自主游戲分享環(huán)節(jié)中師幼互動的思考

幼兒教師通過互動的方式，讓幼兒更好地總結(jié)游戲經(jīng)驗，表達內(nèi)心所想。幼兒教師則要給予幼兒更多的分享機會，讓幼兒能將經(jīng)驗和感受充分表達，這對幼兒理解世界，積累經(jīng)驗都有極大的幫助。通過追問互動、經(jīng)驗互動、角色互動以及觀察互動，使自主游戲能發(fā)揮最大的教學價值。一、運用追問互動引導幼兒思考在自主游戲過程中，幼兒的思維更加活躍，基于游戲分享環(huán)節(jié)來表達自己的想法，并幫助幼兒養(yǎng)成相互配合的行為等。在自主游戲中，幼兒會有更好的體驗和感受，從而能對游戲產(chǎn)生更多的思考。在自主游戲分享中，師幼互動是非常重要的。幼兒的思維和表達能力不夠成熟，需要幼兒教師通過適當?shù)匾龑Ш妥穯?，幫助幼兒理清思路和組織語言，使各種知識和本領(lǐng)在這種互動過程中被理解和深化，從而促進幼兒的成長。在情境游戲中，幼兒教師在活動區(qū)域投放游戲材料，然后讓幼兒進入游戲區(qū)域開展自主游戲。自主游戲中幼兒要利用這些投放的材料來完成游戲情境創(chuàng)設(shè)，在適當?shù)挠螒蚯榫持?，幼兒可以開展游戲活動。如在游戲區(qū)域投放了玩具水壺、水杯、花茶、桌椅等，當幼兒看到這些材料時就會聯(lián)想到水吧等與飲水相關(guān)的情境，因此幼兒很快基于自主游戲建立了一定的情境規(guī)則。如有的幼兒模仿大人沏茶；有的幼兒將使用后的茶杯和茶壺等進行洗刷；有的幼兒會將這些飲水用具擺放整齊等。在這樣的自主游戲過程中，幼兒教師的作用并不是指導幼兒應如何進行游戲，而是注重觀察，觀察每個幼兒在游戲中是否充分參與其中，是否對相關(guān)游戲材料有正確的理解，在游戲環(huán)節(jié)中是否存在不足和差異等。在觀察幼兒的自主游戲時，為了在后續(xù)的師幼互動環(huán)節(jié)中更好地引導和幫助幼兒，教師可以進行游戲過程的記錄，如拍照和錄像等，為游戲分享環(huán)節(jié)提供素材。在自主游戲完成后，幼兒教師組織幼兒觀看照片或者錄像，并基于師幼互動來進行游戲追問，幼兒在回答教師問題時，會在頭腦中將整個游戲過程進行“回放”，從而有效引導幼兒加強思考和總結(jié)，提高幼兒的行為能力。如幼兒教師指出某個幼兒在游戲環(huán)節(jié)中的行為：“能告訴老師你為什么要拿著托盤嗎？”幼兒經(jīng)過回憶和思考，會回答：“用托盤可以同時多拿幾杯水?！庇變涸趲熡谆拥膯栴}啟發(fā)中，對自己行為的意義有了更加具體的理解，強化了幼兒教學的成效。二、運用經(jīng)驗互動充分聯(lián)系生活幼兒自主游戲過程中，需要幼兒教師注重與生活方面的聯(lián)系，將自主游戲作為幼兒掌握生活本領(lǐng)，理解生活內(nèi)容的重要方式。在師幼互動基礎(chǔ)上，在自主游戲分享中，引導幼兒根據(jù)游戲的內(nèi)容和形式，積累生活經(jīng)驗，促使生活能力的提升。幼兒教師基于互動進行游戲啟發(fā)，在分享環(huán)節(jié)中進行知識和道理的講解，讓幼兒愿意去參與生活實踐，同時將知識與實踐進行結(jié)合。幼兒教師組織幼兒排好隊，幼兒教師說：“我們一起來當小火車好不好？”幼兒：“好！”幼兒教師：“那么大家講一講小火車是什么樣子的？”幼兒A：“小火車是一節(jié)一節(jié)的?！庇變築：“小火車跑起來會發(fā)出呼呼的聲音?！蓖ㄟ^教師在自主游戲中的必要引導，將簡單的游戲與生活進行了關(guān)聯(lián)。在幼兒進行自主游戲時，幼兒教師可以在一旁為幼兒進行鼓勁，如當幼兒排好隊時，后邊的幼兒將手放在前面幼兒的肩膀上，這樣連成一個縱向的隊列，就像是小火車的每一節(jié)車廂。幼兒在游戲區(qū)域中自主跑動，幼兒教師可以適時地說：“要到北京站了，小火車開始減速行駛……”這時，站在前頭當車頭的幼兒開始減速，后邊的幼兒需要及時減速，不然就會發(fā)生前后碰撞。在自主游戲結(jié)束后，幼兒還沉浸在游戲的快樂當中，教師可以鼓勵幼兒積極總結(jié)游戲經(jīng)驗，如有的幼兒會通過游戲，知道生活中的火車在運行時，所有車廂都是保持同步運動的。在師幼互動中，幼兒教師引導幼兒從游戲中獲得知識，理解生活中的現(xiàn)象和道理等，在聯(lián)系生活時能基于自主游戲環(huán)節(jié)，將難懂的知識以簡單的方式傳遞給幼兒。三、運用角色互動強化幼兒參與感幼兒自主游戲中，角色扮演游戲一直以來都受到幼兒的廣泛喜愛。在角色扮演游戲中，幼兒教師可以參與到游戲過程中，在互動中強化幼兒的參與感，幫助幼兒理解各種社會角色，增強幼兒自主游戲效果。在超市游戲當中，幼兒教師可以鼓勵幼兒自主扮演喜歡的角色，有的幼兒喜歡收銀員角色，有的幼兒喜歡售貨員角色，有的幼兒喜歡顧客角色。幼兒有了這些選擇，在角色扮演時可以充分調(diào)動積極性，完成游戲教學的目標。幼兒教師在參與游戲時，要關(guān)注幼兒的角色表現(xiàn)。在自主游戲分享環(huán)節(jié)中，幼兒教師需要基于互動方式，來重現(xiàn)游戲中幼兒出現(xiàn)的優(yōu)缺點。如游戲中扮演顧客的幼兒帽子掉落了，其他幼兒主動幫助撿起來。幼兒教師重現(xiàn)這個場景時，鼓勵幼兒說出幫忙撿帽子的幼兒做得對不對及原因。幼兒經(jīng)過思考，通過對社會行為準則的理解，會很快回答：“這樣做是對的，因為這樣就會幫助其他人……”幼兒教師也可以鼓勵幼兒講一講在角色游戲中的體會和感受，如扮演售貨員的幼兒說：“為顧客介紹這種蘋果很好吃，顧客很信任我，買了這種大蘋果，我感覺很高興，因為我的服務顧客很喜歡……”師幼互動將幼兒教育在自主游戲分享中進行滲透和強化，增強了幼兒的角色認知。在角色扮演游戲中，無論幼兒扮演什么樣的角色，幼兒教師都要講解每個角色應當承擔的義務。如顧客買東西后進行付款是顧客的義務，售貨員為顧客介紹商品是售貨員的義務。師幼互動作為重要的幼兒教學形式，在自主游戲開展和分享環(huán)節(jié)中，這種互動都是相互關(guān)聯(lián)的，幼兒教師的參與并不是隨機的，而是在一些重要的教學點進行引導和幫助，使角色游戲成為幼兒理解社會行為準則的重要渠道。四、運用觀察互動提高幼兒能力在幼兒教學中，幼兒教師可以積極利用自主游戲，讓幼兒在游戲中注意觀察周圍環(huán)境和人物，幫助幼兒理解和學習各種現(xiàn)象，促使幼兒注意力的集中，提高幼兒的觀察能力和思考能力。自主游戲針對游戲過程展開觀察互動，教師在游戲預設(shè)、實施過程中，基于互動來提高指導和幫助幼兒的能力，將幼兒作為主體對象，從中找到幼兒思想、行為特點，并且從孩子的視角出發(fā)，對幼兒進行必要的引導、鼓勵，幫助幼兒更好地認知世界，掌握必要知識。在“觀察小螞蟻搬家”的游戲中，幼兒教師組織幼兒在室外活動區(qū)域找到小螞蟻并認真觀察它們是如何進行搬家的。幼兒自主游戲過程中，幼兒教師盡可能減少人為的干擾，這樣幼兒可以基于自主觀察角度，從不同方面來思考和總結(jié)觀察小螞蟻搬家的過程和體驗。幼兒觀察游戲結(jié)束后，幼兒教師在師幼互動的分享環(huán)節(jié)中，鼓勵每個幼兒都講一講自己觀察到的情況。有的幼兒說：“小螞蟻搬家時很有紀律，都是排成一個隊伍的。”有的幼兒說：“小螞蟻身體小小的，但是力氣很大，能背著比身體還大的食物爬行?！痹诜窒憝h(huán)節(jié)中，教師與幼兒全面互動，幼兒在互動啟迪下，對游戲過程有了深刻的領(lǐng)悟，提高了幼兒的綜合能力。在觀察互動中，幼兒教師應當注意觀察環(huán)境中各種條件要素與幼兒學習特點相匹配，這樣能在有效的師幼互動中，更好地幫助幼兒去觀察現(xiàn)象，加強思考和分析，拓展思維廣度和深度，在自主游戲分享環(huán)節(jié)能提出自己的見解。當幼兒觀察中存在不足時，教師要有針對性地予以引導，包括提示幼兒重新觀察等。以上述游戲為例，幼兒教師以圖文并茂的形式，讓幼兒將之前的觀察，與特定的天氣予以結(jié)合，也就是讓幼兒通過觀察進一步聯(lián)系到小螞蟻搬家的天氣原因，從而強化幼兒分析和思考能力。幼兒在參與