淺析英語(yǔ)中“文化意識(shí)”的教學(xué)策略

淺析英語(yǔ)中“文化意識(shí)”的教學(xué)策略論文關(guān)鍵詞:文化文化意識(shí)教學(xué)策略論文摘要:本丈通過(guò)度析英語(yǔ)教學(xué)中丈化的內(nèi)灑，總結(jié)丈意識(shí)的教學(xué)策略，以此來(lái)帶助學(xué)生順利理解英語(yǔ)文章，增強(qiáng)咱們的英語(yǔ)教學(xué)效采。在英語(yǔ)教學(xué)中，咱們常常發(fā)現(xiàn)漢英社會(huì)文化的不同直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解。因此，對(duì)于受中國(guó)文化教育成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)在重視教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)展開(kāi)一些必要的文化意識(shí)的教學(xué)?？墒怯筛刹煌慕處煂?duì)“文化意識(shí)”的理解不同，在課堂教學(xué)中對(duì)有關(guān)內(nèi)容的重視程度和教學(xué)方式也不相同。因此，對(duì)什么是文化、文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)教什么、怎么教等問(wèn)題有必要作深人細(xì)致的探討和研究。一、文化的內(nèi)涵在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等”。“文化”一詞在西方源于拉丁文。原義是指農(nóng)耕及對(duì)植物的培育。后來(lái)，其意義逐漸引申，對(duì)人的道德和能力的培育也被稱之為文化。在中國(guó)的古籍里，“文”即指文字、文章、文采，又指禮樂(lè)制度、法律條文等，“化”是教化、教行的意思;兩字合在一路，則通常指以禮樂(lè)制度教化百姓。西方對(duì)“文化”的概念大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段:二戰(zhàn)暴發(fā)前，人們已經(jīng)熟悉到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化背景知識(shí)。因此，“文化”被概念為一個(gè)國(guó)家的歷史、地理、政治制度，和該國(guó)在音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、科技和體育等方面的重大成績(jī)。這種傳統(tǒng)文化被稱為“人文主義文化”或“奧林匹克式文化。二次大戰(zhàn)以后，隨著人類學(xué)和人種學(xué)的發(fā)展，威廉姆斯等開(kāi)始把“文化”概念為社會(huì)生活方式，主要包括人際交往、家庭生活、價(jià)值觀念、哲學(xué)等一切組成社會(huì)意識(shí)形態(tài)的東西。在國(guó)內(nèi)，對(duì)文化意識(shí)的解讀至少應(yīng)包括以下要點(diǎn):首先是對(duì)目口號(hào)國(guó)家文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。其次是對(duì)本國(guó)或本民族文化的反思和深人理解。第三是對(duì)兩種不同文化的對(duì)比分析，重點(diǎn)掌握文化不同和影響有效交際的文化障礙。因?yàn)閺哪撤N意義上說(shuō)，文化教學(xué)的真正目的是幫忙學(xué)習(xí)者對(duì)文化不同變得加倍敏感。第四是慢慢培育和樹(shù)立跨文化交際的意識(shí)。最終要形成大體的跨文化交際能力。二、文化意識(shí)的教學(xué)策略國(guó)外對(duì)文化教學(xué)策略的研究通常區(qū)分三種不同的情況:第一種是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生無(wú)論在身體上仍是心理上都遠(yuǎn)離目口號(hào)的現(xiàn)實(shí)生活，文化教學(xué)的主要任務(wù)是提供背景知識(shí)，以幫忙學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解和掌握。第二種是學(xué)習(xí)者雖然在身體上遠(yuǎn)離目口號(hào)的文化環(huán)境，可是因?yàn)橛?jì)劃去該國(guó)旅行或工作等原因此在心理上親近并愿意主動(dòng)接受目口號(hào)文化，針對(duì)這種情況的文化教學(xué)策略通常叫做同化法。第三種主如果指留學(xué)生、移民或跨國(guó)公司職員等，他們已經(jīng)身處目口號(hào)的社會(huì)環(huán)境中，教學(xué)再也不需要人為地創(chuàng)設(shè)文化場(chǎng)景，而是更多關(guān)注如何幫忙學(xué)習(xí)者盡快適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)他們困惑的文化事件作出解釋并提供指導(dǎo)，消除文化沖擊帶來(lái)的不良影響，使其能夠更正因文化理解而造成的行為上的失誤與誤差?？傊@三種情況都是從“學(xué)習(xí)者身處何種環(huán)境”這一角度動(dòng)身設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略的。實(shí)際上，影響教學(xué)策略選擇的因素還有很多，如:學(xué)習(xí)者的年齡、身體發(fā)育階段和受教育的水平等等。國(guó)內(nèi)最先介紹文化教學(xué)策略的是桂詩(shī)春教授。他以為，廣義的文化可以由專門(mén)的課，如背景知識(shí)課、社會(huì)文化概況課等來(lái)教學(xué);狹義的文化則應(yīng)當(dāng)滲透到外語(yǔ)課中進(jìn)行，主要靠老師掌握。常見(jiàn)的教學(xué)策略有三種:文化旁白。教師在上課時(shí)見(jiàn)縫插針，作一些簡(jiǎn)單的介紹和討論。這種方式的益處是機(jī)動(dòng)靈活，缺點(diǎn)是由教師掌握，隨機(jī)性很大。文化包。一個(gè)女化包中有一篇介紹別國(guó)文化一個(gè)側(cè)面的材料，然后跟一次文化事件對(duì)比討論。文化叢?！畤@一個(gè)中心題材組織文化包的教學(xué)，每一個(gè)文化包只有十分鐘長(zhǎng)，可以在班上進(jìn)行。上幾個(gè)文化包以后，就可以夠上一次30分鐘的課，綜合討論和消化這個(gè)主題的內(nèi)容。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育界普遍以為，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是文化知識(shí)的教授，一是跨文化意識(shí)的培育。文化知識(shí)的教授主要通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)人文化的內(nèi)容，稱為“文化導(dǎo)人法”，而且提出了文化導(dǎo)人應(yīng)當(dāng)遵循適用性、適度性和階段性三原則。其教學(xué)策略有:注釋。在教材中涉及到具有文化特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。這種方式的針對(duì)性強(qiáng)，適用于各類類型的語(yǔ)言材料和各個(gè)教學(xué)階段，可是一般較為零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。比較。在教學(xué)中直接利用本國(guó)文化，通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同。這特別有利于加深對(duì)中外文化的理解，培育學(xué)生的文化意識(shí)。融人。直接把外國(guó)文化內(nèi)容作為語(yǔ)言教學(xué)材料，或把外國(guó)文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教材開(kāi)設(shè)課程，介紹異國(guó)的習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。這種方式在中學(xué)教學(xué)中往往不夠理想，因?yàn)檎Z(yǔ)言的難易程度會(huì)影響教學(xué)效果。體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生具體的語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)和了解異國(guó)文化。這些實(shí)踐活動(dòng)可以是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察、看電影和錄象、閱讀文學(xué)作品等，但也一樣存在學(xué)生語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力的問(wèn)題。綜括中外學(xué)者對(duì)文化教學(xué)策略的研究功效，筆者以為在中學(xué)階段，有效的“文化意識(shí)”教學(xué)策略應(yīng)該包括以下幾種:創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)課堂真實(shí)的文化環(huán)境。教室里應(yīng)當(dāng)盡可能張貼、裝飾英語(yǔ)的海報(bào)、地圖、剪報(bào)、廣告等具有顯著文化特色的物品，乃至還可讓學(xué)生搜集并展覽外國(guó)的電影票、戲票、汽車(chē)火車(chē)票、鐵路航空時(shí)刻表、酒店菜單、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、旅游宜傳小冊(cè)子等等，它們能夠有效地營(yíng)造一種異國(guó)文化氣氛，幫忙學(xué)生熟悉目標(biāo)文化，并縮短其地域上和心理上的距離感。向?qū)W生提供必要的文化知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)上文介紹的文化旁白、文化包、文化叢等方式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生了解異國(guó)的習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。解決交際中的實(shí)際文化問(wèn)題。這種向題一般是一個(gè)外國(guó)人在陌生的社會(huì)文化環(huán)境中所必需面對(duì)的在行為禮儀或風(fēng)俗習(xí)慣等方面的困惑。課堂上首先向?qū)W生展示問(wèn)題，然后通過(guò)選擇題的形式讓學(xué)生在四個(gè)選項(xiàng)當(dāng)選擇一個(gè)正確答案，最后由老師組織全班同窗討論。這種方式正是前面提到的同化法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程和情感體驗(yàn)中理解外國(guó)文化。這一策略可以有許多具體的方式:①音動(dòng)型活動(dòng)。這是全身反映法在文化教學(xué)中的應(yīng)用，例如讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)從指令來(lái)演練飯館里的一系列動(dòng)作:進(jìn)門(mén)、就座、點(diǎn)菜、用飯、買(mǎi)單、離開(kāi)等。①改編戲劇活動(dòng)。這是國(guó)外很流行的一種文化教學(xué)策略，通過(guò)讓學(xué)生改編戲劇并體驗(yàn)其中某個(gè)角色的情感和心理，從耐達(dá)到融人目標(biāo)文化的目的。③微型劇。主要包括一系列能夠展示豐碩文化蘊(yùn)涵的生活場(chǎng)景或滑稽短劇，通過(guò)閱讀、觀看錄象、學(xué)生排演等活動(dòng)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中體驗(yàn)文化。該方式長(zhǎng)處是，教師可以在活動(dòng)進(jìn)程中隨時(shí)打斷，就某個(gè)問(wèn)題組織師生之間的對(duì)話與討論。④角色扮演和仿照。該方式要求學(xué)生必需具有較高的語(yǔ)言水平，能夠在演出中提高自己的體態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而熟悉到哪些行為在文化上是可接受的哪些是不可接受的。讓學(xué)生接觸目標(biāo)文化的真實(shí)生活。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，同目標(biāo)文化真實(shí)接觸的教學(xué)策略已經(jīng)成為可能，其常見(jiàn)方式主要有:①筆友或像友。學(xué)生通過(guò)和國(guó)外的朋友維持通信或互寄錄象帶，常常討論交流各自日常學(xué)習(xí)和生活中的喜怒哀樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)了解外國(guó)文化的目的。②邀請(qǐng)講每語(yǔ)的外國(guó)人到課堂上講課、作報(bào)告。該方式有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真實(shí)地感受文化不同，為他們提供和老外用英語(yǔ)面對(duì)面進(jìn)行對(duì)話交流的機(jī)緣。③組織學(xué)生到