高中語文教學的創(chuàng)新方法

一、高中語文課堂教學現狀分析目前語文課堂教學效果并不理想，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方法，以課本上的知識點作為授課的主要內容，對書本上所涉及的知識點進行逐一解釋，并讓學生背誦下來，第二天再進行考查。這樣的學習會讓學生認為語文就是死記硬背的學科，令學習語文成為一種負擔。語文這門學科的文章是優(yōu)美的，如果進行單一的講解，就會破壞文章本身的優(yōu)美，學生處于這種枯燥的課堂教學中也會喪失學習的積極性，課堂教學也會變得更加死板和模式化。很多教師在進行高中語文授課時，會選擇單邊式的教學方式，但這樣的課堂教學大部分是以教師為主體，學生處于被動狀態(tài)，參與課堂教學的積極性不高，限制學生的自由發(fā)揮，教學效果不是很理想，也不利于培養(yǎng)學生的應變能力。語文是需要積累的學科，過于死板會導致知識很難進到學生的腦海中，也會使學生喪失對高中語文的學習興趣。如果采用創(chuàng)新型的教學方式，可以使學生更好地參與到課堂教學中，讓學生從最開始的被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，讓學生產生參與感，從而更愿主動地去探索，提高學生的積極性，那么課堂教學效率也會相應地提高。二、創(chuàng)新教學應用在高中語文教學中的重要性創(chuàng)新教學與之前的傳統(tǒng)語文教學有很大的差異性，能改善部分在高中語文課堂教學中出現的問題，可以針對學生的實際情況及時改變教學模式。教師在運用創(chuàng)新教學法時要根據課堂教學的氣氛和授課內容進行及時調整，將合適的創(chuàng)新教學法合理運用在不同的學習階段。同時，教師應當開展一些關于高中語文的有趣教學活動來營造學習氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對語文課堂教學的積極性，并鍛煉學生的想象力和語言表達能力，加深學生對語文知識的理解。三、高中語文教學目前存在的問題（一）學生缺乏語文學習的積極性興趣是人們最好的老師，只有對事物產生興趣，才能真正沉浸到學習環(huán)境中。同樣地，高中生也是，只有讓他們產生濃厚的興趣，才能更好地沉浸到語文的學習中。在高中的學習科目中，語文相比于其他科目難度較低，但大部分學生對語文學習的積極性不高。在上課時，很多學生都出現了走神的情況，注意力難以一直集中，部分學生對語文缺乏重視，導致教師授課效率較低。很多教師采用傳統(tǒng)的教學方式，學生處于被動接受的狀態(tài)。學生的參與度不高，教學氛圍不活躍，也是學生缺乏對語文學習的積極性的原因之一。（二）學生缺乏主動性一般教學方法的不正確會導致教學并沒有那么理想化。在現在提倡素質教育的大環(huán)境下，還有一些教師仍然墨守成規(guī)，學生只是處于信息接收的狀態(tài)，再加上很多學生都有語文基礎，在上課時，可能會對語文產生反感，產生逆反心理，造成學生缺乏主動性。如果在上課討論時缺乏參與度，那么就無法達到較好的教學效果。部分語文課堂教學較為枯燥，授課內容對學生的吸引度不高，這些也會導致學生無法積極主動地進行學習。四、高中語文教學的創(chuàng)新方法（一）情境教學激發(fā)學生的學習興趣在高中語文課堂教學中，教師可以運用情境教學的方式進行授課，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。運用特定的情境進行授課，可以幫助學生更好地進入語文課本情境中。語文教材上有豐富的圖片，展現了課文的情境，教師可以借用這些圖片進行情境再現，可以運用多媒體的教學方式，如視頻和PPT等方式進行展現。在進行情境教學時，可以從學生的特點和喜好入手，然后進行更加細節(jié)的情境設計。運用情境教學可以使學生投入課堂教學中，而不是只通過課文單方面地進行授課。這需要教師發(fā)揮引導作用，充分運用情境教學的方式，對學生采取激勵的教學方式對課堂氛圍進行調動，提高高中語文教師的授課效果。例如，在教授《再別康橋》這節(jié)課時，教師可以充分運用多媒體進行情境設置，播放這篇課文的視頻，讓學生感受這篇課文所傳達的情感，教師再引導學生去體會徐志摩的哀愁，讓學生嘗試將情感帶入課本中進行朗讀，根據本篇課文的詞句體會情感?？梢酝ㄟ^PPT的方式展示徐志摩的生平，讓學生通過徐志摩的生平知道他寫這篇文章的背景，寫這篇文章的原因，也可以使學生更好地賞析這篇文章。在今后遇到徐志摩的詩時，也能知道是作者什么時期的作品，幫助學生對詩進行更好的分析。運用多媒體進行情境教學可以讓學生對課文進行更深層次的了解，也能讓學生更加直觀清晰地了解本節(jié)課即將講授的內容，提高教師授課效果。（二）開展主題活動激發(fā)學生的學習興趣在高中語文課堂教學中可以通過開展主題活動，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而使學生加深對知識的記憶。在開展主題活動時，要將學生作為主體，根據學生感興趣的內容展開活動，教師可以安排一名學生收集學生對即將要開展的主題活動的建議，安排他通過收集的信息負責整個活動。教師應當做好引領作用，鼓勵學生積極參與活動，多發(fā)表自己的觀點和看法，教師可以在活動氣氛不高時起到調節(jié)作用，提高學生的活躍度，使課堂教學呈現自由討論的風貌。例如，在教授《雷雨》這節(jié)課時，教師可以舉辦角色扮演活動，讓學生利用課本的內容進行表演。教師可以教授扮演劇本角色的學生人物的神態(tài)和念臺詞的語氣，之后在班級進行展示。在展示完畢之后，邀請臺下的學生進行評價，教師也可以問一些關于課本內容的知識，如《雷雨》中的人物有哪些性格，本篇課文主要講述的是什么內容，加深學生對這篇課文的了解。開展主題活動可以調動學生的積極性，增強教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。（三）合作學習提高學生的主動性在高中語文創(chuàng)新教學中很重要的一點就是，教師要以學生的主觀感受作為主體進行呈現，使學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到課堂教學中，所以教師可以引導學生進行合作學習，通過合作探究掌握每節(jié)課所學的知識點。合作學習，是指教師根據學生的學習水平和性格對學生進行分組，使學生針對所教授內容自主展開討論，加深學生對內容的理解。教師可以先設定問題，讓學生進行小組合作討論，并做好有效的引領作用，為學生創(chuàng)造自學的學習環(huán)境，提升小組的討論質量，并對小組的實時狀況進行了解，及時發(fā)現小組討論中的問題，對小組進行適時的引導，提高小組討論效果。教師要對學生不同的想法，給予不同角度的表揚，并對不當之處進行糾正，認可他們的創(chuàng)新想法，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，也有助于保持學生自由的想象空間，提高語文的教學效果。合作學習可以讓學生在交流的同時，加深相互之間的了解，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的解題和交流能力。這種方式還可以加深學生對語文知識點的記憶，提升課堂教學效率，讓學生在思考中學習，提升學生的綜合能力。例如，在進行《赤壁賦》這節(jié)課教學時，教師先設定問題，這首詩要表達作者哪些思想情感，之后讓學生開展討論，有的學生對“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”不能很好地理解，即使這時候繼續(xù)討論，學生也無法開展有效的討論，這樣就無法使合作效果的優(yōu)勢展現出來，教師可先在一旁對學生進行引導，幫助學生理解概念，并對提出這個問題的學生進行鼓勵。然后每個小組總結組內結果并進行展示，最后教師和學生共同討論，總結作者想要表達的情感。通過學生進行合作學習，可以使學生更加主動地參與到課堂教學中來，還能幫助學生加深對課文的理解，培養(yǎng)學生表達和交流的能力，這樣不僅提高了教學質量和學生的積極性，而且讓高中語文課堂教學更加豐富多彩。（四）構建活潑的課堂教學氛圍在傳統(tǒng)的教學模式中，死板的教學方式占據主體地位，使得課堂教學中只有教師在枯燥地講授課本上的知識，全然沒有輕松愉快的課堂教學氛圍，整個課堂教學死氣沉沉，導致學生學習興趣低，主動性差，甚至會衍生出上課溜號或是上課睡覺等嚴重的事情。針對這種情況，教師首先應當反思自己的教學方式是否合理，是否能使課堂教學的氣氛活躍，帶動學生的積極性，并且積極改變自己傳統(tǒng)的教學思維，以新式教學思維嘗試構建活潑的課堂教學氛圍。針對如何構建活潑課堂教學分析，可以有如下三種方式。其一，將課本內容與學生所熟悉的影視作品相聯系。例如，教師在講授《鴻門宴》一課時，可以聯系《讓子彈飛》這一電影，電影中的黃四郎可以對應《鴻門宴》中的項羽，電影中的張麻子則可以對應劉邦，電影中的黛玉、晴雯子侍酒，則可以對應項莊舞劍，電影中張麻子的手下潛入黃四郎府，則可以對應樊噲闖入帳內為劉邦解圍。如此將書本內容與學生熟悉的電影相聯系，用電影中氣氛的詭譎變化幫助學生理解《鴻門宴》中劉邦和項羽之間氣氛的微妙變化，用電影中張麻子如何脫身幫助學生理解《鴻門宴》中劉邦如何脫身，如此對比學習既可以幫助學生理解課文，又能活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣。其二，鼓勵學生分享與課文相關聯的、自己感興趣的內容。高中語文同其他學科具有明顯不同，語文的學習從來不是帶學生將書本上的內容背下來，一名優(yōu)秀的語文學習者也從來不會是會背書本課本的人，語文學習本質上是一個鍛煉思維的過程，所以一切有助于鍛煉思維的過程都是語文學習?；谶@一基本論調，教師可以在課堂教學中鼓勵學生發(fā)散思維，積極分享自己的所思所想，積極分享自己感興趣的內容。例如，教師在講授《逍遙游》時，可以鼓勵學生分享自己對《逍遙游》的理解，鼓勵學生分享自己喜歡的莊子的其他篇章，如《人間世》《養(yǎng)生主》《則陽》《知北游》等。也可以鼓勵學生分享其他浪漫主義詩歌，如屈原的《九歌》《九章》《招魂》等。如此既可以鍛煉學生的獨立思考能力，又可以激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，活躍課堂教學氣氛。（五）鼓勵學生進行創(chuàng)作高中語文的學科核心素養(yǎng)中包括語言建構與運用，針對這一學科核心素養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是教師規(guī)定題目、文體，強制性地要求學生去完成其布置的任務，學生被動地、不情愿地、非自發(fā)地去完成教師布置的任務。在這個過程中，學生處于被強制的狀態(tài)下，很難沉下心創(chuàng)作出具備文學性的文字作品，通常情況下會成為語言優(yōu)美的固定模板，甚至有些學生會敷衍了事，這對學生語言能力的提升并不能產生很好的效果。所以，教師可以改變已有的教學方法，將傳統(tǒng)的被動完成任務改為主動的積極創(chuàng)作，將傳統(tǒng)的規(guī)定題目和文體改為只規(guī)定主題、自由題目和文體，如此來積極促進學生主動進行創(chuàng)作。例如，教師在講授《鴻門宴》時，可以讓學生以楚漢相爭為主題，選取包括普通百姓、項羽、劉邦、虞姬，甚至某個并不出名的將領，抑或是某個不知姓名的普通士兵為視角，不限文體、不限字數創(chuàng)作一篇作品。如此創(chuàng)作時的題目、文體、字數都可以自主選擇，如此在實際創(chuàng)作過程中，學生的積極性會被進一步調動，學生創(chuàng)作出優(yōu)質作品的概率將大幅提高。教師還可以鼓勵學生將自己所學的、所看的新知識自主選題，寫成二百字小文段。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往會從技巧的角度講解作文的寫作方法，在練習過程中也往往是布置一整篇的作文作為練習任務，這使得多科目共學下的學生有過大的學習壓力，在這樣的狀態(tài)下學生往往不能寫出優(yōu)秀的作文，使訓練效果大打折扣。在這樣的情況下，教師可以減少訓練的篇幅，由一整篇作文改為小文段。例如，教師在講授《荊軻刺秦王》一課時，可以給學生布置一個二百字文段的作業(yè)，角度自選，可以論述伯樂的重要性，可以論述視死如歸的氣節(jié)，甚至可以論述小動作不會改變大環(huán)境，角度由學生自主選定。在這個過程中，學生會將大量精力用在如何選題上，如此則可以促進學生對同一素材的多角度學習，并且由于需要寫的文字量減少，學生將有更多的時間和精力進行文字的打磨和內容的調整，如此則可以鍛煉學生的文字表達能力，而在考試時的大作文，則是多個如此的