中小學教育管理-全考點第四章 教育管理研究的方法論全套

中小學教育管理-全考點第四章：教育管理研究的方法論一、方法論1.科學方法論的含義科學方法論是以認識論為基礎，以科學研究為過程為線索，以一整套系統(tǒng)的科學研究方法為內(nèi)容所建立起來的體系。PS：A一般來說，科學研究的方法論體系，按照其從高到低的水平結(jié)構，可以分為三個不同但又緊密聯(lián)系的層次，即哲學方法論、一般科學方法論和具體的研究方法。B.哲學方法論以唯物辯證法為中心，保證了教育管理研究的正確方向。教育管理研究中最高級，最抽象的方法論層次是哲學方法論。C.一般科學方法論是現(xiàn)代科學共同適用的科學研究方法論，其中最重要的是系統(tǒng)科學的基本原理。一方面使抽象的哲學方法論具化，另一方面指導著具體的研究方法。2.方法論與具體方法的關系某一學科的具體研究方法，即方法論的運用，是分別適用于特定學科的專門的特殊研究方法體系。教育管理研究方法體系二、教育管理研究的方法論1.哲學方法論是教育管理研究的方法論基礎2.系統(tǒng)方法論對教育管理研究的指導作用三、教育管理研究中的哲學方法論1.教育管理研究中的實事求是觀點2.教育管理研究中的普遍聯(lián)系觀點3.教育管理研究中的動態(tài)發(fā)展觀點4.教育管理研究中的矛盾統(tǒng)一觀點5.教育管理研究中的質(zhì)量結(jié)合觀點四、教育管理研究中的系統(tǒng)方法論1.系統(tǒng)方法論的基本思想（1）含義：所謂系統(tǒng)方法論，是指系統(tǒng)論，控制論，信息論，耗散結(jié)論論，協(xié)同論，突變論的基本思想和方法。（2）基本思想：系統(tǒng)方法是按事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象作為一個具有一定組織、結(jié)構和功能的整體來加以考察的一種方法。（3）系統(tǒng)科學有三條，最基本的原理，即反饋原理、有序原理和整體原理。a.反饋原理:任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制。沒有反饋信息的系統(tǒng)，要實現(xiàn)控制是不可能的。b.有序原理:任何系統(tǒng)只有通過開放,與外界有信息交換，才可能有序。與外界無信息交換的封閉系統(tǒng)，要使之有序是不可能的。c.整體原理：任何系統(tǒng)都是有結(jié)構的。系統(tǒng)整體的功能不等于個孤立部分之和。Ps：一般來說，整體大于個孤立部分的總和。但是，整體小于各部分的總和也是可能的。如果各部分組合成一個彼此沖突的結(jié)構，整體的功能就可能小于各部分功能的總和。一個典型的模式是：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。2.系統(tǒng)方法論對教育管理研究的指導作用（1）教育是個大系統(tǒng)研究教育管理，要把教育作為整體的系統(tǒng)來加以考察。對教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，教育機構的組織管理，教學過程的控制評價等都要應用系統(tǒng)思想。（2）反饋原理在教育管理研究中有普遍的指導意義（3）有序原理對于教育管理研究也有重大意義辦教育的人一定要有開放的觀點，要應用有序原理，持開放的觀點，廣泛吸收各種經(jīng)驗、信息、觀點，向他人學習，向世界學習。（4）整體原理對于教育管理研究有重大的指導意義整體原理要求在教育中，要把德育，體育，智育，美育等聯(lián)系起來，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，缺少任何一部分都是違背整體發(fā)展原理的，在素質(zhì)教育的表述中，“全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量”，“面向全體學生”等，這些都體現(xiàn)了整體的原理。五、教育管理研究方法論的運用1.了解各具體方法的含義（1）文獻法：是指根據(jù)一定的研究目的或問題解決的需要，通過對文獻進行收集、查閱、鑒別、整理、分析，從而全面正確的了解所要研究的問題，了解前人已取得的成就，掌握有關的科研動態(tài)，前沿發(fā)展，從而找出事物本質(zhì)屬性或問題解決方案的一種研究方法。——文獻法幾乎是所有教育科學研究都要用到的方法。環(huán)節(jié)一般有：搜集文獻，整理文獻，提出課題或假設，進行文獻綜述以及研究設計。（2）調(diào)查法：主要是指在教育理論的指導下，圍繞研究的問題，通過問卷、訪談、列表以及測量等科學方法，有目的、有計劃系統(tǒng)的收集研究資料，從而對教育現(xiàn)狀做出科學的分析和認識，并據(jù)此提出具體工作建議的系列研究實踐活動。分類：A:按調(diào)查范圍:全面調(diào)查，非全面調(diào)查(非全面調(diào)查，包括重點調(diào)查(又稱典型調(diào)查)，抽樣調(diào)查和個案調(diào)查)。B按調(diào)查功能：現(xiàn)狀調(diào)查（現(xiàn)狀調(diào)查是對教育現(xiàn)象的現(xiàn)實狀況的調(diào)查）和歷史調(diào)查（歷史調(diào)查是對某一教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的過程進行的調(diào)查）。C：按調(diào)查手段：訪談法，問卷法，測驗法。PS：開展教育調(diào)研的過程一般為確定調(diào)查課題，制定調(diào)查計劃，收集資料，整理資料以及撰寫調(diào)查報告。（3）觀察法：觀察法主要是指教師在自然情境下，用自己的感官和相關的輔助工具，有目的，有計劃的對教育現(xiàn)象進行考察的一種方法。（常見的觀察方法有：核對清單法，記敘性描述法）在使用觀察法時，盡可能多角度，多層次的觀察。（4）實驗法：實驗法是指教師以科學的理論素養(yǎng)為指導，秉持嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，根據(jù)研究的目的，按照規(guī)范的實驗步驟和方法，合理的控制或創(chuàng)設一定的條件，人為的影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。（也就是通過控制來尋找教育因素間的內(nèi)在聯(lián)系的方法）根據(jù)教育實驗的特點，把實驗法分成不同的類型：單項單科實驗與整體實驗；探索性實驗和驗證性實驗；實驗室實驗和自然實驗。開展實驗法研究的過程一般有：準備-實施-總結(jié)三個基本階段。（5）比較研究法：比較研究法是指根據(jù)一定的標準，對兩個或兩個以上有聯(lián)系的事物進行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。比較研究法的主要種類有：縱向比較（主要是對同一事物的歷史形態(tài)進行比較，比如對中國改革開放前后教育發(fā)展現(xiàn)狀進行的比較。）橫向比較（橫向比較是對同時并存的事物進行比較，比如對各國教育經(jīng)費支出的比較。）同類比較（同類比較是對兩個或兩類性質(zhì)相同的事物所具有的特征加以比較，在比較中尋找事物的共同點，比如比較優(yōu)秀的老師的教學經(jīng)驗，然后加以總結(jié)提煉。）相異比較（這是對兩個或兩類性質(zhì)相反的事物，或一個事物的兩方面加以比較，進而說明兩個事物的不同，比如男女學生學文理的差異。）（6）行動研究法：教育行動研究法是指研究者把行動研究的理念，方法和策略運用于教育研究領域的一種研究方法。行動研究嚴格來說，不是某一種具體的方法，而是教師開展研究的一種方式：教師作為工作者，也同時作為研究者，在實際的教育教學情境中進行研究，并將研究結(jié)果遷移到其他教育情境中。（7）案例研究法：是對個人、人群或現(xiàn)象進行調(diào)查的術語總稱可采用多種技術，包括質(zhì)和量兩種方法。案例研究法的特點主要有：整體性，綜合性和研究內(nèi)容的深入性。案例研究一般包括五步驟：確定研究問題的性質(zhì)；確立研究假設；確定分析單位（確定好研究中的案例）；連接材料與命題；解釋研究發(fā)現(xiàn)的準則。（8）敘事研究法：是指以口頭或書面的方式敘述事情，是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式，它是一種了解世界和向別人講述對世界的了解的途徑。PS：無論運用哪些具體方法，都要有一個前提條件：必須以講述故事的方式提交實驗研究的報告。2.把握具體方法的綜合運用（1）要重視理論研究（在把握教材基本原理的基礎上，深入了解國內(nèi)外關于教育管理理論的新觀點和教育管理改革的新動態(tài)，分析教育管理發(fā)展的新趨勢。）（2）要研究教育管理的歷史（總結(jié)教育管理的歷史經(jīng)驗，從中歸納某些帶有規(guī)律性的認識。）（3）要提倡調(diào)查研究（學習過程中學語言要結(jié)合學習搞調(diào)查研究。調(diào)查形式可以多種多樣，但對調(diào)查的結(jié)果都應進行分析研究，寫出調(diào)查報告