量圓的周長(zhǎng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不行能，有沒有更簡(jiǎn)潔的方法促使學(xué)生去找尋解決問題的方法，大家透過猜想提出假設(shè)，再透過小組合作驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)覺圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

3、介紹有關(guān)數(shù)學(xué)背景學(xué)問，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

愛好是最好的老師。皮亞杰說：“一切成效的工作務(wù)必以愛好為先決條件?！痹诮虒W(xué)中，我們可采納多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加的專心性，讓學(xué)習(xí)的資料成為學(xué)生自身的須要。《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步了解有關(guān)數(shù)學(xué)背景學(xué)問，幫忙學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)生與發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)資料，運(yùn)用在網(wǎng)上查閱的超多資料，找到一個(gè)體現(xiàn)新的教學(xué)理念的契機(jī)：透過介紹“圓周率”的發(fā)展歷史，來開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)問面，使學(xué)生了解學(xué)問的來龍去脈，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。了解祖沖之在圓周率探討方面所做出的貢獻(xiàn)，增加民族驕傲感。正如新大綱所要求的，不僅僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調(diào)動(dòng)起學(xué)生專心的情感，使探生進(jìn)行情感、看法與價(jià)值觀的陶冶。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思2

1、從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在視察操作、揣測(cè)、溝通合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生形成、發(fā)展的過程，獲得勝利的體驗(yàn)，駕馭必要的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能。

在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過生活化的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生從正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的關(guān)系，猜想圓的.周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，再通過小組合作測(cè)量、計(jì)算，最終發(fā)覺圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。

可見，讓學(xué)生再熟識(shí)的、感愛好的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問，使學(xué)生真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓他們知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。

2、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神。

我國(guó)聞名教化家顧明遠(yuǎn)說過不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)問就是要學(xué)會(huì)問。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問題呢？老師必需啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在。

老師在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，使學(xué)生感悟到：要知道圓的周長(zhǎng)，可以干脆測(cè)量，而干脆測(cè)量圓的周長(zhǎng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不行能，有沒有更簡(jiǎn)潔的方法？

促使學(xué)生去找尋解決問題的方法，大家通過猜想提出假設(shè)，再通過小組合作驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)覺圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

3、介紹有關(guān)數(shù)學(xué)背景學(xué)問，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

愛好是最好的老師。皮亞杰說：一切成效的工作必需以愛好為先決條件。在教學(xué)中，我們可采納多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的須要。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步了解有關(guān)數(shù)學(xué)背景學(xué)問，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)生與發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)體現(xiàn)新的教學(xué)理念的契機(jī)：通過介紹圓周率的發(fā)展歷史，來開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)問面，使學(xué)生了解學(xué)問的來龍去脈，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

了解祖沖之在圓周率探討方面所做出的貢獻(xiàn)，增加民族驕傲感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)的情感，使探生進(jìn)行情感、看法與價(jià)值觀的陶冶。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思3

這節(jié)課在教學(xué)一起先為了使學(xué)生能利用學(xué)問遷移規(guī)律總結(jié)出圓的周長(zhǎng)的概念，在探究新知前，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)題，利用正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)概念，歸納總結(jié)出圓的周長(zhǎng)，接著我設(shè)計(jì)了這樣的提問：用什么方法可以測(cè)量你手中圓的周長(zhǎng)呢？讓學(xué)生在動(dòng)手操作思索的狀況下總結(jié)出圓的兩種方法（繩測(cè)法和滾動(dòng)法），接著引出圓形跑道，如何測(cè)量它的周長(zhǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，并通過小組合作，視察發(fā)覺，圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)，引出并介紹圓周率，及祖沖之。最終推導(dǎo)出圓的.周長(zhǎng)計(jì)算公式。通過練習(xí)鞏固學(xué)生的學(xué)問。整節(jié)課下來，我覺得還是比較勝利的，整個(gè)教學(xué)過程流暢，師生有很好的互動(dòng)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，但也存在許多的不足，如學(xué)生的小組合作探究時(shí)間太少，動(dòng)手操作的時(shí)間不夠，對(duì)圓周率π的介紹只停留在書本表面，沒有更深化的挖掘。今后應(yīng)當(dāng)留意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思4

在設(shè)計(jì)圓的周長(zhǎng)這節(jié)課時(shí)，我力求讓學(xué)生在開心中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、測(cè)量、視察和探討中經(jīng)驗(yàn)探究圓的周長(zhǎng)公式的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。下頭，我就從以下兩點(diǎn)反思本節(jié)課的教學(xué)。

1、開心教學(xué)培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

愛好是最好的老師。皮亞杰說：“一切成效的工作必需以愛好為先決條件?！睂?duì)小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是否開心，將干脆影響學(xué)生對(duì)以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平和自信念。所以在教學(xué)中，我們可采納多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加的進(jìn)取性，讓學(xué)習(xí)的資料成為學(xué)生自身的須要。

本節(jié)課在情境引入時(shí)，我在原有情境圖的基礎(chǔ)上為學(xué)生插了一段悅耳好聽的鳥叫聲，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，能體會(huì)到這一家三口出去郊游時(shí)的快樂心境。既架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，又使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

在測(cè)量一元硬幣的直徑和周長(zhǎng)之后、小組合作測(cè)量三個(gè)大小不一樣的圓的周長(zhǎng)和直徑這一環(huán)節(jié)之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，利用黑板上畫的圓和電風(fēng)扇的扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)起來構(gòu)成的圓讓學(xué)生明白滾動(dòng)法和繩繞法的局限性。上課時(shí)，當(dāng)我說到“電風(fēng)扇的扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)起來構(gòu)成的圓你還敢不敢用繩來套嗎？”同學(xué)們都笑著說不敢。因?yàn)樗麄冇X得這件事非常的好笑，誰也不會(huì)傻到拿著繩去測(cè)量正在轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇所構(gòu)成的圓的周長(zhǎng)。經(jīng)過這件事，他們也清晰地明白，有些圓的周長(zhǎng)沒方法用繞線和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，這使得下頭的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。我們說，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

2、自主探究中培育學(xué)生的動(dòng)手操作本領(lǐng)。

動(dòng)手實(shí)踐，自主探究和合作溝通是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而“猜想—驗(yàn)證”又是學(xué)生探究中常用的方法。

這節(jié)課在學(xué)生揣測(cè)圓的周長(zhǎng)可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時(shí)候，我沒有立即進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是追問了一句，你想用什么方法來探討圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，原來我是抱著試試看的想法，給學(xué)生時(shí)間去思索，假如學(xué)生回答不出來我干脆告知他們，可是一個(gè)同學(xué)盡然能想到求圓的直徑和周長(zhǎng)，再用圓的周長(zhǎng)除以直徑?？磥碇灰o學(xué)生充分的時(shí)間去思索，教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)姆攀?，學(xué)生或許會(huì)帶給我們意想不到的驚喜。

接下來學(xué)生經(jīng)過繩繞法測(cè)量出硬幣的周長(zhǎng)和直徑，在找同學(xué)匯報(bào)他們的測(cè)量結(jié)果，演示他們的測(cè)量方法后，我利用課件為學(xué)生總結(jié)了測(cè)量圓的周長(zhǎng)的兩種方法，同時(shí)告知他們用這些方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的事項(xiàng)。

在進(jìn)行學(xué)生分組測(cè)量三個(gè)圓的直徑和周長(zhǎng)這一活動(dòng)時(shí)，為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，避開學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒有目的性，根本不明白自我該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測(cè)量三個(gè)大小不一樣的`圓形紙片的周長(zhǎng)和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長(zhǎng)記錄單上。組長(zhǎng)分工：兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)測(cè)量，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)用計(jì)算器計(jì)算周長(zhǎng)除以直徑的值。測(cè)量結(jié)果以厘米為單位，精確到1毫米，圓的周長(zhǎng)除以直徑的計(jì)算結(jié)果保留兩位小數(shù)。因?yàn)轳{馭了方法，小組內(nèi)有了明確分工，學(xué)生很快完成了測(cè)量活動(dòng)，圓的周長(zhǎng)和直徑的數(shù)據(jù)測(cè)量的誤差也很小，最終組織學(xué)生視察周長(zhǎng)除以直徑的商這一列數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生基本上都能發(fā)覺是三倍多一些。從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)覺，建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到了新知的價(jià)值。

整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先為學(xué)生打算的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問題引起了學(xué)生的思索。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好與思索。

本節(jié)課帶給我不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思索，比如教學(xué)語言不夠精煉，課上不能留意傾聽學(xué)生回答，圓的周長(zhǎng)的概念教學(xué)不扎實(shí)，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)留意的問題。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思5

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了圓的初步相識(shí)，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的。

本課的重點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的'計(jì)算公式推導(dǎo)過程，主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。

探究圓周長(zhǎng)計(jì)算這一環(huán)節(jié)：一方面，通過小組合作式的測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生自主創(chuàng)建出“測(cè)繩”和“滾動(dòng)”兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，另一方面，通過對(duì)兩種測(cè)量方法的反思及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到“測(cè)繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導(dǎo)學(xué)生探究“計(jì)算公式”的心情，為接著探討圓周長(zhǎng)的計(jì)算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)可能與圓的什么有關(guān)?是直徑的多少倍?進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，然后讓學(xué)生利用打算的學(xué)具，以小組合作的形式來進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，學(xué)生把自己探討的成果進(jìn)行溝通，發(fā)覺了規(guī)律：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生打算的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問題引起了學(xué)生的思索。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好與思索。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思6

《圓的周長(zhǎng)》是北師大版數(shù)學(xué)十一冊(cè)教科書第一單元第四課的內(nèi)容。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓周率的探求，推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。我分成四個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué)：

（1）在詳細(xì)情境中，探討不同的狀況可以用不同的方法來測(cè)量一些實(shí)物中的圓的周長(zhǎng)，如用“繞、滾”的方法來測(cè)量。但對(duì)于象黑板上畫的圓，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺測(cè)這個(gè)圓的周長(zhǎng)不能用“繞、滾”的方法來測(cè)量，必需探討一種求圓周長(zhǎng)的方法。

（2）在推導(dǎo)計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)不同大小的圓進(jìn)行視察，思索它們的周長(zhǎng)與它的什么有關(guān)系？

（3）分小組進(jìn)行，探討周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系，將數(shù)據(jù)填到書上，進(jìn)行視察思索，得出“圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)的結(jié)論”，理解圓周率π的意義。

（4）推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的.計(jì)算公式，并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，解決生活中簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問題。

通過對(duì)圓周率值的探求，培育學(xué)生科學(xué)的、實(shí)事求是的探究精神和概括實(shí)力及邏輯思維實(shí)力。

教學(xué)反思：

1、數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系

本課的素材來源于生活，從學(xué)生熟知的身邊圓形物體入手，讓學(xué)生指出看到的圓形并摸一摸圓的周長(zhǎng)指的是哪里。較好的體現(xiàn)了新課改的理念：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。

2、讓學(xué)生大膽實(shí)踐，重視了學(xué)生的測(cè)量方法的培育。

聽不如看，看不如做。新課標(biāo)提出要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)也是這個(gè)道理。于是我讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，想出依據(jù)不同的實(shí)際狀況，選擇測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法，在圓的周長(zhǎng)測(cè)量過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生采納多種不同的方法，培育學(xué)生測(cè)量技能和思維的敏捷性。

3、合作溝通，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)調(diào)實(shí)力。

在測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑的長(zhǎng)度及計(jì)算不同的圓的周長(zhǎng)與直徑的比值都有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了須要合作的須要，在合作探究的過程中，學(xué)生主動(dòng)參加，體驗(yàn)了發(fā)覺數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)也培育了學(xué)生的探究實(shí)踐及合作實(shí)力。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思7

一、在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)處設(shè)問。

教學(xué)學(xué)問往往是在一個(gè)或幾個(gè)舊學(xué)問的基礎(chǔ)上推出新學(xué)問來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)原有學(xué)問閱歷和新接受的信息不相適應(yīng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，會(huì)產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一沖突，解決問題的劇烈欲望，所以在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)處設(shè)問能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起他們探究學(xué)問的欲望。

在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生說，圓形的周長(zhǎng)可以用尺子測(cè)量出來后，我先進(jìn)行了演示，后立刻拋出問題：我們有的小區(qū)里有圓形的游泳池，我要知道它的周長(zhǎng)，我怎么去滾呢？并用一根拴有小球的繩子不停的甩動(dòng)，形成一個(gè)虛圓，接著問：這是一個(gè)圓嗎？要知道它的周長(zhǎng)，我怎么滾怎么包呢？如此一來，學(xué)生帶著尋求新學(xué)問的劇烈欲望，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境中。

二、在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。

任何一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，總有一個(gè)比較重要的數(shù)學(xué)概念或?qū)W問，如何指導(dǎo)學(xué)生去理解、駕馭這些概念和學(xué)問的方法，也是非常重要的。我認(rèn)為，平常所說的教學(xué)關(guān)鍵指的就是這一點(diǎn)。為了使學(xué)生駕馭解決問題的關(guān)鍵，就要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。我在這節(jié)課上也體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。在師生共同得出應(yīng)當(dāng)可以通過計(jì)算來解決圓形的周長(zhǎng)后，我還進(jìn)行了提問：你們估計(jì)圓形的周長(zhǎng)跟什么有關(guān)？學(xué)生回答出直徑后又問：那么圓形的周長(zhǎng)與直徑究竟是什么關(guān)系呢？這一簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的一句提問，立刻把學(xué)生的留意力集中過來，主動(dòng)投入到試驗(yàn)當(dāng)中去，并摸索出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、在探究規(guī)律中設(shè)問。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限，他們?cè)谔骄繉W(xué)問時(shí)是離不開老師引導(dǎo)的`。我在新授內(nèi)容的探究規(guī)律部分巧設(shè)疑問，點(diǎn)撥學(xué)生思路，啟發(fā)他們更快地發(fā)覺規(guī)律，完整地概括出科學(xué)的結(jié)論。

為了準(zhǔn)確地把握好每一節(jié)課的教學(xué)要求，為了使每一節(jié)課的教學(xué)更具有針對(duì)性，為了使學(xué)生思維都具有明確的目標(biāo)，在今后的教學(xué)過程中，我應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰到好處地設(shè)問，留給學(xué)生更多思索的空間，促進(jìn)他們主動(dòng)動(dòng)腦，盡量使每節(jié)課都能夠取得較好的教學(xué)效果。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思8

在設(shè)計(jì)圓的周長(zhǎng)這節(jié)課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，激發(fā)他們的求知欲，通過自學(xué)解決自己的懷疑。

自學(xué)后，從課本中學(xué)生了解到測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，但遇到大圓時(shí)，該怎么辦？激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生獨(dú)立思索，然后小組合作，大膽猜想圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、測(cè)量、視察、計(jì)算幾個(gè)大小不等的圓形物體的周長(zhǎng)與直徑的比值，使學(xué)生明確自己的猜想是否正確，再讓學(xué)生在探討中經(jīng)驗(yàn)探究圓的周長(zhǎng)公式的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。下面，我就從以下兩點(diǎn)反思本節(jié)課的教學(xué)。

1、開心教學(xué)培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

我在教學(xué)圓周長(zhǎng)這課時(shí)，采納多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的須要。

先讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，激發(fā)他們的求知欲，通過自學(xué)解決自己的懷疑，一種實(shí)力的體現(xiàn)。

在測(cè)量大的圓形花壇時(shí)，使有些學(xué)生明白圓的周長(zhǎng)沒方法用繞線和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的`探究欲望，再去探究新的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。

2、自主探究中培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力。

動(dòng)手實(shí)踐，自主探究和合作溝通是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而“猜想—驗(yàn)證”又是學(xué)生探究中常用的方法。

這節(jié)課在學(xué)生揣測(cè)圓的周長(zhǎng)可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時(shí)候，讓學(xué)生通過繩繞法測(cè)量出不同圓的周長(zhǎng)和直徑及比值來驗(yàn)證猜想。通過小組間的溝通得到周長(zhǎng)與直徑比值的規(guī)律，再嘗試寫出公式。為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，避開學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測(cè)量圓形紙片的周長(zhǎng)和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長(zhǎng)記錄單上，讓組長(zhǎng)分工。

本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思索，比如教學(xué)語言不夠精煉，小組間的互幫互助沒有得到很好的體現(xiàn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)上考慮的還是有些不到位，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)留意的。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思9

本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“圓的周長(zhǎng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷從“圓周長(zhǎng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá)；“圓周長(zhǎng)公式”的建構(gòu)先從學(xué)生動(dòng)手測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法上，再到探究圓周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系，整個(gè)過程突出開放性和探究性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從始到終讓學(xué)生全方位參加；通過學(xué)生大膽猜想、動(dòng)手操作、自主探究、探討溝通、統(tǒng)計(jì)分析，在充分的感知的基礎(chǔ)上，發(fā)覺圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系，相識(shí)圓周率的含義，得出計(jì)算圓的.周長(zhǎng)的公式，整個(gè)探究的過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，培育學(xué)生獨(dú)立思索問題的實(shí)力及獲得學(xué)問得實(shí)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得勝利感，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

另外細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，為學(xué)生搭建溝通平臺(tái)課堂上，生動(dòng)好玩的實(shí)踐活動(dòng)，可以賜予學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究平臺(tái)；輕松生動(dòng)的老師課堂語言可以為學(xué)生營(yíng)造開放寬松的課堂環(huán)境，可以賜予學(xué)生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵(lì)語言，可以抓住學(xué)生的心，使學(xué)生一步步發(fā)覺問題，解決問題；各抒己見的思想交鋒，可以為學(xué)生搭建同等溝通的平臺(tái)；嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)推理，可以培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木??！巴瑢W(xué)們，昨天秋游玩的快樂嗎？現(xiàn)在老師接著帶你去一個(gè)漂亮的地方”“圓的周長(zhǎng)就是什么？誰能試著用自己的話說一說？”“這節(jié)課我們就一起來探討圓的周長(zhǎng)”在“請(qǐng)你大膽猜想，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？”“圓的周長(zhǎng)是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來探討這個(gè)問題。”“要求圓周長(zhǎng)，只要知道什么就可以了？請(qǐng)舉例證明你的想法”等，細(xì)心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語，用質(zhì)疑的方法引入每部分內(nèi)容。

課后我們進(jìn)行了反思和研討總結(jié)，須要改進(jìn)的地方有許多，回味這節(jié)課的教學(xué)過程，情景的創(chuàng)設(shè)、問題的導(dǎo)入、活動(dòng)研討、猜想驗(yàn)證、鞏固應(yīng)用、總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)、學(xué)生思路的展示和最終學(xué)問的反饋。整節(jié)課中，學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生共同探討、共同學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)了獲得學(xué)問的樂趣。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多不完善的地方，比如，問題的導(dǎo)入過度得太長(zhǎng)，老師牽得太死；猜想驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)可以更緊湊點(diǎn)，每組探討一個(gè)事物就可以了，12組就有12個(gè)例子了；這樣設(shè)計(jì)的話最終的練習(xí)時(shí)間就會(huì)更充裕一點(diǎn)可以把后面的解決問題的練習(xí)做練習(xí)一些；圓周長(zhǎng)公式的導(dǎo)出，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，這是老師應(yīng)利用學(xué)生的這一結(jié)論進(jìn)行深化的追問：是不是這樣的呢？進(jìn)而在課件上演示。我備課時(shí)備到的環(huán)節(jié)由于時(shí)間緊在上課時(shí)忘了，我覺得使這節(jié)課有些缺陷。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思10

一、重視實(shí)踐操作，突出開放性和探究性

本節(jié)課學(xué)習(xí)的資料是“圓的周長(zhǎng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷從“圓周長(zhǎng)好處”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá)；“圓周長(zhǎng)公式”的建構(gòu)先從學(xué)生動(dòng)手測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法上，再到探究圓周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系，整個(gè)過程突出開放性和探究性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從始到終讓學(xué)生全方位參加；透過學(xué)生大膽猜想、動(dòng)手操作、自主探究、探討溝通、統(tǒng)計(jì)分析，在充分的感知的基礎(chǔ)上，發(fā)覺圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系，相識(shí)圓周率的含義，得出計(jì)算圓的周長(zhǎng)的公式，整個(gè)探究的過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、專心性，培育學(xué)生獨(dú)立思索問題的潛力及獲得學(xué)問得潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得勝利感，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，為學(xué)生搭建溝通平臺(tái)

課堂上，生動(dòng)搞笑的實(shí)踐活動(dòng)，能夠賜予學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究平臺(tái)；簡(jiǎn)潔生動(dòng)的老師課堂語言能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造開放寬松的課堂環(huán)境，能夠賜予學(xué)生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵(lì)語言，能夠抓住學(xué)生的心，使學(xué)生一步步發(fā)覺問題，解決問題；各抒己見的思想交鋒，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建同等溝通的平臺(tái)；嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)推理，能夠培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木?。“同學(xué)們，昨日秋游玩的快樂嗎？此刻老師接著帶你去一個(gè)漂亮的地方”“圓的周長(zhǎng)就是什么？誰能試著用自己的話說一說？”“這節(jié)課我們就一齊來探討圓的周長(zhǎng)”在“請(qǐng)你大膽猜想，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？”“圓的周長(zhǎng)是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來探討這個(gè)問題?！薄耙髨A周長(zhǎng)，只要明白什么就能夠了？請(qǐng)舉例證明你的想法”等，細(xì)心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語，用質(zhì)疑的方法引入每部分資料。

三、須要改善的地方

回味這節(jié)課的教學(xué)過程，情景的創(chuàng)設(shè)、問題的'導(dǎo)入、活動(dòng)研討、猜想驗(yàn)證、鞏固應(yīng)用、總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)、學(xué)生思路的展示和最終學(xué)問的反饋。整節(jié)課中，學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生共同探討、共同學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)了獲得學(xué)問的樂趣。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多不完善的地方，比如，問題的導(dǎo)入過度得太長(zhǎng)，老師牽得太死；猜想驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)能夠更緊湊點(diǎn)，每組探討一個(gè)事物就能夠了，12組就有12個(gè)例子了；這樣設(shè)計(jì)的話最終的練習(xí)時(shí)間就會(huì)更充裕一點(diǎn)能夠把后面的解決問題的練習(xí)做練習(xí)一些；圓周長(zhǎng)公式的導(dǎo)出，學(xué)生透過合作學(xué)習(xí)得出圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，這是老師應(yīng)利用學(xué)生的這一結(jié)論進(jìn)行深化的追問：是不是這樣的呢？進(jìn)而在課件上演示。我備課時(shí)備到的環(huán)節(jié)由于時(shí)間緊在上課時(shí)忘了，我覺得使這節(jié)課有點(diǎn)缺陷。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思11

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次熬煉自己、磨煉自己的機(jī)會(huì)。圓的周長(zhǎng)這節(jié)課中我認(rèn)為做得比較好的地方有以下三點(diǎn)：

1、在引入新課時(shí)我利用課件顯示小黑狗沿著正方形路途跑，小黃狗沿著圓形路途跑。這樣的競(jìng)賽公允嗎？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。從而復(fù)習(xí)正方形的周長(zhǎng)學(xué)問。接著提問：假如要求小黃狗所走路程，實(shí)際是求圓的什么呢？讓學(xué)生揭示課題：圓的周長(zhǎng)（板書）正方形的周長(zhǎng)我們會(huì)求，那么圓的周長(zhǎng)該怎樣求呢？利用問題設(shè)下認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我認(rèn)為這一點(diǎn)做得比較好。

2、讓學(xué)生初步感知了“圓的周長(zhǎng)”后，我拿出教具圓片，讓學(xué)生指一指圓的周長(zhǎng)，感知圍成圓的周長(zhǎng)是一條曲線，然后用自己的.話概括圓的周長(zhǎng)，最終師生共同總結(jié)出圓的周長(zhǎng)概念。接著學(xué)生用繞線法、滾動(dòng)法量出圓的周長(zhǎng)，老師指導(dǎo)操作要點(diǎn)。最終學(xué)生同桌合作用兩種方法量出圓片的周長(zhǎng)，充分相識(shí)圓周長(zhǎng)的同時(shí)，培育學(xué)生的合作精神。

3、為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)合作探究的平臺(tái)。我把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組中學(xué)生的層次不同，并要求學(xué)生配備直尺、繩等學(xué)具，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成繩測(cè)法、滾動(dòng)法測(cè)量周長(zhǎng)，依所測(cè)數(shù)據(jù)找出直徑與周長(zhǎng)的倍數(shù)關(guān)系，推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式三個(gè)操作活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程。在教學(xué)中獨(dú)立思索、合作操作、小組溝通等學(xué)習(xí)方式交互運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突、實(shí)際操作中去思索、探究、發(fā)覺、解決問題。

當(dāng)然這節(jié)課中同樣也存在一些不足之處：

1、在小組合作探究中（學(xué)生測(cè)量計(jì)算）花費(fèi)的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的時(shí)間過于倉(cāng)促。

2、對(duì)于學(xué)生的回答有重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很少。課堂上的語言還應(yīng)多錘煉。

在今后的教學(xué)中我要發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改掉自己的不足多錘煉自己的語言，使自己盡快的成長(zhǎng)起來。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思12

五年級(jí)下冊(cè)，我教學(xué)了《圓的周長(zhǎng)》一課，一節(jié)課下來，感受頗深。這節(jié)課在學(xué)習(xí)了圓的初步相識(shí)，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的。本課的重點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式推導(dǎo)過程，主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。

本節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合本班的實(shí)際以及我校的“讓學(xué)”課堂，實(shí)行了自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生駕馭基本學(xué)問的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培育他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，我讓學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中探究出“用線繞”，“在直尺上滾”等干脆測(cè)量圓的周長(zhǎng)的.方法，探究圓的周長(zhǎng)為什么要考慮到圓的半徑或直徑？在這節(jié)課中，我提出“圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系呢?”當(dāng)學(xué)生說出圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)時(shí)，老師又進(jìn)一步追問：“你覺得是和直徑有關(guān)系,說說理由好嗎?”這就喚醒了原有的學(xué)問閱歷：圓的半徑（直徑）確定圓的大小。再接下來的猜想、探究、驗(yàn)證自然、順暢，有了根基。特殊是在測(cè)量周長(zhǎng)與計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作法，小組同學(xué)有的測(cè)量，有的記錄，有的用計(jì)算器計(jì)算。讓學(xué)生在詳細(xì)試驗(yàn)中，體會(huì)圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué)，知道圓周率的相關(guān)學(xué)問。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解，達(dá)到突破難點(diǎn)的效果，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作實(shí)力、思維實(shí)力、特殊是創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力也可以得到發(fā)展。同時(shí)，課堂上還充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫面中加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解。

這節(jié)課看似簡(jiǎn)潔，但在實(shí)際的練習(xí)中，也發(fā)覺了許多的問題，雖說圓的周長(zhǎng)是c=πd，c=2πr，但在計(jì)算中，二班的還有好多同學(xué)不會(huì)敏捷利用公式計(jì)算，計(jì)算涉及到小數(shù)，計(jì)算錯(cuò)誤率較高。

這節(jié)課我最大的感受就是做什么事情，都要把工作做到前面。因?yàn)樵谶@節(jié)課的教學(xué)中，我沒有提前讓學(xué)生打算大小不同的硬紙板的圓片，而是讓學(xué)生順手打算了用自己的本子剪下的幾個(gè)圓，上課的過程中，給學(xué)生的操作帶來了很大的困難，學(xué)生測(cè)量的不夠精確，圓片滾動(dòng)起來也不是那么的便捷，探究過程中就帶來了一些困難。所以干什么要“有備而戰(zhàn)”才能達(dá)到“萬無一失”。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思13

《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)資料是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了圓的初步相識(shí)，明白圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的。

本課的重點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式推導(dǎo)過程，主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。

本節(jié)課學(xué)生主要實(shí)行自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生駕馭基本學(xué)問的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培育他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其主要為合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)共享。其主要采納以下方法：

首先，我讓學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中探究出“用線繞”，“在直尺上滾”等干脆測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法，在此基礎(chǔ)上引出新的問題：“那我們能不能用這些方法測(cè)量出圓形跑道的周長(zhǎng)是多少？在黑板上畫上一個(gè)小圓如何測(cè)出它的周長(zhǎng)？甩球出現(xiàn)的`.圓能量出它的周長(zhǎng)嗎？”使學(xué)生自己切實(shí)體會(huì)到“有些圓的周長(zhǎng)沒方法用繞線和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來”，從而再去探究新的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。我們說，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

在接下來的引導(dǎo)中，我又較好地處理了圓的周長(zhǎng)公式中，圓的周長(zhǎng)與圓的直徑的關(guān)系。探究圓的周長(zhǎng)為什么要思索到圓的半徑或直徑？有許多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出“圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系呢”當(dāng)學(xué)生說出圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)時(shí)，老師又進(jìn)一步追問：“你覺得是和直徑有關(guān)系，說說理由好嗎”這就喚醒了原有的學(xué)問閱歷：圓的半徑（直徑）確定圓的大小。再接下來的猜想、探究、驗(yàn)證自然、順暢，有了根基。

特性是在測(cè)量周長(zhǎng)與計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作法，小組同學(xué)有的測(cè)量，有的記錄，有的用計(jì)算器計(jì)算。讓學(xué)生在詳細(xì)試驗(yàn)中，體會(huì)圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué)，明白圓周率的相關(guān)學(xué)問。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解，到達(dá)突破難點(diǎn)的效果，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作潛力、思維潛力、特性是創(chuàng)新潛力和實(shí)踐潛力也能夠得到發(fā)展。

同時(shí)，課堂上還充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫面中加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解。

問題是數(shù)學(xué)的心臟。朱敏華老師在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，運(yùn)用“問題解決”思想，以問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學(xué)生創(chuàng)建性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生較好理解圓周率的意義，并推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。在這節(jié)課中，朱老師有幾處的設(shè)問特別好，值得我在今后的教學(xué)中加以借鑒。

一、在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)處設(shè)問。

教學(xué)學(xué)問往往是在一個(gè)或幾個(gè)舊學(xué)問的基礎(chǔ)上推出新學(xué)問來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)原有學(xué)問閱歷和新接受的信息不相適應(yīng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，會(huì)產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一沖突，解決問題的劇烈欲望，所以在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)處設(shè)問能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起他們探究學(xué)問的欲望。

在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生說，圓形的周長(zhǎng)可以用尺子測(cè)量出來后，朱老師先進(jìn)行了演示，后立刻拋出問題：我們有的小區(qū)里有圓形的游泳池，我要知道它的周長(zhǎng)，我怎么去滾呢？并用一根拴有小球的繩子不停的甩動(dòng)，形成一個(gè)虛圓，接著問：這是一個(gè)圓嗎？要知道它的周長(zhǎng)，我怎么滾怎么包呢？如此一來，學(xué)生帶著尋求新學(xué)問的劇烈欲望，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境中。

二、在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。

任何一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，總有一個(gè)比較重要的數(shù)學(xué)概念或?qū)W問，如何指導(dǎo)學(xué)生去理解、駕馭這些概念和學(xué)問的方法，也是非常重要的。我認(rèn)為，平常所說的教學(xué)關(guān)鍵指的就是這一點(diǎn)。為了使學(xué)生駕馭解決問題的關(guān)鍵，就要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。朱老師在這節(jié)課上也體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。在師生共同得出應(yīng)當(dāng)可以通過計(jì)算來解決圓形的周長(zhǎng)后，朱老師進(jìn)行了提問：你們估計(jì)圓形的周長(zhǎng)跟什么有關(guān)？學(xué)生回答出直徑后又問：那么圓形的周長(zhǎng)與直徑究竟是什么關(guān)系呢？這一簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的一句提問，立刻把學(xué)生的留意力集中過來，主動(dòng)投入到試驗(yàn)當(dāng)中去，并摸索出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、在探究規(guī)律中設(shè)問。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限，他們?cè)谔骄繉W(xué)問時(shí)是離不開老師引導(dǎo)的。朱老師在新授內(nèi)容的探究規(guī)律部分巧設(shè)疑問，點(diǎn)撥學(xué)生思路，啟發(fā)他們更快地發(fā)覺規(guī)律，完整地概括出科學(xué)的結(jié)論。

為了準(zhǔn)確地把握好每一節(jié)課的教學(xué)要求，為了使每一節(jié)課的教學(xué)更具有針對(duì)性，為了使學(xué)生思維都具有明確的目標(biāo)，在今后的教學(xué)過程中，我應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰到好處地設(shè)問，留給學(xué)生更多思索的空間，促進(jìn)他們主動(dòng)動(dòng)腦，盡量使每節(jié)課都能夠取得較好的教學(xué)效果。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思14

教材分析

圓柱的體積是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的相關(guān)學(xué)問之后的再相識(shí)，在實(shí)際生活應(yīng)用圓柱體積的計(jì)算公式解決問題，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓錐的相關(guān)學(xué)問奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

圓柱的體積是幾何學(xué)問的綜合運(yùn)用，是在學(xué)生已了解了圓柱體的特征、駕馭了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法以及圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是后面學(xué)習(xí)圓錐體積的基礎(chǔ)。整個(gè)課堂以動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通等方式組織學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)，把”轉(zhuǎn)化“的數(shù)學(xué)思想滲透到數(shù)學(xué)問題中，引導(dǎo)學(xué)生”以新轉(zhuǎn)舊“、”以舊推新“，推導(dǎo)出圓柱的體積公式，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到轉(zhuǎn)化的方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)