2023年高中語(yǔ)文教育課后的教學(xué)反思（通用篇）

2023年高中語(yǔ)文教育課后的教學(xué)反思（通用篇）中學(xué)語(yǔ)文教化課后的教學(xué)反思1

隨著新一輪課程改革的不斷深化，老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都在靜靜地發(fā)生改變，它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)給中學(xué)語(yǔ)文教化帶來(lái)了一股清風(fēng)，許多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。

可以說(shuō)，課程改革給教學(xué)帶來(lái)很多盎然朝氣。但新課改終歸代表著一次語(yǔ)文教化轉(zhuǎn)型，這次改革之廣之深也是前所未有，很多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng)，在教學(xué)實(shí)踐中就難以精確把握標(biāo)準(zhǔn)和尺度，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的喧鬧，卻不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說(shuō)，這樣的課堂存在著一些問(wèn)題，值得我們反思。

首先，一味追求喧鬧而忽視文本。

新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否勝利的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避開(kāi)課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，很多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如嬉戲、表演、畫(huà)圖、采訪、辨證會(huì)、播放課件等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思索了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了哪些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)？發(fā)展了哪些語(yǔ)文實(shí)力？

課文被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的喧鬧，不見(jiàn)文本的有效開(kāi)發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上老師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深層的思維方向，結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余，扎實(shí)不足，空洞的喧鬧了。

中學(xué)語(yǔ)文教化課后的教學(xué)反思2

上初唐詩(shī)的部分，比之之前的現(xiàn)代詩(shī)歌，感覺(jué)更加有內(nèi)容可講，針對(duì)的高考實(shí)力要求也比較顯著，所以備課時(shí)內(nèi)容更加充溢。但是，在課程進(jìn)行過(guò)程中，發(fā)覺(jué)設(shè)置的問(wèn)題并不是完全切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有時(shí)候問(wèn)題太深，或者問(wèn)題方式不對(duì)，簡(jiǎn)單造成學(xué)生的思索瓶頸，課堂氣氛也冷場(chǎng)。授課是提問(wèn)的藝術(shù)，如何更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)老師所期盼的彼岸，這是每一個(gè)新老師須要思索的問(wèn)題。所謂備學(xué)生也許就是指這方面。

另外還有關(guān)乎教授內(nèi)容方面的思索。我們老師許多的思維方式和視野比較多地停留在文學(xué)史，古代漢語(yǔ)等比較專業(yè)的層面上，所以在授課時(shí)，不免會(huì)陷入學(xué)院化的囹圄。比如在《勸學(xué)》一篇的講授過(guò)程中，我對(duì)于文言句式，詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的講解可能過(guò)于深刻，涉及到現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法層面，但是學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)不系統(tǒng)，也比較混亂，初中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)大多停留在聽(tīng)聽(tīng)而已，用不到也懶得深刻學(xué)習(xí)的程度，所以許多時(shí)候，學(xué)生并不能聽(tīng)懂，講解文言的倒裝，在學(xué)生眼里，也只是難懂的文言學(xué)問(wèn)，自己仿佛感覺(jué)到這些內(nèi)容只是講給自己聽(tīng)的，為了講而講，或許說(shuō)究竟還是對(duì)于學(xué)生的程度有不完全的認(rèn)知，所以在授課內(nèi)容選擇上并不能把握好尺度。

最終，我很想說(shuō)，雖然這些日子以來(lái)，自己精神上，身體方面壓力都比較大，但是與學(xué)生的溝通也使自己體會(huì)到生活的充溢，創(chuàng)建的歡樂(lè)。學(xué)無(wú)止境真的不是說(shuō)說(shuō)而已，經(jīng)過(guò)課堂的種種，才能發(fā)覺(jué)自己的不足，找到努力的方向，這或許也是幸運(yùn)之所在。

中學(xué)語(yǔ)文教化課后的教學(xué)反思3

在“學(xué)問(wèn)與實(shí)力”目標(biāo)方面，我將結(jié)合中國(guó)文學(xué)史講授《詩(shī)經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容、藝術(shù)手法等學(xué)問(wèn)，努力提高自學(xué)《詩(shī)經(jīng)》其他篇章的實(shí)力。

在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面，立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術(shù)手法，立足于品嘗詳細(xì)的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)人物形象與人物情感，并結(jié)合文學(xué)史作適當(dāng)大拓展，達(dá)到“點(diǎn)、面”相識(shí)的目的。

在“情感看法與價(jià)值觀”目標(biāo)方面，重在從古代婚姻制度及婦女特別的社會(huì)地位上引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)女主子公的愛(ài)情悲劇，把憐憫的情感上升到對(duì)女性的敬重上來(lái)。適時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的婚姻現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情婚姻家庭觀念，做一個(gè)有道德有修養(yǎng)有責(zé)任的好男人。

另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，我在教學(xué)時(shí)，采納“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂(lè)中關(guān)于愛(ài)情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學(xué)生的課堂愛(ài)好。例如，講解“將子無(wú)怒，秋以為期”時(shí)，我就引用流行歌詞——“愛(ài)你沒(méi)商議”。同時(shí)，為了協(xié)作這種教學(xué)方法的落實(shí)，我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計(jì)為五個(gè)“樂(lè)章”，即“婚姻的第一樂(lè)章：我的漂亮的追憶”；“婚姻的其次樂(lè)章：我的難過(guò)的反思”；“婚姻的第三樂(lè)章：我的難平的怨恨”；“婚姻的第四樂(lè)章：我的苦痛的呼喊”；“婚姻的第五樂(lè)章：我的毅然的決絕”。

中學(xué)語(yǔ)文教化課后的教學(xué)反思4

依據(jù)十幾年的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)反思（楊）。詳細(xì)從以下幾個(gè)方面入手：

一、老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的

在賞識(shí)教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個(gè)學(xué)生都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。老師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)當(dāng)信任每個(gè)學(xué)生都有勝利的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，老師要充分確定。即使學(xué)生回答的無(wú)趣，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱激勵(lì)、引導(dǎo)、專心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的.質(zhì)量。

中學(xué)語(yǔ)文教化課后的教學(xué)反思5

優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，須要敏捷的老師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛?？蓪?duì)于我來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程，我覺(jué)得要使課堂氣氛“活”起來(lái)，是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在平常的教學(xué)工作中非常欠缺的地方。

首先，老師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必定結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。老師教的不只是把結(jié)論告知學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多激勵(lì)；讓學(xué)生多思索，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們的批判精神，允許他們獨(dú)樹(shù)一幟。

其次運(yùn)用敏捷、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中常常利用多媒體，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟識(shí)文章內(nèi)容，并且能順當(dāng)解決課文有關(guān)問(wèn)題，精確把握學(xué)問(wèn)要點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)必需注意發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，有閱歷的老師在敏捷引導(dǎo)的同時(shí)，非常注意激勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培育思維的敏捷性。鮮活的學(xué)生思維是才智激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答，滿意學(xué)生的新奇心求知欲望。

當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，還有兩個(gè)方面值得留意，一是要面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中來(lái)。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加確定，表?yè)P(yáng)。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，師生互動(dòng)，使課堂氣氛活起來(lái)，努力使自己成為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文老師。

中學(xué)語(yǔ)文教化課后的教學(xué)反思6

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我最初的相識(shí)主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，就是要培育學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這有不簡(jiǎn)單？我們的課堂經(jīng)常濫用探討、合作學(xué)習(xí)的方式，沒(méi)有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)流于形式。想想自己，在教學(xué)中也是有這樣的現(xiàn)象：例如學(xué)生在生活中早已熟知的東西，自己還在不厭其煩地細(xì)講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的學(xué)問(wèn)，自己卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究實(shí)力的培育和綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)實(shí)力的形成；學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗(yàn)，往往因?yàn)樽约核^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺……帶著這些疑問(wèn)，我仔細(xì)的聽(tīng)專家們的引導(dǎo)和指引，仔細(xì)和專家們做心靈上的溝通。記得專家組有位老師說(shuō)的好，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法，把教學(xué)思索中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達(dá)出來(lái)。

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面，要求課堂教學(xué)中師生要合作、互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要留意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，敬重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)和注意積累與梳理。

在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)建性，為學(xué)生供應(yīng)思索和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作探討的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就須要我們老師這樣去做：

第一、在平常備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的學(xué)問(wèn)，并制作教具，探討把握學(xué)生的心理特點(diǎn)；

其次、在教學(xué)中擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從熟識(shí)的事物、現(xiàn)象動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參加合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題，并敬重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。

第三、創(chuàng)設(shè)和諧、真誠(chéng)的學(xué)習(xí)氛圍。老師不能夠也不應(yīng)當(dāng)去左右學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結(jié)果，要充分保障學(xué)生的民辦法識(shí)和表現(xiàn)欲望，全部問(wèn)題的解決都必需在師生同等的溝通中得以解決，老師決不能居高臨下地對(duì)學(xué)生指手畫(huà)腳，更不能對(duì)學(xué)生的相識(shí)做這樣或那樣的否定和貶損，要具有同等與民主的學(xué)習(xí)氛圍，老師能左右的僅僅是節(jié)奏和方法而已。在完全的閱讀過(guò)程中，必需貫穿始終的是真誠(chéng)與信任，老師要信任學(xué)生有自我正確閱讀的實(shí)力和潛力，要與學(xué)生彼此都放開(kāi)心靈。

第四、具有廣博的學(xué)問(wèn)與豐厚的文化素養(yǎng)。作為語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)而且必需成為學(xué)問(wèn)的雜家，不但要“淵”，而且要“博”，不但要有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問(wèn)，而且要了解相關(guān)的學(xué)科學(xué)問(wèn)，如政治、歷史、音樂(lè)、社會(huì)甚至于美學(xué)等以及理科的一般性學(xué)問(wèn)，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟，才能游刃有余。

中學(xué)語(yǔ)文教化課后的教學(xué)反思7

周二上午，和六（5）班這群多愁善感的孩子們一同經(jīng)驗(yàn)了《蘇幕遮》的課堂六非常，盡管受到聽(tīng)課老師的好評(píng)，但留給我的卻是一種異樣的感覺(jué)。但問(wèn)題究竟出在哪兒？當(dāng)時(shí)還是懵懵懂懂。這幾天，自己始終在琢磨和反思，也有幸和擅長(zhǎng)“挑刺”的馮老師溝通，慢慢明白這種異樣的感覺(jué)緣于自己的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的脫節(jié)，緣于自己的課堂引導(dǎo)不到位。

還記得那天上午，我上其次節(jié)課，于是就在第一節(jié)課來(lái)到教室打算和孩子們聯(lián)絡(luò)一下感情。六（５）班的孩子個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道早有見(jiàn)識(shí)，也聽(tīng)陳老師說(shuō)起他們已接觸過(guò)詞，但總認(rèn)為是停留在讀讀背背的層面上。孩子們很熱忱，一下子就熟絡(luò)了。為了摸清他們學(xué)詞的起點(diǎn)，我就在角落里找了個(gè)不太聲響的男生來(lái)讀這首詞（這首詞已提前一晚發(fā)下了）。這一讀，不僅讀出了詞的節(jié)奏和韻味，也讀出了詞人的情感；這一讀，也把我給讀驚了：試教了好幾次，孩子們學(xué)詞都是原生狀態(tài)——處于零起點(diǎn)的，初讀時(shí)沒(méi)一個(gè)孩子能讀到這個(gè)層次的。我不敢信任，就再請(qǐng)了幾位來(lái)讀，結(jié)果讓我不得不信任。只記得當(dāng)時(shí)笑著說(shuō)：“孩子們，你們都讀到這份上了，那下節(jié)課我就沒(méi)什么可教了。”

走出教室，我起先為自己不早點(diǎn)和孩子們接觸而懊悔，也為接下來(lái)足足六非常鐘的課而擔(dān)憂。誦讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，從“字正腔圓”到“讀出節(jié)奏”再到“讀出韻味”直至“讀出情感”、“讀出意蘊(yùn)”，在層層深化中讀透詞心，可孩子們好像都一步到位了，該怎么調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)呢？混混沌沌地過(guò)了十多分鐘，也理不出個(gè)頭緒來(lái)，就走上講臺(tái)，打算將教學(xué)進(jìn)行究竟。

不出所料，上課伊始，孩子們?cè)诔踝x時(shí)就掀起了教學(xué)的高潮，不但讀得有滋有味，還聲情并茂。那個(gè)女孩邊讀邊做手勢(shì)，到后來(lái)不由自主地閉上了眼睛，完全沉醉在詞的意境里。或許是被孩子們那投入的樣子給蒙住了，初讀環(huán)節(jié)就草草收?qǐng)觥，F(xiàn)在想來(lái)，正如老師所說(shuō)，可用自己預(yù)設(shè)的“字正腔圓”的要求來(lái)指導(dǎo)，這樣他們可能會(huì)靜下心來(lái)好好讀這首詞。另外，指名讀時(shí)那個(gè)（）女孩語(yǔ)調(diào)偏上揚(yáng)，本想指出，可想到是初讀就沒(méi)說(shuō)，想通過(guò)自己的范讀來(lái)感染他們，但從后來(lái)的誦讀來(lái)看，孩子們的語(yǔ)調(diào)都偏上揚(yáng)。可見(jiàn)，該剛好引導(dǎo)。

在“讀懂詞意”和“讀出詞情”環(huán)節(jié)中，功底深厚的孩子們夸夸其談，大量引用相關(guān)詩(shī)詞來(lái)助讀，尤其是對(duì)于納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，更是不由自主地吟誦，時(shí)時(shí)常地引用。從課堂來(lái)看，孩子們讀得很投入，說(shuō)得很精彩，可是不是真的融入詞的意境了呢？我覺(jué)得未必，因?yàn)楹⒆痈嗟氖窃谡故咀约悍e累的詩(shī)詞，而不是真正地潛心入境來(lái)理解這首詞的意蘊(yùn)，這也是自己引導(dǎo)不到位造成的。

中學(xué)語(yǔ)文教化課后的教學(xué)反思8

5月即將過(guò)去了，回顧這一個(gè)月來(lái)的教學(xué)，驚慌、乏累而又充溢、愉悅。學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)塵埃落定，我們最終從必修教材的驚慌復(fù)習(xí)中解脫出來(lái)，好好地喘了一口氣，從孩子們考完回來(lái)的言談話語(yǔ)中得知，今年的語(yǔ)文測(cè)試并非原先想象中的那么難，大家答得都還不錯(cuò)，心里忽然不免一陣竊喜，一個(gè)月的辛苦與期盼終于沒(méi)有白費(fèi)。

本月我們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了選修教材的處理上，從《中國(guó)古代詩(shī)歌散文觀賞》中細(xì)心選擇若干詩(shī)歌和散文篇目向?qū)W生們舉薦學(xué)習(xí)。教學(xué)思想是啟發(fā)式的、合作式的，目的在于提高學(xué)生們的鑒賞實(shí)力和語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為一些教條式的方法并不能解決全部的問(wèn)題，而培育學(xué)生們閱讀文學(xué)作品的語(yǔ)感更重要，好文不厭百回讀，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖國(guó)語(yǔ)言文化中的經(jīng)典，要想真正地理解其中全部的文化內(nèi)涵又談何簡(jiǎn)單。有鑒于此，我自己也是費(fèi)了很多心思。

在朗誦上，幾乎每一篇文章我都要事先下載范讀錄音，聽(tīng)一聽(tīng)名家的朗誦，不斷地完善自己，精確到每一個(gè)字詞和句讀都不出現(xiàn)任何紕漏；在講解中，奇妙地設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，啟發(fā)同學(xué)們的仔細(xì)思索，一起來(lái)探求文學(xué)珍寶的藝術(shù)魅力；在反思后，我主動(dòng)努力拓展和遷移已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，不斷整合詩(shī)歌鑒賞與散文理解的一般規(guī)律性的相識(shí)，讓同學(xué)們學(xué)有所成、學(xué)以致用，學(xué)而不倦。

或許是沒(méi)有了考試的壓力，此間同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松和隨意，剛起先接觸詩(shī)歌觀賞的時(shí)候，大家都是興趣盎然，妙趣橫生，問(wèn)題許多，想法也不少。課堂上有睿智的發(fā)問(wèn)，也有激烈的探討，“詩(shī)無(wú)達(dá)怙”，許多同學(xué)都能在課堂上做到動(dòng)筆、動(dòng)腦和動(dòng)心?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，同學(xué)們漸漸對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了原有的愛(ài)好，課上也漸漸有了嘮嗑、溜號(hào)、看閑書(shū)等不正常的現(xiàn)象。四班厭學(xué)的同學(xué)許多，三班偷懶的同學(xué)也不少，這都讓我很傷腦筋，希望在以后的教學(xué)中多關(guān)注一下他們，同時(shí)也要?jiǎng)偤谜{(diào)整教學(xué)方法和策略，讓同學(xué)們真正地喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，觀賞語(yǔ)文魅力。

本月最為缺憾的是聽(tīng)同組老師的課較少，尤其是翠姐和微姐兩位師傅的課，兩位師傅每周都能抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我的課替我把關(guān)助我成長(zhǎng)，而我卻沒(méi)能做好自己應(yīng)當(dāng)?？赡苁瞧饺绽锏膶W(xué)生社團(tuán)工作很繁重，盡管如此自己也不應(yīng)當(dāng)再找借口，更留意處理好教學(xué)與工作的平衡，知道教學(xué)為首要任務(wù)，感謝翠姐的激勵(lì)與指引，也感謝同組老師對(duì)我的包涵與理解。

人的一生過(guò)得是否精彩，其實(shí)并不是看它的長(zhǎng)度，而是在有限的時(shí)間內(nèi)能比別人體驗(yàn)得更多，因而成長(zhǎng)比勝利更重要。

中學(xué)語(yǔ)文教化課后的教學(xué)反思9

我喜愛(ài)書(shū)法，盡管我寫(xiě)的字不怎么樣。好幾年前，我家里就有了《蘭亭集序》的字帖，我還前前后后臨摹了很長(zhǎng)一段時(shí)間?！短m亭集序》作為書(shū)法作品，歷來(lái)為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書(shū)”之譽(yù)。

其實(shí)，《蘭亭集序》作為入選教材，文章也是文辭美麗，識(shí)見(jiàn)高遠(yuǎn)，至今喜聞樂(lè)見(jiàn)，熠熠生輝。而作為一篇文言文來(lái)教學(xué)，如何在詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中妥當(dāng)處理好文言關(guān)系，打破傳統(tǒng)機(jī)械的先“言”后“文”教學(xué)模式，卻值得探討探討。我教學(xué)《蘭亭集序》的第一課時(shí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是文章一二兩段，解決的是三個(gè)問(wèn)題：一是了解作者及其創(chuàng)作的緣由，了解書(shū)序的相關(guān)學(xué)問(wèn)；二是駕馭重點(diǎn)字詞的意義和用法；三是體會(huì)作者的感受及寫(xiě)作的特點(diǎn)。

課堂上我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過(guò)程中我感覺(jué)到一節(jié)課下來(lái)大家的學(xué)習(xí)心情沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛不是很好，緣由當(dāng)然有許多，有學(xué)生預(yù)習(xí)不夠，比如在解決字詞這一塊學(xué)生就很被動(dòng)，感受作者的的感受的時(shí)候也不夠深刻。

基于此于是我參照新課標(biāo)精神嘗試變更文言文教學(xué)思路，從由老師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說(shuō)去感受。

首先加強(qiáng)誦讀，多讓學(xué)生自己去感悟，適當(dāng)時(shí)候才做點(diǎn)撥。

第一遍聽(tīng)讀：校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤。勾畫(huà)出自己有疑問(wèn)的字詞，讀完后探討。

其次遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗(yàn)。

第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情。

第四遍悟讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出快樂(lè)、痛惜、哀痛的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思索，第一段中，作者快樂(lè)的因素有哪些？其次段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

實(shí)行誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)覺(jué)，很多過(guò)去須要講解的學(xué)問(wèn)在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂(lè)也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感就跟自然了。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“書(shū)讀百遍、其義自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必需達(dá)到這種境界，才終身受益不盡?！闭b讀是文言文學(xué)習(xí)的金鑰匙。

其次我更加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和思維實(shí)力的訓(xùn)練，比如以填表格的形式完成一二段內(nèi)容的教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行了分析和總結(jié)，還讓學(xué)生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點(diǎn)字詞的意義和用法。讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)樽詣?dòng)學(xué)習(xí)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深體會(huì)到“愛(ài)好是學(xué)習(xí)的最好老師“，我想：只要我們老師能夠漸漸培育起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好，就肯定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學(xué)中我將接著實(shí)踐探究更好用的方法。

中學(xué)語(yǔ)文教化課后的教學(xué)反思10

新學(xué)期伊始，在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下，我校大刀闊斧的進(jìn)行了課堂教化改革實(shí)踐活動(dòng)，推行“三六”教學(xué)模式，努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂。

對(duì)于這一新的教學(xué)模式，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說(shuō)明在這一過(guò)程中自己心態(tài)的改變：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發(fā)覺(jué)改變，在改變中反思提高。

作為高二年級(jí)的語(yǔ)文老師，起初對(duì)“學(xué)案”總有幾分顧慮。學(xué)案該怎樣寫(xiě)？復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫(xiě)？在驚慌的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用