高中信息技術教學應用動態(tài)分層作業(yè)

近年來，我國不斷推動高中課程改革，新制定的高中信息技術教材也對原有的信息技術作業(yè)設計模式提出了新要求。動態(tài)分層作業(yè)模式的核心是作業(yè)設計、作業(yè)活動、作業(yè)評價的動態(tài)性，而作業(yè)活動的動態(tài)性需要學生與學生合作、交流、探討與實踐完成，共同打造具有活力的課堂作業(yè)環(huán)境。同時，動態(tài)分層作業(yè)模式更講究信息技術課程作業(yè)的分層設計，包括課前預習作業(yè)、課堂練習作業(yè)、當堂反思反饋作業(yè)，并設計出多樣化的作業(yè)項目，滿足學生自主選擇作業(yè)的需求，達到作業(yè)布置的“因材施教”“以生為本”“靈活變通”的目的。本研究立足目前高中信息技術課程新教材特點，強調作業(yè)與生活的關聯(lián)性，評價學生真實情境下問題的解決能力，注重素養(yǎng)考查，通過動態(tài)化、分層性的作業(yè)模式，提高高中生信息技術素養(yǎng)。一、案例背景2017年，國務院公開印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出要在全國范圍內實施全民智能教育項目，在中小學階段設置相關課程加強對中小學生的編程教育。這一教育戰(zhàn)略的實施，直接促進了我國高中信息技術新教材的制定。隨即教育部在2018年發(fā)布了《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，并制定了一系列的高中信息技術新教材，將其逐步推廣到全國各地高中學校。以本校為例，目前已經(jīng)使用了我國新制定的高中信息技術教材，并取得了不錯的教學效果。高中信息技術新教材注重考查學生的信息技術素養(yǎng)與編程能力、計算機思維，許多題目都與實際生活關聯(lián)。為了更好地開展信息技術課程教學，教師需要對相應的作業(yè)設計模式進行探討，形成一套創(chuàng)新的作業(yè)模式，提高教學整體成效。二、問題提出目前所使用的新教材與舊教材有著顯著性區(qū)別。單從教材的內容布局與考查目標來看，舊教材的作業(yè)每道題目基本是客觀選擇和填空等，題目之間基本沒什么關聯(lián)，包含的知識點也比較單一，就是一道題考一個知識點。但是新教材的題目都是綜合題，來源于生活，一道大題中包含若干小問題，需要運用多個知識點來解決，考查的是學生真實情境下問題的解決能力，更注重素養(yǎng)。而現(xiàn)有的信息技術作業(yè)設計模式，都傾向于舊教材特點。因此，為了更好地契合新教材標準與要求，特以目前所使用的新教材為例，提出動態(tài)分層作業(yè)設計模式，從而形成一套科學、有效的信息技術課程作業(yè)設計方法，促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展。三、單元作業(yè)設計（一）注重作業(yè)形式多主題化，自主選擇分層作業(yè)動態(tài)分層作業(yè)模式的核心就是作業(yè)類型的多樣化，尤其是高中信息技術新教材，多考查學生的核心素養(yǎng)，為了更好地培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)，信息技術教師需要對一個單位下的作業(yè)項目進行多主題化設計，滿足學生自主選擇分層作業(yè)的需求。以普通高中的必修1《數(shù)據(jù)與計算》中第一章“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”為例，通過對章節(jié)的分析可知，該章節(jié)旨在要求學生在實際生活中感知數(shù)據(jù)與信息，知道數(shù)據(jù)與信息的特征，理解數(shù)據(jù)、信息與知識的區(qū)別和聯(lián)系；掌握二進制數(shù)與十進制數(shù)、二進制數(shù)與十六進制數(shù)相互轉換的方法，并了解數(shù)字化的過程與意義。因此，信息技術教師對該單元進行作業(yè)設計時，首先就要明確單元學習目標，根據(jù)單元內容的特點與目標要求，進行三種模式的作業(yè)設計，即基礎性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)。其中，基礎性作業(yè)旨在促進學生對單元基礎知識點與概念的了解；提高性作業(yè)則強調學生的互動、實踐、深度思考，在基礎知識學習的基礎上，提升知識能力；拓展性作業(yè)以創(chuàng)新活動的方式實現(xiàn)，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，利用單元知識開展活動。（二）關注學生作業(yè)實踐過程，動態(tài)實施作業(yè)活動實際上，學生參與高中信息技術課程作業(yè)活動的過程就是掌握知識與夯實經(jīng)驗的過程。動態(tài)分層作業(yè)的兩個基本要素是“動態(tài)”“分層”，其中，分層講究的是作業(yè)類型豐富化、作業(yè)內容層次化、作業(yè)難度梯次性。這一作業(yè)設計特點通過上述的多主題化作業(yè)模式即可實現(xiàn)。但是，信息技術作業(yè)中的“動態(tài)”性要素，則需要開展富有實踐性的作業(yè)設計，注重學生對作業(yè)活動的參與性、實踐性、互動性、交流性，同時要求作業(yè)評價的動態(tài)跟蹤。因此，為了實現(xiàn)這一作業(yè)設計目的，信息技術教師可以在設計基礎性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)的基礎上，注重作業(yè)內容的實踐性，作業(yè)內容要求學生通過合作、分工、參與實踐的方式完成。通過這一模式去培養(yǎng)學生的團隊合作能力。同時，學生在參與作業(yè)實踐的過程中，完成對應的單元學習目標，比如，通過設計一個程序設計語言編寫活動，讓學生真正掌握一種程序設計語言的基本知識，并懂得運用程序設計語言編寫程序去解決一些簡單的問題。（三）強化課堂作業(yè)分層評改，完善作業(yè)評價標準高中信息技術動態(tài)分層作業(yè)的設計，不僅要求作業(yè)內容的分層性、作業(yè)活動的動態(tài)性，更要求作業(yè)評改的分層性、靈活性，只有做到學生參與作業(yè)評改活動、教師對作業(yè)評改活動進行指導與總體評價，才能提升作業(yè)實效，起到對學生信息技術素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。仍然以“算法與程序實現(xiàn)”單元作業(yè)設計為例，在這一單元的作業(yè)評改中，信息技術教師關鍵要做到三點。一是學生參與到作業(yè)評改之中，比如，可以給學生分組，讓學生以小組的形式互改作業(yè)，這樣學生在互相評價作業(yè)的過程中，能不斷加強對算法概念與特征的認識，再一次鞏固課程學習效果。二是對學生的作業(yè)完成程度進行直接性評價，通過評改學生的作業(yè)完成效果了解學生的課堂知識掌握程度，并對學生的學習弱項進行總結，為后續(xù)的教學輔導提供依據(jù)，幫助學生查漏補缺。三是綜合評價學生的學科素質形成情況，通過學生完成作業(yè)的情況及在作業(yè)活動中的表現(xiàn)對學生的團隊合作能力、編程能力、計算機熟練程度、實際問題分析能力、觀察能力等核心素質進行考查，同時教師給出語言性評價內容，注重對學生學習的激勵，鼓勵后進生，尋找其閃光點，促進他們更好地學習。四、單元作業(yè)實例（一）“算法與程序實現(xiàn)”單元作業(yè)以普通高中的必修1《數(shù)據(jù)與計算》的算法與程序實現(xiàn)為例，教師在設計該單元作業(yè)時，將其設計為基礎性、提高性、拓展性三種作業(yè)項目。1.基礎性作業(yè)以認識算法與算法描述為作業(yè)項目，教師提前設計一系列的基礎性問題：分組交流算法的概念、分享一下算法的特征、探討與交流算法的基本控制結構、小組分析編程解決問題的過程。教師通過多媒體設備，將算法與算法描述的問題融入小組交流活動，組織學生充分交流與探討，并總結出答案。最后教師對其進行評價，幫助學生查漏補缺，整體加深學生對算法與算法描述基本知識的理解。2.提高性作業(yè)作業(yè)內容聯(lián)系學生實際生活，設計作業(yè)主題“我哪里錯了？”指導學生根據(jù)作業(yè)主題進行代碼編寫，初步實踐、體驗用編程解決問題的一般過程，訓練學生運用編程設計語言進行代碼編寫的能力。如：＜tableborder一“1“width=”100%”＞；＜tr＞；＜tdwidth=“50%”＞＜fontface=”隸書’'size=5color=’'#FFOOOO"＞td＜/font＞＜/td＞；＜tdwidth='’50%”xfontface=”隸書“size=”5”color=”群FFOOoo‘'＞td2＜/font＞＜/td＞；＜td＞；＜/tr＞；＜/table＞。通過指導學生參與編程實踐，他們掌握到Python的常用數(shù)據(jù)類型，掌握常用算法及其程序實現(xiàn)的技巧，從而培養(yǎng)學生的編程能力。3.拓展性作業(yè)根據(jù)學生的算法與程序實現(xiàn)知識的掌握情況，設計一些靈活、自由的實踐性作業(yè)任務。比如，利用Python的基本知識制作酷炫的二維碼，指導學生利用myqr，在軟件庫中傳遞網(wǎng)址鏈接、圖片地址等參數(shù)，就可以生成相應的二維碼，二維碼圖片默認保存在當前目錄下。命令行輸入格式：myqrhttps：///pydatalysis。通過這種模式提高學生的信息技術運用能力，培養(yǎng)他們的編程興趣。（二）“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”單元作業(yè)以普通高中的必修1《數(shù)據(jù)與計算》的數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)為例，教師對該單元進行作業(yè)設計時，注重實踐性作業(yè)內容的設計，關注學生作業(yè)過程的動態(tài)跟蹤與評價。1.作業(yè)項目與實施信息技術教師設計一個“體質健康”的作業(yè)活動。作業(yè)內容要求：調查小組成員體質情況，制訂項目方案、獲取提質數(shù)據(jù)；運用信息技術手段，選用一款多媒體集成工具，將調查數(shù)據(jù)制作成表格，并展示給班級學生，提高學生的數(shù)字化工具運用能力。作業(yè)實施指導：教師將學生分組，每個小組3～5人，根據(jù)作業(yè)內容與目標，讓學生自行分工；指導小組學生合作、交流，通過使用電腦，查閱《國家學生體質健康標準》，收集小組成員的體重、身高、血壓、肌膚溫度、心率等數(shù)據(jù)；指導學生將學過的知識制作成精美、簡單、明確、科學的“學生體質數(shù)據(jù)表”；指導學生利用班級多媒體設備，進行小組調查結果的呈現(xiàn)與分享。2.作業(yè)評價與總結各個小組互相交換與分享作業(yè)成果，互相評價作業(yè)成果，通過小組作業(yè)成果的比較、評價與總結，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主思考問題、自主提升能力，實現(xiàn)對學生學習能力培養(yǎng)的目的。教師對每一個小組學生進行終結性評價，遴選出優(yōu)秀的小組，對其實施獎勵，通過學習激勵，不斷提升學生對信息技術課程的學習興趣。五、結語綜上所述，動態(tài)分層作業(yè)模式的核心要素是作業(yè)形式的分層性、作業(yè)活動的動態(tài)化、作業(yè)評價的互動性，講究學生主動參與、合作參與、實踐參與，更要求對學生作業(yè)完成過程的動態(tài)性跟蹤與評價。同時，保證作業(yè)類型的多樣化、多主體化，滿足學生自主選擇作業(yè)的需求，依據(jù)每一位學生的學習特點，為其布置不同層次的作業(yè)。以本研究中所舉的兩個作業(yè)設計實例為例，通過一段時間的實施發(fā)現(xiàn)，動態(tài)分層作業(yè)的優(yōu)勢在于以下三方面：一是顯著減輕了學生的作業(yè)負擔，促進了學生自主學習。以往學生都是對信息技術作業(yè)感到枯燥、乏味，而多主題化的作業(yè)模式，有效解決了這一問題。二是培養(yǎng)了學生的合作能力、團隊能力及實踐