【提高幼兒區(qū)域活動有效性的實(shí)踐分析13000字（論文）】

提高幼兒區(qū)域活動有效性的實(shí)踐研究【摘要】幼兒區(qū)域活動是具有幼兒特點(diǎn)的，通過教師有目的、有計劃地提供合適的活動場地，提供多元化的活動材料、情景化的游戲形式。本研究通過對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效、區(qū)域活動中教師介入指導(dǎo)的有效、活動中評價的有效幾個方面進(jìn)行探索，使區(qū)域活動的有效開展有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，有利于促進(jìn)保教人員的專業(yè)成長，有利于推進(jìn)幼兒園課程園本化的建設(shè)，真正提高了幼兒區(qū)域活動有效性?！娟P(guān)鍵詞】幼兒區(qū)域活動有效實(shí)踐研究一、研究的背景區(qū)域活動是具有幼兒特點(diǎn)的，通過教師有目的、有計劃的提供合適的活動場地，提供多元化的活動材料、情境化的游戲形式。針對農(nóng)村園在區(qū)域活動開展方面的現(xiàn)狀，我園結(jié)合實(shí)際于2009年向縣教研室提出申報，嘗試探索區(qū)域游戲活動有效性的實(shí)踐研究。于此，我們充分認(rèn)識到：區(qū)域游戲活動作為農(nóng)村園的一塊軟肋，必須強(qiáng)大起來。實(shí)踐過程中，我們充分感受到了區(qū)域游戲活動獨(dú)特的魅力及對于幼兒發(fā)展的價值，主要體現(xiàn)在：選擇的靈活性、交往的自主性、學(xué)習(xí)的能動性、情景的生動性，它不但充分給予幼兒童真童趣的自主選擇權(quán)，而且鼓動了幼兒的創(chuàng)造性。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。游戲在兒童發(fā)展過程中的核心價值是讓幼兒在寬松的游戲環(huán)境中，自主探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。游戲能夠發(fā)展兒童的主動性、創(chuàng)造性、自主性，能夠發(fā)展兒童的想象力、感知覺能力，豐富情感以形成良好品質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維和能力的多樣化學(xué)習(xí)方式，使幼兒在游戲中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。因此，我們抓住幼兒喜愛的游戲進(jìn)行有效性探索與實(shí)踐研究，無論是教育思想、內(nèi)容、目標(biāo)、評價與策略都與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的主體精神與理念是一脈相承的，符合素質(zhì)教育的要求。課程本土化、科學(xué)化是課程實(shí)施所追求的理想愿望，也是檢驗(yàn)課程是否具有生命力的重要指標(biāo)。在區(qū)域游戲的實(shí)踐與探索中，有很多幼兒園提出了自己的研究個性，無疑為我園今天的教育實(shí)踐提供了堅實(shí)的理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但其中有很多內(nèi)容難以為我們所用。于是，探索適合農(nóng)村園的區(qū)域游戲有效途徑、策略便成了我們面臨的挑戰(zhàn)與困惑：如何讓農(nóng)村的家長配合區(qū)域游戲開展；如何提高農(nóng)村園教師設(shè)計、組織、指導(dǎo)區(qū)域游戲的專業(yè)能力；如何讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，在快樂中主動學(xué)習(xí)、主動探索。二、研究設(shè)計（一）概念界定1.區(qū)域游戲活動（下面簡稱區(qū)域活動）：是幼兒在教師根據(jù)教育目標(biāo)和兒童的興趣、需要課題負(fù)責(zé)人：宋雅琴成員：王偉紅（執(zhí)筆）、章麗麗、宋超、陳治麗、錢凌云、丁莉、丁正蘭本課題得到長興縣教育局教育科學(xué)研究中心、縣進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與專家，縣各幼兒園同行的指導(dǎo)，一并表示感謝。而創(chuàng)設(shè)的、具有操作性、探索性的、相對寬松的環(huán)境中，自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，在動手實(shí)踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。幼兒在活動過程中可以三三兩兩結(jié)對進(jìn)行，可以個別化自主選擇，可以小組互助。2.有效區(qū)域活動：是幼兒在師幼共同創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中所進(jìn)行的快樂游戲、自主學(xué)習(xí)；是教師以充分發(fā)揮幼兒的主體性地位為前提，讓幼兒在民主、寬松、和諧的游戲氛圍中積極、主動進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒快樂游戲、快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。3.實(shí)踐研究：是指立足于常態(tài)下區(qū)域游戲的組織與開展，以教學(xué)實(shí)踐為載體，通過個案分析、有效師幼互動的分析與反思，尋求區(qū)域游戲有效性開展的最佳途徑。構(gòu)建和諧、平等的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展。（二）研究內(nèi)容1.幼兒區(qū)域活動有效性的理論探索2.幼兒區(qū)域活動有效性的實(shí)踐研究3.幼兒區(qū)域活動有效性的策略研究4.幼兒區(qū)域活動有效性的評價研究（三）研究目標(biāo)1.通過對幼兒區(qū)域活動有效性的內(nèi)容、策略、途徑、評價等探索實(shí)踐，建立和諧的師幼關(guān)系，形成園本特色的校園文化，推進(jìn)課程園本化建設(shè)的進(jìn)程。2.研究開展區(qū)域活動有效性的途徑、策略，促進(jìn)幼兒快樂、健康、自主、和諧發(fā)展。3.通過有效區(qū)域游戲理念、內(nèi)容研究，促進(jìn)教師更新觀念，切實(shí)提高教師自身素質(zhì)及教學(xué)研究水平。(四)研究方法本課題以行動研究法為主，輔以個案研究法、觀察法、調(diào)查法等研究方法。三、研究措施（一）區(qū)域活動有效性的理論探索1、有效區(qū)域活動的理論依據(jù)西方哲學(xué)教育思想。盧梭的自然教育思想認(rèn)為：幼兒需要自主學(xué)習(xí)的核心是教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性。因此，他要求尊重幼兒的自由，讓幼兒享有充分自由活動的可能和條件，并在教學(xué)過程中采取自然、自由的教學(xué)方式以適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平和個別差異。而杜威認(rèn)為，活動形式是自由的，而活動是指確實(shí)對個體發(fā)展有價值的，這樣的教育才有價值。建構(gòu)主義學(xué)說。建構(gòu)主義代表人物皮亞杰認(rèn)為：兒童是通過自己主動地努力活動和外界相互作用，不斷獲得豐富經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展?！敖?gòu)主義”教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用,來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個體知識建構(gòu)過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。主動探索原則。幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望。他們對周圍世界中任何新穎、陌生、有趣、不協(xié)調(diào)、神秘或難以理解的事物都會產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。區(qū)域活動過程中，幼兒的感受與體驗(yàn)是并駕齊驅(qū)的，在師幼共創(chuàng)的具有吸引力的外環(huán)境和和諧師幼關(guān)系的內(nèi)環(huán)境中進(jìn)行主動探索、自我建構(gòu)知識體系。學(xué)習(xí)遷移說?？陀^事物之間存在著普遍的聯(lián)系和相互制約的關(guān)系，學(xué)科之間也都是密切聯(lián)系的，這種密切聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)遷移就是已獲得的知識、技能、方法和所形成的態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能、新方法等的影響。本研究所涉及的的正遷移。2.有效區(qū)域活動的師生觀、評價觀（1）兒童觀：20世紀(jì)初的進(jìn)步教育家、意大利的蒙臺梭利夫人呼吁：“發(fā)現(xiàn)兒童”和“解放兒童”，以使每個兒童的潛能在一個有利的環(huán)境中都能得到自我發(fā)展的自由，表現(xiàn)出更好的、更和諧的個性。我們認(rèn)為：兒童是獨(dú)立的個體，在知識的習(xí)得、能力的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成等方面存在個體差異，對不同的個體進(jìn)行有差別的因材施教，承認(rèn)其發(fā)展的可能性，使之成為獨(dú)立的人，成為能動的主體，從而促進(jìn)每個幼兒健康富有個性化的發(fā)展。（2）教師觀：教師應(yīng)該成為幼兒區(qū)域活動中的合作者，即以平等的合作伙伴的身份與幼兒進(jìn)行交流互動，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲有效性的達(dá)成；支持者，即根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀和班級的實(shí)際提供適宜的材料，進(jìn)行賞識式的教育，支持幼兒個性化表現(xiàn)；引導(dǎo)者，即尊重幼兒在游戲中的所思所想，適時提供材料和心理支持，讓每個幼兒都有自信和成就感，促進(jìn)區(qū)域游戲最大的教育效應(yīng)。（3）評價觀：樹立以人為本的評價觀，以欣賞的眼光客觀評價每一個幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)、交往行為、操作習(xí)慣、作品呈現(xiàn)等多元化評價，促進(jìn)每個幼兒主動、生動、和諧發(fā)展，還幼兒一個本真的童年時光。（二）區(qū)域活動有效性的實(shí)踐探索1.探索區(qū)域活動有效性的途徑（1）優(yōu)化環(huán)境，尋覓材料搜集的有效途徑發(fā)揮家長資源優(yōu)勢搜集材料。通過家長收集的活動區(qū)材料主要是在主題活動開展中需要家長參與制作或提供的。如，小班《車輪滾滾》主題開展中鼓勵家長搜集各種玩具車、圖片、廢舊紙芯等充實(shí)主題區(qū)域活動內(nèi)容；大班《我是中國人》主題開展過程中，通過宣傳，發(fā)動家長制作各種民間小藝術(shù)品、老虎鞋、藍(lán)印花布衣、羽毛扇等等一系列材料。發(fā)揮幼兒自主權(quán)充實(shí)區(qū)域活動內(nèi)容。幼兒收集的活動區(qū)材料主要通過日常收集和采集、參觀等活動中收集兩個方面。如，在各班級設(shè)置了“百寶箱”，老師有目的的將這些材料進(jìn)行分類擺放——紙盒類、易拉罐、飲料瓶等，幫助幼兒遇到困難時尋找替代物或制作物品，使幼兒的主題及游戲活動開展得有聲有色，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力；根據(jù)季節(jié)特征，鼓勵幼兒在和老師、同伴、家長一起外出是收集沒有經(jīng)過任何復(fù)雜的物理化學(xué)處理的自然材料：春天采集野花野草，夏天小溪撿石頭，秋天撿稻草、松果、蘆葦?shù)龋焓占黝悎怨麣?、糖紙等都成為百寶箱里的材料。社會資源挖掘中再現(xiàn)本土特色。本土特色資源的挖掘與利用，對開展幼兒區(qū)域或有著不可忽視的作用。如，陳高祖武皇帝陳霸先（公元503年—559年）是我們長興縣開發(fā)區(qū)下箬寺人，卓越的軍事家、政治家，目前開發(fā)區(qū)在修建陳霸先教育旅游景點(diǎn)，大班老師根據(jù)這一地方優(yōu)勢，開展了相應(yīng)的區(qū)域活動；我園門前有一條寬闊的河流，是船只運(yùn)輸?shù)囊?，教師根?jù)幼兒的觀察組織了區(qū)域活動；我園地處城鄉(xiāng)交界處，很多老百姓會養(yǎng)蠶、紡紗，教師結(jié)合幼兒生活中常見的現(xiàn)狀開展了區(qū)域活動。從社會這個大家庭中收集的豐富的、生活的區(qū)域活動素材促進(jìn)了活動的有效開展。教師引領(lǐng)豐富活動材料。通過教師收集區(qū)域活動材料主要是通過教師自身及教師潛在的引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)的。如，教師利用空余時間采集、制作活動區(qū)材料，給幼兒提供范本的同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象能力；引導(dǎo)幼兒和家長一起制作的成品材料大大鼓舞了幼兒的自信心、滿足了幼兒的成就感；大班“美麗的羽毛扇”區(qū)域中教師首先收集了一些常見的羽毛扇給幼兒一個感性的認(rèn)知，然后引導(dǎo)幼兒一起收集自己所知道的羽毛扇并發(fā)動引導(dǎo)家長與幼兒一起利用羽毛進(jìn)行創(chuàng)造活動。在這樣一個過程中活動區(qū)的材料不斷豐富，幼兒在豐富的材料、開放的環(huán)境中，有了更為廣闊的創(chuàng)造天地，促進(jìn)了區(qū)域活動的有效開展。（2）明確方向，建構(gòu)有效的評價機(jī)制建立積極評價態(tài)度，保證區(qū)域活動有效進(jìn)行。教師在評價中建立起來的積極態(tài)度，不僅能增強(qiáng)幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機(jī)會。如：教師說“你做的相框真漂亮，可以向大家介紹一下你做漂亮相框的經(jīng)驗(yàn)嗎？”、“你玩的很開心，滿面笑容，可以把你游戲中最快樂、有趣的事情說給小朋友嗎？”等。這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向同伴介紹或展示成功的經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)思有效評價內(nèi)容，促進(jìn)區(qū)域活動有效開展。教師捕捉活動過程中行為表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題、困難，針對階段目標(biāo)和孩子的發(fā)展情況進(jìn)行有重點(diǎn)的講評。如：從區(qū)域活動規(guī)則上進(jìn)行評價“今天誰玩區(qū)域活動時動腦筋、聲音輕輕？”；從區(qū)域活動的創(chuàng)意上進(jìn)行評價：“你做出了什么和別人不一樣的作品？”；從幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)的困難或問題展開討論，引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步思考，如：“為什么今天的游戲中，有的成功了，有的失敗了？要解決這個問題可以怎么做呢？”“如果想下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題提出就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動探索的愿望。構(gòu)建科學(xué)評價方式，鼓勵區(qū)域活動的后續(xù)展開。圍繞“誰最遵守規(guī)則？誰的作品最漂亮？”等內(nèi)容進(jìn)行自主評價。讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，提高積極性，提高合作交往意識。（3）平等互助，搭建師幼互動的有效途徑師幼互動是快樂的、放松的、自由的，能夠讓老師在和幼兒思維的碰撞，思想的交流、智慧的閃現(xiàn)中促進(jìn)活動的組織能力、反思能力、解決問題能力的提高，進(jìn)而提高專業(yè)水平。本研究中設(shè)計的師幼互助是指在幼兒區(qū)域活動過程中教師有效的介入指導(dǎo)。區(qū)域活動中涉及常規(guī)方面問題時，教師需要介入指導(dǎo)。現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家庭的百般呵護(hù)下自我保護(hù)意識較弱，在區(qū)域活動中會發(fā)生爭執(zhí)或者危險情況。如，有在區(qū)域活動中兩個或幾個孩子為了爭搶一個玩具而產(chǎn)生矛盾，面對新玩具誰都想玩，誰都不肯讓誰，有的孩子甚至?xí)蟠蟪鍪郑@樣就會導(dǎo)致區(qū)域活動不能順利、有效開展，甚至?xí)绊懙狡渌暮⒆?，面對這樣的情況，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時機(jī)予以介入；在美工活動中經(jīng)常會用到的剪刀、科常探索中會用到的火、小鋦子、釘子以及一些較尖銳的東西等，類似這些操作上可能出現(xiàn)的危險動作，教師必須事先考慮周到，同時，給于密切的關(guān)注，準(zhǔn)備隨時的介入?；顒又猩婕凹寄軐用鏁r，教師得適時把握。幼兒知識技能的獲得是在操作體驗(yàn)中獲得的，在自主探索、操作的過程中難免會發(fā)生交往能力、認(rèn)知困惑和止步不前的狀況，我們組織教師適時介入。如，區(qū)域活動開展過程中教師都會注入每個區(qū)域新的活動內(nèi)容，因而經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題而使其受到阻礙，這就形成了一個“結(jié)”，這些“結(jié)”的解決可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生；幼兒經(jīng)常會為了某些原因，求助老師的幫助，教師需要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索，發(fā)現(xiàn)過程的共同參與者和指導(dǎo)者。實(shí)踐告訴我們：這種涉及技能技巧的介入是支持，而非干預(yù)性的，教師不用生硬的去搶孩子的“球”，只在幼兒把球拋向自己時，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。涉及幼兒活動情感體驗(yàn)內(nèi)容時，教師必須介入。在區(qū)域活動中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，教師對待幼兒的態(tài)度和期望也會成為影響幼兒主體性發(fā)展的因素。如，幼兒在科探區(qū)出現(xiàn)無法解決的問題，教師在學(xué)會觀察、等待的基礎(chǔ)上，在幼兒探索性去即將消失時采取適宜的干預(yù)措施推動了游戲的有效進(jìn)行；幼兒在區(qū)域活動中取得進(jìn)步，特別是有孩子操作某個材料經(jīng)過多次失敗和嘗試而最終獲得成功的時候，教師及時地介入表揚(yáng)他、鼓勵他，給他以最大的支持，激發(fā)他對區(qū)域活動的興趣，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動有效性的良性循環(huán)。2.探索區(qū)域活動有效性的策略方法（1）區(qū)域活動材料投放有效性的策略方法目標(biāo)引領(lǐng)法。區(qū)域活動中材料的投放是活動有效開展的前提和保障，教師在注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位的基礎(chǔ)上，投放的材料注重心中有目標(biāo)，避免什么材料都可以用，像大鍋飯“拿來主義”。區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分同時又與非主題活動的有效整合，材料投放必須根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如，結(jié)合《紅彤彤的年》主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗(yàn)過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準(zhǔn)備活動”目標(biāo)，角色區(qū)“超市”里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達(dá)到落實(shí)活動目標(biāo)。層次遞進(jìn)法?！八袄碚摗备嬖V我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。在材料投放時，考慮本年齡段、本班的實(shí)際進(jìn)行層次、遞進(jìn)的投放材料。如，美工區(qū)“種子粘畫”活動中，教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平提供了簡筆畫供幼兒照著輪廓黏貼，提供紙和筆供能力較強(qiáng)的幼兒模仿示范畫或者自己設(shè)計底畫進(jìn)行粘貼，滿足不同能力發(fā)展水平幼兒的需求，有效促進(jìn)了區(qū)域活動的開展。本土資源法。區(qū)域活動有著集體教育所不能替代的價值功能，本土資源的充分利用，不僅能激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，更能結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展其能力和個性，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容。如，大班《我是中國人》主題中結(jié)合本土的人文資源，挖掘陳高祖武皇帝陳霸先這一人物……；中班根據(jù)幼兒園門前的運(yùn)輸河道開展了……，大班根據(jù)當(dāng)?shù)乩习傩辗N桑養(yǎng)蠶的農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢挖掘了……。這些活動的開展不僅豐富了幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒提供了探索發(fā)現(xiàn)的聚會，對區(qū)域活動中游戲內(nèi)容的豐富提供了有效的思路。豐富多樣法。區(qū)域活動開展的有序、有效對材料數(shù)量和種類的要求也提出了挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在幼兒活動過程中數(shù)量的充足和材料的多樣可選性，同時注意材料的更新和對幼兒生成內(nèi)容的把握，以此來滿足區(qū)域活動的需要。如，小班的主題“認(rèn)識花”中，提供了畫花、花拓印、插花；中班認(rèn)識“樹”，提供了樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等；大班“有趣的滾動”中提供了球體、圓柱體、方體物品、草席、毛巾、洗衣板、紙板、積木、等。幼兒在與豐富多樣的材料互動中，很好地投入到探索活動中，推動了區(qū)域活動有效性的開展?；犹骄糠?。主要體現(xiàn)在兩個方面的互動探究，一是幼兒與環(huán)境材料的互動，二是人與人之間的互動。如，探索區(qū)“沉與浮”的實(shí)驗(yàn)中為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料，幼兒在自己動手記錄和同伴互助探索中，發(fā)現(xiàn)有的沉的東西可以讓它浮起來，有的浮的東西可以讓它沉下去，這引發(fā)了他們對沉與浮的興趣；在益智區(qū)，教師提供了兩個粗細(xì)一樣的杯子和兩個粗細(xì)不一樣的杯子，幼兒在反復(fù)玩倒水的游戲中發(fā)現(xiàn)：一樣多的水在粗細(xì)不同杯子里水位的高低不同；在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多，倒進(jìn)相同的兩個杯子里卻是一樣多，幼兒在反復(fù)操作中了解了液體容積守恒的概念。（2）區(qū)域活動有效性評價策略方法自主評價法。主要是從自己的角度對區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)和成果進(jìn)行的一種評價，這種評價能夠讓幼兒客觀的認(rèn)識自己。如，教師在游戲交流時圍繞“你覺得今天表現(xiàn)怎么樣？”、“我的作品和他的比起來，誰更漂亮？”、“你對今天的表現(xiàn)滿意嗎？”等，讓幼兒站在集體面前正確的評價自己，對后續(xù)區(qū)域活動有效開展有個推進(jìn)作用。輻射引領(lǐng)法。主要是發(fā)揮幼兒榜樣示范的作用，通過以點(diǎn)帶面的形式讓更多的幼兒以此為激勵。如，區(qū)域活動評價教師抓住幼兒區(qū)域活動中的閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、出現(xiàn)的問題或困難，圍繞“今天誰玩區(qū)域活動時動腦筋、聲音輕輕？”哪一組小朋友收拾玩具最快、最整齊？”“誰沒把玩具搞亂？”“誰最注意安全？”等，以此來維持區(qū)域活動中良好的常規(guī)教育，促進(jìn)區(qū)域游戲的有效開展。合作互助法。這是通過同伴互助的形式，尊重幼兒的主體性地位，讓幼兒在互評中做出的評析。如，教師組織幼兒圍繞“誰最遵守規(guī)則？誰的作品最漂亮？”進(jìn)行評價，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，提高積極性，提高合作交往意識，促進(jìn)區(qū)域活動的有效實(shí)施?？偨Y(jié)提煉法。著這主要是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對區(qū)域活動開展過程中，幼兒的個性化表現(xiàn)和共性特征所作的全面點(diǎn)評，以此來推動區(qū)域活動的有效開展。如，教師通過及時捕捉幼兒的行為表現(xiàn)，從區(qū)域活動的創(chuàng)意上進(jìn)行評價，圍繞“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？這樣的問題如何解決？”、“為什么今天的游戲中，有的成功了，有的失敗了？要解決這個問題可以怎么做呢？”、“如果想下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等問題激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動探索的愿望。（3）區(qū)域活動中有效的介入指導(dǎo)策略方法小班區(qū)域活動中介入指導(dǎo)方法的探索。小班孩子年齡特點(diǎn)的限制，想象、創(chuàng)造水平較低，因此他們經(jīng)常會放棄嘗試玩一些挑戰(zhàn)性較強(qiáng)、難度較大的事物、活動，缺乏一定的技能技巧，害怕活動中遇到的困難，從而常常出現(xiàn)消極的自我評價等。我們通過實(shí)踐總結(jié)出了一種比較切實(shí)的介入指導(dǎo)方法：因勢利導(dǎo)法，就是順著孩子自主學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，通過游戲情景的創(chuàng)設(shè)，加以引導(dǎo)。如，“娃娃家”中萌萌將項(xiàng)鏈拆斷了放進(jìn)鍋里當(dāng)“飯”燒，她覺得珠子和飯一樣都是一粒一粒的，于是，教師根據(jù)孩子的反映出來的特征，再次投放了一些顆粒狀的物品，改進(jìn)了以往的材料，使區(qū)域環(huán)境更加游戲化、情景化，順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢利導(dǎo)中促進(jìn)區(qū)域游戲有效開展。語言啟發(fā)法，就是教師運(yùn)用鼓勵、設(shè)疑、反問等口吻啟發(fā)幼兒去探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。如，在主題《車輪滾滾》區(qū)域活動中，一位車輛駕駛員質(zhì)問“交警”“馬路上怎么沒有紅綠燈？”，交警被質(zhì)問的要放棄游戲，這時，教師以“交警隊(duì)長”身份鼓勵“交警”：“男子漢，怎么能遇到困難就退縮呢，我們一起來想想解決的方法，想想，哪里會有紅綠燈呢？快去我們的教室找找吧！可能會找到哦”，在“交警隊(duì)長”的提示下，小“交警”很快就找到了以前用過的紅綠燈，使游戲順利、有效地開展下去。一句看似簡單的啟發(fā)及時幫助幼兒解決了技能上的障礙，使活動得以延續(xù)和發(fā)展。榜樣影響法，是以他人的思想、行為來影響孩子的方法。如，一次活動中，教師發(fā)現(xiàn)一位幼兒呆呆地坐在自己的位子上，小朋友來找他玩他都不愿意，于是，老師先后模仿了“嘎嘎—”叫的鴨子和“哞哞—”叫的牛讓孩子猜，班里活潑的孩子興趣很高，一次帶動了這位幼兒，鼓勵他去學(xué)動物的聲音，讓其他的孩子猜，他果真對這個游戲感興趣了。樣法就是適合于這樣還未進(jìn)入活動狀態(tài)的幼兒。一方面教師以行動代替說教，參與孩子的平行游戲，另一方面，教師充分利用同伴作品的展示為幼兒提供模仿學(xué)習(xí)的樣本，促進(jìn)幼兒伙伴間的相互影響和學(xué)習(xí)，教師在尊重他們好模仿的認(rèn)知特征的同時，也培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造能力，推動活動的有效進(jìn)程。中班區(qū)域活動中介入指導(dǎo)方法的探索。中班的幼兒大多是自己玩，即使有幾個同伴聚在一起也是各顧各的。師幼合作法，就是老師以同伴互助的身份參與到幼兒的自主學(xué)習(xí)中，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)的能力、體驗(yàn)成功的喜悅。如《紅黃藍(lán)綠》主題中，教師設(shè)計了紅黃藍(lán)綠四種顏色和不同的圖形形狀，鼓勵幼兒按照規(guī)律進(jìn)行排序，天天第一次選擇了這個內(nèi)容，可是坐下沒多久，就因?yàn)檎也坏脚帕械囊?guī)律想停止活動，于是，教師適時介入到他的活動中，以合作者的身份參與活動，教師若有所思地說：“這些顏色真漂亮啊，五彩繽紛的，我們讓它們來開火車吧”在老師和孩子共同操作活動中從簡單到復(fù)雜，暗示了排序的方法，幫助天天提高了排序的能力。教師應(yīng)能抓住時機(jī)，適時介入，幫助天天克服困難，以支持他繼續(xù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，延續(xù)了區(qū)域活動的進(jìn)程。幼幼互動法，是通過幼兒之間的相互合作，使他們的理解更加豐富和全面，使幼兒的個性化優(yōu)勢在同伴中得以廣泛遷移。如，生活區(qū)“學(xué)系鞋帶”活動中，杰杰雖然很努力的看示意圖，卻總因?yàn)檎也坏蕉炊炊荒艹晒Γ吷系默摤撘涯軌蚴炀毜叵敌瑤Я?。教師鼓勵杰杰再次仔?xì)觀察示意圖中可繞線穿過的洞洞在什么地方，并觀察邊上瑩瑩的操作過程，聽瑩瑩的操作方法講解，杰杰通過努力終于掌握了系鞋帶的方法。教師在活動中創(chuàng)設(shè)了交流、互動的環(huán)境，引導(dǎo)幼幼互動，在共同促進(jìn)中建構(gòu)自己新的知識結(jié)構(gòu)，拓展了區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)能力。問題情景法，是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)及幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情景，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒的主動探究。如，語言區(qū)“彩色牛奶”活動中，教師根據(jù)集體活動的延伸，將各種顏色的蔬菜投放于活動中，鼓勵幼兒根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行表演操作，并學(xué)說完整語句。操作環(huán)節(jié)對于琪琪來說已經(jīng)很容易了，在白弄了兩次就想撤離。教師以問題“你能將你的操作材料用完整的語句表達(dá)出來講給大家聽嗎？”啟發(fā)他以演員的身份進(jìn)行表演，她的積極性一下子被激發(fā)起來，認(rèn)真積極地進(jìn)行嘗試，玩得很開心。教師抓住了時機(jī)，適時介入，采用創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步啟發(fā)幼兒根據(jù)問題觀察、思考，支持了琪琪的探索學(xué)習(xí)。大班區(qū)域活動中介入指導(dǎo)方法的探索。教師在對大班幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力。強(qiáng)化情感體驗(yàn)法，就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強(qiáng)化幼兒已形成的情感體驗(yàn)。如，故事《蒲公英旅行記》表演中，原本商量好的角色，到了表演時間缺遲遲沒能開展，教師經(jīng)過了解，原來“兔子”的角色在劇中只出現(xiàn)了一次，沒人愿意演，于是教師客串了一次“臨時”演員，讓活動順利進(jìn)行，在此情感感染下，兔子的角色反而成了最搶手的了。區(qū)域活動過程中，教師引導(dǎo)的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等都是幼兒區(qū)域活動有效開展的催化劑。問題設(shè)置法，就是教師根據(jù)幼兒在自主學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)孩子尋找問題、解決問題。如，在《我要上小學(xué)》主題中，教師給幼兒投放了各種尺（三角尺、卷尺、鋼尺等）、記錄表等材料，幼兒用記錄表記錄“尺”的秘密，經(jīng)過幾次觀察后教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為表現(xiàn)只是停留在吃的外形特征像什么上面，三角形像魚，直尺像高樓。于是，教師設(shè)問：“為什么尺會有這么多形狀呢？它們的作用一樣嗎？”引起了幼兒的思考，一位幼兒記錄了柜子和“91”，他想告訴我們：柜子的高度是91厘米?；顒又?，教師并沒有直接告訴孩子們尺的作用和用途，而是通過問題設(shè)疑激發(fā)他們的興趣，這樣他們自然而然就會產(chǎn)生探索的興趣，打開了思維的閘門。經(jīng)驗(yàn)遷移法，就是啟發(fā)幼兒把已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的加以應(yīng)用。如在“我會造小船”活動中，要求幼兒根據(jù)提供的材料做一只小船，大部分幼兒選了塑料瓶、小木頭等材料。原來，關(guān)于沉浮實(shí)驗(yàn)以前做過，幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)，知道木頭、塑料等材料是會浮在水面上的，說明他們已經(jīng)把經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用了，教師有意識的把知識面拓展開來，讓幼兒用已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗(yàn)遷移到其他新的事物上來，推陳出新，鼓勵幼兒參與區(qū)域活動的持久性。（4）建立區(qū)域活動有效性課程評價體系評價系統(tǒng)認(rèn)識：循環(huán)系統(tǒng)，從幼兒自身出發(fā)，進(jìn)行探究，獲得經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)又重新燃起欲望再次探索評價內(nèi)容涉及：表一：材料提供有效性情感等技第能材料投放（3分）幼兒興趣（3分）幼兒體驗(yàn)(2分)能力獲得(2分)好1.材料投放符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際。2.材料豐富、多樣、安全，能夠滿足全體幼兒的活動需求。3.材料能夠引發(fā)全體幼兒持續(xù)的探究、學(xué)習(xí)愿望。1.幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的區(qū)域。2.活動中，幼兒的興趣高，并能安靜的完成一個任務(wù)。1.體驗(yàn)到活動的成功，游戲的快樂。2.活動中喜歡與同伴交流，相互幫助。3.幼兒的主體地位明顯。1.活動中幼兒的動手操作能力強(qiáng)。2.全體幼兒的各方面能力得到了不同程度的發(fā)展，真正體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念。較好1.材料投放較符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際。2.材料豐富、多樣、安全，能夠滿足大部分幼兒的活動需求。3.材料能夠引發(fā)大部分幼兒持續(xù)的探究、學(xué)習(xí)愿望。1.大部分幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的區(qū)域。2.活動中，幼兒的興趣比較高，并能安靜的完成一個任務(wù)1.體驗(yàn)到活動比較成功，游戲比較快樂。2.活動中較喜歡與同伴交流，相互幫助。3.幼兒的主體地位比較明顯。1.活動中幼兒的動手操作能力較強(qiáng)。2.大部分幼兒的能力得到了不同程度的發(fā)展，體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念。一般1.材料投放沒有從幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際出發(fā)。2.材料不夠豐富，基本不能滿足幼兒的活動需求。3.材料不能持久操作只是維持一小段時間不能至始至終，是在老師提醒下操作。1.幼兒要經(jīng)過教師的提醒或安排去選擇一個區(qū)域。2.活動中，幼兒的興趣點(diǎn)持續(xù)減弱，有些幼兒成游離狀態(tài)。1.體驗(yàn)到活動不是很成功，游戲不很快樂。2.在活動中不愿意與同伴交流，不喜歡幫助別人或別人幫助你。3.幼兒主體性發(fā)揮不夠。1.活動中幼兒的動手操作能力不是很強(qiáng)。2.幼兒的操作知識機(jī)械式重復(fù)，不能體現(xiàn)出能力的獲得。評價等級說明：評價總分10分，分好、較好、一般三個等級。（好：8分—10分、較好：6分—8分、一般：4分—6分）表二：教師介入指導(dǎo)有效性當(dāng)幼兒……時教師的介入（指導(dǎo)）實(shí)錄有效性分析有求助需求時探索興趣即將消失時“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時發(fā)生糾紛、活動有停頓時當(dāng)險情即將出現(xiàn)時行為希望得到成人認(rèn)可時……評價說明：此評價表針對活動中的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的記錄，結(jié)合幼兒的興趣、體驗(yàn)和能力獲得進(jìn)行評價，不做量化評分，制作等級評價，分為：好、較好和一般。表三：活動中分享評價的有效性情感等技第能幼兒興趣（4分）幼兒體驗(yàn)(3分)能力獲得(3分)好能根據(jù)自己的興趣和需要、自我選擇、自主活動、自由探索。幼兒在活動中的積極性高，充分讓全體幼兒體驗(yàn)游戲的快樂。充分發(fā)揮了幼兒自主評價能力。用自己的眼光發(fā)現(xiàn)到活動中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。較好根據(jù)自己的興趣和需要基本上能自我選擇、自主活動、自由探索。幼兒在活動中積極性比較高，大部分幼兒體驗(yàn)了游戲的快樂。幼兒自主評價能力有所發(fā)揮。用自己的眼光能發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，自我評價有所欠缺。一般能在老師的提醒下根據(jù)自己的興趣和需要自我選擇、自主活動、自由探索。幼兒在活動中積極性不是很高，不能很好地體驗(yàn)游戲的快樂。幼兒評價主體地位不夠。需要教師的引導(dǎo)，才能發(fā)現(xiàn)到活動中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。幼兒發(fā)展、材料提供、教師指導(dǎo)、四、研究的成效經(jīng)過一個階段的實(shí)踐研究，我園幼兒區(qū)域活動的面貌有了很大的改觀，幼兒和教師也在過程中得到了發(fā)展。（一）促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展如今走進(jìn)班級展現(xiàn)在眼前的是：所有的孩子都在自己喜歡的場所或個別、或小組地安靜地、專注地游戲著。同伴間的協(xié)商多了、矛盾少了；歡笑聲多了，吵鬧聲少了，幼兒顯得更自由、自主、有序、愉快了，活動室里呈現(xiàn)出溫馨、快樂的氣氛。幼兒的交往能力、表達(dá)能力和解決問題能力在區(qū)域游戲活動中得到了提高，幼兒的規(guī)則意識和良好的行為習(xí)慣在自由活動中得到了培養(yǎng)。1.豐富的區(qū)域活動材料，激發(fā)了幼兒活動的興趣。豐富的游戲材料不僅滿足幼兒游戲的需要，獲得了游戲體驗(yàn)，更激發(fā)幼兒游戲的興趣和專注性。我們除了引導(dǎo)家長支持幼兒進(jìn)行廢舊材料制作教玩具以外，還提供各種具有農(nóng)村園本土特色的玩具，如：將繩子、橡皮筋、鈕扣、甩四角等融入到區(qū)域活動中，和幼兒互動游戲。孩子們根據(jù)自己的興趣自由選擇游戲材料，滿足了不同幼兒的需要。同時，豐富多樣的游戲材料也讓孩子們更投入游戲中，使幼兒在愉快、有益的自由活動中體驗(yàn)游戲的快樂。2.多方位的區(qū)域活動空間，滿足了幼兒活動需要。由于我園空間較小，課題組成員經(jīng)過集體實(shí)踐與研究，將幼兒園的每一個空間（室內(nèi)的墻面、地面、桌面、櫥面等