2023年語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編8篇VIP

2023年語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編8篇語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡，赤膊上陣打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、鎮(zhèn)靜機(jī)靈和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

縱觀全文，我發(fā)覺(jué)有如下特點(diǎn)：

１、全文篇幅較長(zhǎng)，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是12冊(cè)第6單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

２、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)是激勵(lì)學(xué)生多花時(shí)間駕馭生字新詞。

３、課文中出現(xiàn)了很多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，許多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了肯定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順當(dāng)?shù)乩斫庹n文。所以在處理教材時(shí)，我把對(duì)文言詞匯的理解作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。

４、教材在詳細(xì)描寫(xiě)人物時(shí)，突出了武松的語(yǔ)言和動(dòng)作。特殊是描寫(xiě)“打虎”一章時(shí)突出了武松的動(dòng)作描寫(xiě)，而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對(duì)話。分析武松與店家的對(duì)話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”綻開(kāi)：前一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng)，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無(wú)畏。在第一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住人物的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂人物語(yǔ)言來(lái)概括分析人物特性品質(zhì)，我個(gè)人認(rèn)為這也是第一課時(shí)的另一訓(xùn)練重點(diǎn)。解讀完文本，我確定本課：

１、學(xué)問(wèn)與技能：學(xué)會(huì)部分字詞；留意部分文言詞匯在課文中的意思；會(huì)依據(jù)提示給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括段意。

２、過(guò)程與方法：通過(guò)快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì)武松顯明的特性特征。

３、情感看法價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱忱。

１、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。

２、通過(guò)特性化的朗讀體驗(yàn)，抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感悟武松特性特征。

抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感受武松特性品質(zhì)。

１、利用課前談話的時(shí)間，師生同唱《英雄歌》，再由歌曲的背景學(xué)問(wèn)引出英雄人物乃至主子公武松，最終導(dǎo)入課題，激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主子公時(shí)空與心理距離。

２、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)真話，我自己也感覺(jué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點(diǎn)。但在這些不能不放，又不能多花時(shí)間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點(diǎn)心思的：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來(lái)分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他們自己預(yù)習(xí)的時(shí)候去搞定，有肯定難度或者本課必需要涉及的字詞就花點(diǎn)時(shí)間一起搞定，對(duì)理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特殊大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對(duì)學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎”對(duì)于這些詞語(yǔ)，假如想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，生怕丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得“吃力不討好?！蔽蚁胱罱?jīng)濟(jì)有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。為此我就有針對(duì)性的選擇不同難度的5個(gè)詞激勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更激勵(lì)有實(shí)力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

３、我個(gè)人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡(luò)是第一課時(shí)必要更是必需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮到本文篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展依次方面存在著的客觀難度，于是便有了“長(zhǎng)話短說(shuō)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。力求通過(guò)“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生削減訓(xùn)練難度，逐步降低坡度，按部就班地完成概括訓(xùn)練。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較勝利的。原來(lái)我還支配了“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對(duì)武松的形象有一個(gè)淺顯的相識(shí)，然后再激勵(lì)學(xué)生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時(shí)間關(guān)系只能略去。

４、接下來(lái)談?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”，因?yàn)槭潜締卧挠?xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)訓(xùn)練出現(xiàn)得最頻繁，但也是最沒(méi)有實(shí)際效果。因?yàn)槲壹葲](méi)有詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能“一目十行”，也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生去操作，我只能檢討說(shuō)是又一場(chǎng)秀罷了。

５、不知道通過(guò)聽(tīng)課，張老師和在座各位能否從詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中看出我在設(shè)計(jì)上力求凸顯的一條主線：那就是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感受人物特性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)感訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

⑴改：在１～３小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，為了營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體心情化的磁場(chǎng)，使學(xué)生主動(dòng)地讀、專(zhuān)注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。我依據(jù)自己的對(duì)教材與人物的理解，大膽的對(duì)教材進(jìn)行“二次處理”，為學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)特性朗讀與特性理解作出了明確的示范，并大膽激勵(lì)學(xué)生也可以像老師一樣大膽地依據(jù)自己的理解來(lái)朗讀課文，更加生動(dòng)的特性化的去理解人物性格特征。

⑵刪：在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，我激勵(lì)學(xué)生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時(shí)間，又讓學(xué)生直面人物對(duì)話，幫助學(xué)生更快更干脆的走進(jìn)人物，感悟其特性特征。

反觀這兩個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，的確也起到了“一箭多雕”的作用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評(píng)價(jià)這兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一是采納形象生動(dòng)的形式理解詞語(yǔ)與課文內(nèi)容，使課堂更有朝氣。

二是在特性朗讀的過(guò)程中更加清楚的感悟人物所表現(xiàn)出的特性特征，提高了學(xué)習(xí)效率。

三是老師該出手時(shí)就出手，該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口，個(gè)人素養(yǎng)展示不露痕跡，恰當(dāng)好處。

四是為學(xué)生學(xué)習(xí)下文指明白一條學(xué)習(xí)的“捷徑”，更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)類(lèi)似文章的思路與方法。

當(dāng)然仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對(duì)教材進(jìn)行特性化處理之前，必需考慮到處理的必要性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循整體把握、細(xì)微環(huán)節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變成老師的表演秀就得不償失。

⑶引：引導(dǎo)學(xué)生探討武松有沒(méi)有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問(wèn)題幫助學(xué)生更加明確武松特性特征。

⑷補(bǔ)：就是補(bǔ)進(jìn)“野炊”的話題，有老師或許會(huì)認(rèn)為是“畫(huà)蛇添足”的敗筆，但我在設(shè)計(jì)時(shí)的確想把此環(huán)節(jié)搞成“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活的源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文，聯(lián)系實(shí)際鞏固學(xué)法，才能既“導(dǎo)流”，又“開(kāi)源”，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)以致用。

⑸埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識(shí)地埋下伏筆，特殊留意用完量特性化地語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生溝通，讓他們有耳目一新的感覺(jué)。我把自己的本堂課的教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)成了某種教學(xué)資源，既激發(fā)學(xué)生的熱忱與活力，又讓學(xué)生通過(guò)我的語(yǔ)言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至特性特征，這樣一來(lái)，回答我后面的問(wèn)題就水到渠成了。其實(shí)這也應(yīng)當(dāng)算是一種語(yǔ)言文字的感悟?qū)嵙τ?xùn)練。有些學(xué)生能說(shuō)出我幽默風(fēng)趣的特性，但講不出為什么，我反而覺(jué)得很正常，因?yàn)檎Z(yǔ)文許多時(shí)候僅僅是種感覺(jué)而已。結(jié)合本課教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的困惑，希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出逆境：

１、有些課文，六年級(jí)的課堂效果還不如五年級(jí)，除了學(xué)生身心發(fā)展的特別緣由之外，我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們的語(yǔ)文老師是否也應(yīng)當(dāng)從自身角度起先反思：一年時(shí)間，我們學(xué)生究竟能內(nèi)化多少語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與實(shí)力？有哪些學(xué)習(xí)實(shí)力在慢慢退化？又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步惡化？

２、為什么每次上公開(kāi)課有都會(huì)有時(shí)間不夠用的擔(dān)憂？

３、又沒(méi)有克服我課堂語(yǔ)言煩瑣的好方法？

４、怎樣讓我的語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”名“文”？

５、如何有效地指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)？講完了我的困惑，預(yù)示著張老師精彩點(diǎn)評(píng)與講座的起先，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個(gè)任課老師隨時(shí)互動(dòng)起來(lái)，我信任這樣的方式會(huì)使你我得到更多！

感謝大家！

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第八組其次十五課《學(xué)弈》。

2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明白做事必需用心致志，決不行三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)看法不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果迥然不同，最終指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬(wàn)縷、不行分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)起先，在學(xué)生成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)人文教化，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要用心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因?yàn)樗绦【?，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.教學(xué)要求：

學(xué)問(wèn)實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)老師引導(dǎo)以及小組自主合作，能依據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特別的語(yǔ)言現(xiàn)象。

過(guò)程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（依據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感看法滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì)到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。能從課內(nèi)外延長(zhǎng)結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌絢麗的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上迥然不同，能否正確地?cái)嗑?，流暢地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作犯難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，相互滲透，而利用CAI課件為學(xué)生供應(yīng)形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

二、說(shuō)學(xué)情

為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主子，順應(yīng)世界教化人本化的趨勢(shì)，必需把教化過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培育、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生特別新奇，但遇到困難如何消退畏難心情，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)愛(ài)好，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，嬉戲激活?lèi)?ài)好。

《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語(yǔ)“用心致志”的來(lái)源，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文言文成語(yǔ)故事這一新知上，利用成語(yǔ)嬉戲開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，增加了學(xué)習(xí)探究的自信念，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.自主合作，變更學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

教學(xué)程序

一、導(dǎo)入·

在《宏大的悲劇》中，我們?cè)鵀樗箍铺氐扔⒂抡叩谋瘔阎e感動(dòng)不已。其實(shí)，在我們中國(guó)，也有這樣具有崇高獻(xiàn)身精神的探究者，今日，我們就來(lái)接觸這樣一批《登上地球之巔》的勇士們。

讀題

1、題目是文章的眼睛，讀文章先從題目讀起。

2、板書(shū)課題——釋“巔”。

3、怎么讀——節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣——生讀。

4、補(bǔ)題：登上地球之巔——珠穆朗瑪峰[8848.13米]

快速默讀，概述文章內(nèi)容

1、不看材料在題目前加上一些信息來(lái)概括課文內(nèi)容：

中國(guó)登山隊(duì)員王富洲、屈銀華、貢布于1960年5月25日凌晨登上地球之巔——珠穆朗瑪峰。

2、快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)“登上”背后的故事，復(fù)述印象最為深刻，最令你感動(dòng)的細(xì)微環(huán)節(jié)?(五分鐘打算)先同桌互述，再相互溝通，推選代表復(fù)述(男女各一名，視狀況)。

[可能的過(guò)渡]——給我們印象最深刻的是劉連滿，作者花了很多筆墨集中描寫(xiě)他。請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的段落，有(6)(7)(11)(14)(15)(16)。

關(guān)于劉連滿的對(duì)話

1、男女生讀相關(guān)文字，作者的哪些語(yǔ)言給我們留下深刻印象?[探討]A、對(duì)比式寫(xiě)法;B、內(nèi)心獨(dú)白;C、其他。

2、劉連滿最終并沒(méi)有登上珠峰，作者為什么花大筆墨寫(xiě)他?(作者是不是有點(diǎn)不知輕重?)

學(xué)生的回答可能有：

(1)他遇到的困難也就是其他隊(duì)員遇到的困難如——寒冷、黑夜、缺氧;

(2)他身上體現(xiàn)著登山英雄們的精神風(fēng)貌——意志、毅力、團(tuán)結(jié)、犧牲等;(老師小結(jié)：所以文章表現(xiàn)的不只是其他三人登山的成功，或是他們四個(gè)人的成功，也不只是這次登山活動(dòng)214名隊(duì)員和工作人員的成功，而是集體的成功和祖國(guó)的成功，探險(xiǎn)須要有劇烈的集體合作精神和崇高的奉獻(xiàn)精神)

(3)使事務(wù)敘述有詳有略，用典型事務(wù)來(lái)表現(xiàn)人物。

(4)他在整個(gè)攀登過(guò)程中起著重要的作用等。

3、劉連滿如何看待這次登山行動(dòng)，他會(huì)不會(huì)懊悔?作者是怎么評(píng)價(jià)這次事務(wù)的?你覺(jué)得這樣的探險(xiǎn)有沒(méi)有意義?

探討探險(xiǎn)的意義

1、20xx年北京高校山鷹社登山隊(duì)有五位高校生在攀登西藏希夏邦馬西峰時(shí)遭受雪崩，兩人遇難，3人失蹤。山難發(fā)生之后就有許多人起先思索高校生登山的意義。持反對(duì)看法的人認(rèn)為，高校生不具有登山運(yùn)動(dòng)員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不應(yīng)當(dāng)參加這種專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的極限運(yùn)動(dòng)，他們這是拿生命開(kāi)玩笑。持贊同看法的人則認(rèn)為登山運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)的是一種主動(dòng)向上的探究精神，高校生作為時(shí)代的先鋒應(yīng)當(dāng)用這種精神激勵(lì)自己，參與登山也是未嘗不行的。

2、你怎么看?

3、我們聽(tīng)一聽(tīng)別人怎么說(shuō)：

別因?yàn)樯诫y而丟失山鷹的精神

我們不能因?yàn)檫@次事故的發(fā)生，就把山鷹社存在的必要性完全抹殺，更不能把他們挑戰(zhàn)自然、挑戰(zhàn)自我的行動(dòng)歸結(jié)為無(wú)謂的青春沖動(dòng)，假如我們因噎廢食，那么，我們不但失去了幾個(gè)優(yōu)秀的孩子，我們還會(huì)失去冒險(xiǎn)的志氣、探究的精神和折服的渴望。我們不能失去這些精神財(cái)寶，就像我們不能失去那些雛鷹一樣。

——蔡方華，《北京青年報(bào)》評(píng)論員

珍惜生命

現(xiàn)在在年輕人當(dāng)中比較流行戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、探險(xiǎn)，越來(lái)越多的人喜愛(ài)這么做，覺(jué)得是一種時(shí)尚，覺(jué)得很刺激，或者是對(duì)自己人生價(jià)值的一種承認(rèn)。但我希望他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中能夠更加重視生命，疼惜生命，能夠時(shí)時(shí)刻刻留意到這一點(diǎn)，否則會(huì)讓你的親人感到難受。

——王新宇，中心電視臺(tái)記者

要懂得知難而退

人們往往把登上某某峰頂之類(lèi)的詳細(xì)目標(biāo)看得過(guò)分重要，當(dāng)成了探險(xiǎn)的目的本身，于是就和自己過(guò)不去了，在制定目標(biāo)時(shí)但求危急最大化，在實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)時(shí)也不愿知難而退。探險(xiǎn)的最高目的是提高生命的質(zhì)量，其前提是要保存生命，因此，對(duì)于可預(yù)料的危急理應(yīng)防備，以避開(kāi)一切不必要的犧牲。

——周?chē)?guó)平，聞名作家

登山要盡量避開(kāi)危急

登山原來(lái)就是危急系數(shù)很大的一項(xiàng)活動(dòng)，任何看似細(xì)小的疏忽或錯(cuò)誤，都可能釀成悲劇。

酷愛(ài)登山的人，肯定都曾思索過(guò)危急甚至死亡的問(wèn)題?？墒?，真正的登山者，絕不是輕率對(duì)待自己生命的人，相反，他們會(huì)盡一切可能，避開(kāi)危急發(fā)生的可能。

——次洛?國(guó)家登山隊(duì)教練

小結(jié)

探險(xiǎn)既是人類(lèi)對(duì)求知世界的探尋，也是人類(lèi)對(duì)自身的挑戰(zhàn)。其間有勝利的欣喜，也有失敗的悲壯。探險(xiǎn)過(guò)程中的任何艱難險(xiǎn)阻都遏制不住人類(lèi)探究未知世界的激情，阻擋不了人類(lèi)邁向全新領(lǐng)域的腳步。我們應(yīng)不斷武裝自己，去探尋無(wú)窮的未知世界!

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

敬重的各位評(píng)委、各位老師：

大家好！今日我說(shuō)課的內(nèi)容是新課標(biāo)人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元26課《威尼斯的小艇》。

一、說(shuō)教材

第八單元以異國(guó)風(fēng)情為主題，讓學(xué)生了解多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷，單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住主要內(nèi)容，揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的”。因本文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本文是一篇精讀課文，因此我將課時(shí)設(shè)為兩課時(shí)，每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

第一課時(shí)的重點(diǎn)在于讀通課文，掃除閱讀障礙，把握課文主要內(nèi)容，耗時(shí)但內(nèi)容簡(jiǎn)潔，所以我將說(shuō)課放在了其次課時(shí)，因?yàn)槠浯握n時(shí)是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

三說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

四、說(shuō)教法、學(xué)法：

“把語(yǔ)文上出語(yǔ)文味?！薄皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，盡可能的把與“語(yǔ)文”無(wú)關(guān)的內(nèi)容或刪或簡(jiǎn)化，努力使課堂充盈著濃濃的語(yǔ)文味。而本文主要描寫(xiě)的是一幅幅威尼斯的圖畫(huà)。怎樣才能讓孩子感受到語(yǔ)言文字的畫(huà)面之美？無(wú)論學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，我都只采納了兩個(gè)字“讀”和“品”

“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法。讓學(xué)生在“抑揚(yáng)頓挫”的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。

“品”包括“品題、品詞、品句”，即從語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)微環(huán)節(jié)中去品，品嘗語(yǔ)言的內(nèi)涵，品嘗語(yǔ)言的表達(dá)方式，在品中提升孩子的文素養(yǎng)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）揭題設(shè)疑，導(dǎo)入新課：

通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)介紹，學(xué)生已經(jīng)了解了威尼斯的景美，本節(jié)課一起先就可以圍繞題目設(shè)疑：威尼斯有如此多的美景，為什么馬克吐溫只寫(xiě)它的小艇呢？

依據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書(shū)課文的主要內(nèi)容：小艇的樣子獨(dú)特；駕駛小艇的船夫技術(shù)超群；人們的生活離不開(kāi)小艇。（此設(shè)計(jì)的目的有二：設(shè)疑，帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課，讓孩子善思；其二，依據(jù)孩子的回答復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容）

（二）品嘗語(yǔ)言，感受語(yǔ)言之美，突破重難點(diǎn)。

1、品讀“樣子的獨(dú)特”

設(shè)疑：威尼斯的小艇是什么樣子的？

自主學(xué)習(xí)：（1）自讀其次自然段，用“____”劃出描寫(xiě)小艇外形的詞。

（2）再讀課文，你發(fā)覺(jué)了什么？（比方句）并思索把什么比作什么；

（3）品嘗語(yǔ)言表達(dá)：三個(gè)比方句，為什么前面用“像”，后面用“仿佛”？為什么不用一樣的比方詞呢？（表達(dá)要有改變，文章的語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)。）

（本段的設(shè)計(jì)主要是在讓學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上去積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)他人語(yǔ)言表達(dá)的方式。）

2、品嘗船夫“操作自如”

本段的設(shè)計(jì)我主要采納了“一讀、二盯、三品、四練”的方法進(jìn)行教學(xué)

“一讀”讀通，讀懂：本段主要寫(xiě)了什么？

“二盯”盯關(guān)鍵詞，你從哪個(gè)詞語(yǔ)中看出船夫的技術(shù)超群的？

“三品”品表達(dá)細(xì)微環(huán)節(jié)，船夫在哪些地方操縱自如？

最終，通過(guò)課堂練習(xí)，讓學(xué)生基本達(dá)到能背誦的目的。

3、品嘗小艇在威尼斯人們生活中的重要作用。

為了能讓孩子深刻地感受到小艇在威尼斯人們生活中的重要作用，我采納了“一讀、二分、三練、四背”的方法進(jìn)行教……

首先，我將本段內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化展示，再讓孩子讀細(xì)化后的內(nèi)容。

“二分”分角色讀，讓孩子明白無(wú)論是大人、孩子；男的、女的；工作或是游玩，都離不開(kāi)小艇。

“三練”填表格，讓孩子回顧課文內(nèi)容，達(dá)到鞏固的目的。

“四背”讓孩子在反復(fù)地各種方式的讀中基本能夠背誦。

4、創(chuàng)設(shè)情境，品嘗“情趣”

首先，讀文本：孩子們，在如此獨(dú)特的小艇上，看著窗外那漂亮的景色，你會(huì)怎樣？

馬克.吐溫是這樣說(shuō)的(出示三自然段)先讀，理解“情趣”的含義。（讓孩子學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法）

其次，創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀

孩子們想坐上小艇去威尼斯看看嗎？（圖片、音樂(lè)、文本）讓孩子走進(jìn)畫(huà)一般的美景進(jìn)行情景朗讀，讀出情感，積累語(yǔ)言。

（四）積累語(yǔ)言：試著背誦這四個(gè)自然段。

六、說(shuō)教學(xué)板書(shū)

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

我已連續(xù)三年擔(dān)當(dāng)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，《螳螂捕蟬》我上了三次，每次上的感覺(jué)都不一樣，這一次的感覺(jué)最特殊。本次說(shuō)課，我分成了三個(gè)部分：第一部分是教材分析，其次部分是教學(xué)目標(biāo)，第三部分是教學(xué)過(guò)程。

一、教材分析

課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)，即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講解并描述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言勸服吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事，說(shuō)明白不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個(gè)機(jī)靈英勇的少年形象。

特別的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來(lái)挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。為此，我深化鉆研文本，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀：

第一，“螳螂捕蟬”的寓意；其次，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義；第三，通過(guò)吳王前后的看法對(duì)比，分析少年的人物形象。

詳細(xì)分析學(xué)情后，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)少年機(jī)靈英勇、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些詞句能體現(xiàn)少年的機(jī)靈英勇，能理解的學(xué)生相對(duì)會(huì)更少些。

如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求老師必需仔細(xì)研讀文本。語(yǔ)文如同人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，老師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了駕馭一種工具，它是要培育具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

因此，我細(xì)致閱讀了這篇課文，發(fā)覺(jué)嵌套的兩個(gè)故事之中隱藏著人類(lèi)社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸告呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延長(zhǎng)至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)覺(jué)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何駕馭語(yǔ)言這一工具與別人溝通溝通，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教化是一個(gè)具有整體性和教化性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本?？v觀六年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)問(wèn)水平不太高，技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

（為什么以檢查的方式？緣由有兩個(gè)：①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣。②生字的數(shù)量不多，其中有兩個(gè)在課題已出現(xiàn)。）

2、能正確、流暢地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；駕馭“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。

（為什么要正確、流暢地朗讀？因?yàn)樽x是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是理解的.根本。）

（課題最干脆地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。）

3、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。

（怎么明白？抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀、分析、理解。）

4、駕馭“思前想后”的讀書(shū)法，學(xué)會(huì)一種宛轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式。

（通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)相識(shí)這是一位機(jī)靈英勇愛(ài)國(guó)的少年。）

其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3、4是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)中的活動(dòng)支配不是隨意的，而是須要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“茅塞頓開(kāi)”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最終，拓展文本，以吳王其次天上朝所說(shuō)的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又好玩地訓(xùn)練著。

（一）直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。

教學(xué)伊始，我便通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)進(jìn)行字詞的檢查，然后出示聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容語(yǔ)。這樣，學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)基本的相識(shí)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，學(xué)生比較簡(jiǎn)單理解。因此，我便請(qǐng)學(xué)生看著課題問(wèn)“課文中哪幾自然段干脆講解并描述了這個(gè)故事？”引導(dǎo)學(xué)生快速地把留意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來(lái)說(shuō)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)詳細(xì)對(duì)象。

借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒(méi)顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。從“一心只顧著”感受蟬的“逍遙自在”“悠然”，逐步了解蟬成天叫著“知了，知了”，卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺(jué)。通過(guò)追問(wèn)“這樣的人可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容呢？”這一發(fā)散性思維訓(xùn)練，積累“得意忘形”“躊躇滿志”等詞語(yǔ)，劇烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個(gè)詳細(xì)對(duì)象由于比較類(lèi)似而可以一筆帶過(guò)，不再進(jìn)行細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，比如進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生留意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。既而，再抓住“沒(méi)顧到”這個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍害分別是什么，進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來(lái)自于內(nèi)容，于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不行分的。

（二）抓住“茅塞頓開(kāi)”，相識(shí)吳王看法的轉(zhuǎn)變。

簡(jiǎn)潔對(duì)話后，出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王茅塞頓開(kāi)?！睂ⅰ懊┤D開(kāi)”作為其次板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)。理解詞義后，“你還知道哪些詞語(yǔ)含有這個(gè)意思？”“茅塞頓開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”“頓悟”“撥云見(jiàn)日”等詞語(yǔ)伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運(yùn)用。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固。

“三分文章七分念”。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有許多種讀法。出聲朗讀比較適合一起先接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深化的理解。我教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思索，得出：

1、吳王明白了少年說(shuō)的意思，醒悟地相識(shí)到自己境況實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸告吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。

2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國(guó)的念頭?！痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦妫瑓s沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍害呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語(yǔ)驚醒了吳王，促使吳王茅塞頓開(kāi)，明白了少年的良苦專(zhuān)心。如此思前想后，全文貫穿！

（三）再次研讀課本，相識(shí)少年的機(jī)靈英勇。

誠(chéng)如前面所說(shuō)，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解少年的機(jī)靈英勇呢？我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

吳王明白了少年的專(zhuān)心，從好的來(lái)講是專(zhuān)心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè)。俗話說(shuō)：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)當(dāng)不會(huì)懲罰。同樣是勸，為什么少年勝利了而大臣們卻沒(méi)有勝利呢？

促成沖突沖突，是學(xué)生思維推動(dòng)的有效方式。這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示，但生活中卻非常須要。學(xué)生通過(guò)探討和溝通，將兩種勸告的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過(guò)比照得出結(jié)論：大臣們的勸告太干脆，少年的勸告方式很奇妙，這是他勝利的主要緣由。

少年的方式奇妙在哪兒？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過(guò)朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)靈的少年。而少年的英勇能理解的學(xué)生可能不太多。就勢(shì)再次提問(wèn)：少年是在什么狀況下去勸告吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死吩咐，怎么辦呢？”

至此，兩個(gè)“死”字的不同理解，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的實(shí)力，再次深刻相識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見(jiàn)”，又體會(huì)到“少年用故事說(shuō)話巧勸勝利”是英勇的表現(xiàn)，是才智的表現(xiàn)。再通過(guò)朗讀加深理解。

對(duì)于少年的苦心與慧心，學(xué)生簡(jiǎn)單忽視少年特別的“轉(zhuǎn)”，綻開(kāi)想象進(jìn)行補(bǔ)白：

第一天，少年整整轉(zhuǎn)了一個(gè)早晨，也未見(jiàn)吳王的蹤影，他想——

于是，到了其次天早晨——（引讀課文部分文字）——可過(guò)了好一陣子，仍不見(jiàn)吳王的到來(lái)，他想——

到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年最終瞧見(jiàn)吳王踱著方步走過(guò)來(lái)了，他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激烈的心情，又裝出一副用心致志打鳥(niǎo)的樣子——（引讀課文部分文字）

引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。

這一段話，三次引讀三次體會(huì)，把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會(huì)更深一點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中慢慢突破。

（四）抓住吳王其次天上朝，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象，滲透復(fù)述故事。

由少年勸告吳王的奇妙，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要?jiǎng)穹e人，也當(dāng)留意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō)？

(出示)幾天前，本王確定攻打楚國(guó)。可是昨日，本王到后花園漫步，遇到一位少年他向本王講解并描述了。故事是這樣的。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王茅塞頓開(kāi)，深受啟發(fā)：故本王確定。

兩課時(shí)的教學(xué)，怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有愛(ài)好地駕馭內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延長(zhǎng)，給想象和復(fù)述供應(yīng)了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐。我的教學(xué)過(guò)程是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下立定的，我的教學(xué)過(guò)程是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)更好地落在實(shí)處。

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6

一、說(shuō)教材

《囚綠記》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。它是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日斗爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。本文講解并描述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征作者和廣闊人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)?！肚艟G記》其寫(xiě)景狀物新奇獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉，感情真摯，具有很強(qiáng)的感染力，適合中學(xué)生朗讀、賞析，所以，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)表明，語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必需落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。本文的意思有兩個(gè)層面，一個(gè)是敘事層面，表現(xiàn)了作者對(duì)綠枝條的無(wú)比寵愛(ài)，一個(gè)是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下3點(diǎn)，并把其中第2、3點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、熟讀文本，把握的結(jié)構(gòu)及作者感情脈絡(luò)。

2、品嘗重要語(yǔ)句，體會(huì)作者在文中寄予的對(duì)綠的情感，理解綠的內(nèi)涵，把握主旨。

3、學(xué)習(xí)本文借物抒情和托物寄意的象征手法。

三、說(shuō)學(xué)習(xí)方法

1、自主、合作、探究。這是新課程的核心學(xué)習(xí)觀念，本教學(xué)設(shè)計(jì)為了切實(shí)落實(shí)這一理念，將采納盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學(xué)”。其做法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去推斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)”。

2、指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，用圈點(diǎn)批注的閱讀方法進(jìn)行特性化的閱讀；利用導(dǎo)學(xué)案深化研讀課文；利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等渠道搜集、整理信息，以拓展視野，激發(fā)讀書(shū)愛(ài)好，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

四、說(shuō)教學(xué)方法

本文篇幅不長(zhǎng)，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。

1、做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)。首先指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行圈點(diǎn)批注法閱讀，利用導(dǎo)學(xué)案把本課一些問(wèn)題提示性前置給學(xué)生參考，便于學(xué)生深化預(yù)習(xí)。其次要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等渠道搜集、整理信息。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

2利用多媒體協(xié)助教學(xué)。本課我試圖用多媒體手段來(lái)增加我的課堂容量以及課堂美感。我在課堂教學(xué)中利用班班通各項(xiàng)功能和資源，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。我還在課前細(xì)心制做了，鏈接一些視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，拓展視野，豐富閱歷，擴(kuò)大學(xué)問(wèn)容量，拓寬學(xué)習(xí)渠道，力求做到把信息技術(shù)和教學(xué)深度融合。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，協(xié)作多媒體引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，去理解，去思索，最大限度的讓學(xué)生參加、探究、合作，讓學(xué)生成為課堂的主子。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入

多媒體播放《常春藤》詩(shī)歌朗誦視頻，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（二）、自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)

（三）、初讀課文整體感知

閱讀記敘性散文，首先要了解的對(duì)事務(wù)前因后果的敘述過(guò)程，抓住的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。

（四）、走近那一抹綠

1.綠是什么？“我”為什么如此酷愛(ài)這抹綠？

2.為什么要“囚”綠？

3.我“囚”住了那抹綠嗎？

4、找出文中描寫(xiě)“囚綠”后“常春藤”的形象的語(yǔ)句。從中你感受到作者筆下的常春藤有怎樣的特點(diǎn)呢？

5、人綠對(duì)對(duì)碰。在“囚綠”的過(guò)程中，“綠”與“我”在對(duì)峙中進(jìn)行了怎樣的心理對(duì)話？

老師先對(duì)學(xué)生提出讀書(shū)要求：《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的緣由，應(yīng)留意文中哪些語(yǔ)言信息？請(qǐng)找出來(lái)并做批注。學(xué)生自主閱讀、思索、批注，必要時(shí)小組探討。整個(gè)過(guò)程先由學(xué)生練習(xí)、活動(dòng)，然后老師發(fā)覺(jué)問(wèn)題，指導(dǎo)總結(jié)。體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用。

（五）、相識(shí)那一抹綠

知人論世：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義，說(shuō)明的主題。

小結(jié)：

作者通過(guò)贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了憧憬光明、自由、堅(jiān)毅不屈的廣闊中國(guó)人忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了自己忠于祖國(guó)的情懷。

（六）、感悟那一抹綠

本文給你什么樣的深刻人生啟示？

這個(gè)問(wèn)題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)一步特性化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思索人生問(wèn)題，突顯作品的現(xiàn)實(shí)意義。

（七）、抒寫(xiě)那一抹綠色

課文采納象征手法來(lái)描寫(xiě)景物，試著借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描寫(xiě)一種景物，力求寫(xiě)出景物的象征意義。

學(xué)有所獲，學(xué)以致用，以片段寫(xiě)作方式訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)力，鞏固本課寫(xiě)景狀物藝術(shù)手法的運(yùn)用實(shí)力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

六、說(shuō)板書(shū)

我設(shè)計(jì)本文的板書(shū)，是一棵生氣勃勃的常春藤。以作者寫(xiě)作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個(gè)人”（陸蠡）、“民族”，作為樹(shù)干，再把象征意義作為茂密的枝葉。一棵蓬勃向上的常春藤就堅(jiān)貞不屈地挺立在我們面前。我力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)潔而不繁復(fù)，直觀而不費(fèi)解。

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇7

一、說(shuō)教材

1、教材所處的地位及作用

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新的語(yǔ)文性質(zhì)定義，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教化理念。而《兒子的探討報(bào)告》這篇文章恰是語(yǔ)文課人文性的充分體現(xiàn)。題目“我所看到的……”就強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的實(shí)踐閱歷，是個(gè)人的體會(huì)。美式教化的特點(diǎn)也正體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，注意主體的介入，人的活動(dòng)。因此這篇文章不論是從內(nèi)容還是形式上而言，都是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“人文性”特點(diǎn)的好教材。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，培育學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用多種途徑合作探究問(wèn)題的實(shí)力。

2、教學(xué)目標(biāo)

據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

通過(guò)觀看影片，品析詞語(yǔ)，分析文章內(nèi)容，感受美國(guó)小學(xué)教化的特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：

培育學(xué)生自主提出問(wèn)題，獨(dú)立思索分析問(wèn)題和合作探究解決問(wèn)題的實(shí)力。

思想目標(biāo)：

能辯證看待中國(guó)教化與美國(guó)教化這樣兩種不同類(lèi)型的教化方式。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

這是一篇內(nèi)容淺顯、夾敘夾議的文章，作者以自己感情的改變?yōu)榫€索，記敘了兒子完成三個(gè)探討報(bào)告的過(guò)程，然后針對(duì)兒子的改變，將中、美教化作比，得出美式教化的特點(diǎn)。這正是我們所要學(xué)習(xí)的：美式教化原委是一種什么樣的教化，有哪些值得我們學(xué)習(xí)的。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自主提出問(wèn)題，再協(xié)作去解決，從而相識(shí)美國(guó)教化的特點(diǎn)。

中、美教化各有所長(zhǎng)，依據(jù)我國(guó)的現(xiàn)狀及文化底蘊(yùn)，我們不能完全拋棄中國(guó)基礎(chǔ)教化，而美式教化重培育實(shí)力這一點(diǎn)也是值得我國(guó)借鑒的。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法不同，對(duì)此問(wèn)題的看法也會(huì)不同，不行能一樣，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我對(duì)它的處理是，生可以各抒已見(jiàn)，有自己獨(dú)到的看法，只要理由足夠，不必強(qiáng)求一樣，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

二、說(shuō)教學(xué)方法

新《大綱》在《教學(xué)建議》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睋?jù)此，本課擬采納課堂主體教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，老師的主導(dǎo)作用在通過(guò)學(xué)生主體轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的須要時(shí)，促使學(xué)生的身心向高一級(jí)水平發(fā)展。這種模式中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為主，師適時(shí)加以引導(dǎo)，營(yíng)造探討、甚至是激烈的辯論氛圍，使生相互啟發(fā)、溝通，激發(fā)他們自主獲得學(xué)問(wèn)，培育辯證看待問(wèn)題的實(shí)力。

三、教材處理

本課支配一教時(shí)，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，查找肯定量的相關(guān)資料，課上以學(xué)生分析、探討為主，老師適時(shí)加以引導(dǎo)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

四、教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入新課

1、請(qǐng)一位學(xué)生描述自己經(jīng)驗(yàn)過(guò)的小學(xué)評(píng)語(yǔ)文課堂。

（設(shè)計(jì)意圖：活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生溝通。）

2、播放中式教化片段，突出中國(guó)基礎(chǔ)教化在世界上的地位。

（設(shè)計(jì)意圖：用圖片引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，用孩子們熟知的畫(huà)面喚起他們的認(rèn)同感；同時(shí)為后面能辯證地探討奠定基礎(chǔ)。）

3、師導(dǎo)入：這是中國(guó)的小學(xué)教化，美國(guó)的小學(xué)教化又是怎樣的呢？一起來(lái)學(xué)習(xí)《兒子的探討報(bào)告——我所看到的美國(guó)小學(xué)教化》。（利用多媒體出示課題。）

（二）傳授新課

1、一般而言，學(xué)習(xí)一篇文章，我們要學(xué)習(xí)哪些方面的學(xué)問(wèn)？

明確：內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不肯定要學(xué)生答出這兩點(diǎn)，只要提到了詞語(yǔ)、中心思想、人物形象等即可。

（設(shè)計(jì)意圖：回顧以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之系統(tǒng)化、方法化，便于指導(dǎo)新課的學(xué)習(xí)。）

2、學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般是老師提出，今日想把這個(gè)權(quán)利交給同學(xué)們。請(qǐng)聽(tīng)老師讀課文，你們來(lái)看看針對(duì)這篇文章，我們要弄清哪些問(wèn)題？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟識(shí)課文內(nèi)容，敢于質(zhì)疑。）

3、學(xué)生可能提出的問(wèn)題：

內(nèi)容上：

A、美國(guó)的小學(xué)課堂是怎樣的？

明確：學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學(xué)生玩兩個(gè)小時(shí)，下午不到三點(diǎn)就放學(xué)回家，上課根本沒(méi)有教科書(shū)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解美國(guó)小學(xué)教化的狀況。）

B、父親把兒子送到美國(guó)小學(xué)，心情是怎樣的？為何會(huì)是這樣的？

明確：由“憂心忡忡”到釋然（由“發(fā)懵”“無(wú)言以對(duì)”、“不禁想起”等幾個(gè)詞語(yǔ)可看出父親情感的改變。）

（設(shè)計(jì)意圖：總體感知課文，了解文章內(nèi)容，把握情感脈絡(luò)，試體會(huì)父親情感的改變。品析詞語(yǔ)，培育學(xué)生的語(yǔ)感，積累肯定的詞匯。）

C、到美國(guó)小學(xué)以后，兒子有哪些改變？為什么會(huì)有這些改變？

明確：

1）進(jìn)步不少，放學(xué)之后也不干脆回家了，而是常去圖書(shū)館，時(shí)常就背回一大書(shū)包的書(shū)來(lái)。

2）打印出一本二十多頁(yè)的小冊(cè)子，內(nèi)容豐富，分出了章與節(jié)，列出了參考書(shū)目。

3）他已經(jīng)變得自由自在，洋洋得意，非常自信。

4）興趣盎然地看書(shū)查資料。

5）已經(jīng)能夠嫻熟地在圖書(shū)館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片系統(tǒng)查找他所須要的各種文字和圖像資料了。

三個(gè)探討報(bào)告——《中國(guó)的昨天和今日》的《我怎么看待人類(lèi)文化》的問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步熟識(shí)課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的分析實(shí)力。）

D、設(shè)計(jì)一個(gè)小練習(xí)：以“我認(rèn)為‘兒子’變得＿＿＿＿”的形式說(shuō)一句話，同時(shí)感受美國(guó)小學(xué)教化是怎樣的？作者是怎么看的呢？

明確：可以說(shuō)“我認(rèn)為‘兒子’變得自信了”，“我認(rèn)為‘兒子’變得有實(shí)力了”等等。

（設(shè)計(jì)意圖：品讀爭(zhēng)論段，熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，同時(shí)上升到理論層面相識(shí)美國(guó)小學(xué)教化。）

E、小型辯論會(huì)：中式教化與美式教化（投影，顯示中美教化資料的對(duì)比）

明確：分為對(duì)立兩方進(jìn)行，先探討，再進(jìn)行論辯，只要理由足夠就要予以確定。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，辯證地看待問(wèn)題。不局限于某一個(gè)層面。）

F、師小結(jié)。

結(jié)構(gòu)上：

A、文章是如何布局謀篇的？

明確：本文以父親的心理改變?yōu)榫€索，選取了三個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)兒子的改變。

（設(shè)計(jì)意圖：