2023年高等教育教育類(lèi)自考-09338課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)考試歷年參考核心考點(diǎn)薈萃附答案

（圖片大小可任意調(diào)節(jié)）2023年高等教育教育類(lèi)自考-09338課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)考試歷年參考核心考點(diǎn)薈萃附答案第一卷一.參考題庫(kù)(共20題)1.“課程審議”是以下哪種設(shè)計(jì)模式常用的方法？（）A、實(shí)踐與折中模式B、過(guò)程模式C、目標(biāo)模式D、批判模式2.依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程是（）。A、必修課程B、選修課程C、活動(dòng)課程D、校本課程3.學(xué)校為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)變革和科技進(jìn)步而開(kāi)發(fā)新興的專(zhuān)題或?qū)W科領(lǐng)域，屬于課程新編活動(dòng)。4.影響中觀設(shè)計(jì)的因素主要有（）。A、學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)B、教師的自身?xiàng)l件C、可運(yùn)用的課程資源D、傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀5.在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程是（）。A、地方課程B、國(guó)家課程C、校本課程D、選修課程6.簡(jiǎn)述影響課程實(shí)施的因素。7.課程資源十分廣泛，教師可隨意地確定主題和課題。8.以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過(guò)程的觀察方法是（）。A、事件取樣法B、時(shí)間取樣法C、實(shí)況記錄法D、日記描述法9.論述校本課程的優(yōu)點(diǎn)與局限性。10.綜合實(shí)踐活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，因此可以完全放手給學(xué)生。11.下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核方式的是（）。A、平時(shí)考核B、學(xué)期考核C、期中考核D、學(xué)年考核12.綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)技術(shù)教育的基本內(nèi)容不包括（）。A、社區(qū)服務(wù)B、勞動(dòng)實(shí)踐C、技術(shù)實(shí)踐D、信息實(shí)踐13.學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升。14.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)是（）。A、注重過(guò)程、突出重點(diǎn)、關(guān)注發(fā)展、形式多樣B、注重結(jié)果、突出知識(shí)、強(qiáng)調(diào)選拔C、注重技能、突出知識(shí)、形式多樣D、注重方法、突出發(fā)展、強(qiáng)調(diào)選拔15.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的一門(mén)實(shí)踐性課程。16.校本課程始于（）。A、20世紀(jì)50年代B、20世紀(jì)60年代C、20世紀(jì)70年代D、20世紀(jì)80年代17.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有（）。A、參加活動(dòng)的態(tài)度B、方法技能C、任務(wù)的完成及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力D、以上都是18.由一系列不同類(lèi)別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程是（）。A、綜合課程B、核心課程C、分科課程D、國(guó)家課程19.研究性學(xué)習(xí)的分層模式不包括（）。A、目標(biāo)分層B、主題分層C、內(nèi)容分層D、評(píng)價(jià)分層20.簡(jiǎn)述微觀層次的課程設(shè)計(jì)。第二卷一.參考題庫(kù)(共20題)1.校本課程開(kāi)發(fā)的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。2.簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的客觀基礎(chǔ)。3.簡(jiǎn)述課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。4.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重研究結(jié)果的評(píng)價(jià)。5.在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（）。A、理智取向B、工會(huì)主義取向C、實(shí)踐—反思發(fā)展取向D、生態(tài)取向6.所謂校本課程開(kāi)發(fā)就是針對(duì)原有課程根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一些學(xué)程的修改。7.以下哪個(gè)選項(xiàng)屬于宏觀層面的課程設(shè)計(jì)主要解決的問(wèn)題（）。A、課程的根本目的B、教科書(shū)的編制C、具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)D、具體學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃的制定8.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)觀的核心價(jià)值取向是（）。A、重發(fā)展B、重改善C、重過(guò)程D、以上都是9.下列關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的說(shuō)法中，不正確的是（）。A、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種實(shí)踐性課程C、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是二級(jí)管理的課程10.綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。11.校本課程的開(kāi)發(fā)可能直接影響學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程。12.在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)以及學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)等都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域。13.在中小學(xué)階段，常常會(huì)有一些超常學(xué)生或在某一方面有特殊興趣的學(xué)生，針對(duì)這種“吃不飽飯”的學(xué)生，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程拓展。14.勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核不包括（）。A、平時(shí)考核B、年終考核C、學(xué)期考核D、學(xué)年考核15.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要以（）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。A、活動(dòng)B、主題C、實(shí)踐D、單元16.美國(guó)學(xué)校的社會(huì)學(xué)科把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、有時(shí)還有歷史等串聯(lián)在一起，這就是課程整合的一種方式。17.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的是（）。A、作品的質(zhì)量B、知識(shí)與技能C、過(guò)程與方法D、情感態(tài)度與價(jià)值觀18.形成性評(píng)價(jià)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的。19.在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要收集資料，然后就可以進(jìn)入價(jià)值判斷階段了。20.簡(jiǎn)述形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的異同。第三卷一.參考題庫(kù)(共20題)1.下列哪一時(shí)期，多數(shù)學(xué)科初步形成了自己的邏輯體系？（）A、古代B、近代C、現(xiàn)代2.綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。3.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主4.我國(guó)目前正在實(shí)施的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是宏觀課程設(shè)計(jì)的結(jié)果。5.根據(jù)社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，決定生活的需要，從而編制教育目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)法是（）。A、活動(dòng)分析法B、社會(huì)調(diào)查法C、經(jīng)驗(yàn)法D、客觀法6.課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、知識(shí)與理解的改變D、角色或行為的改變7.對(duì)校外課程的重新改組是課程改編的一種類(lèi)型。8.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)方法應(yīng)充分體現(xiàn)的理念是（）。A、重過(guò)程B、評(píng)價(jià)主體多元化C、淡化量化評(píng)定D、以上都是9.新課程改革就是要改變課程知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。10.社會(huì)問(wèn)題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。11.古典人文主義是古代課程設(shè)置的主要標(biāo)準(zhǔn)。12.國(guó)家課程與校本課程這對(duì)概念是按照（）來(lái)劃分的。A、學(xué)生可否選擇B、課程內(nèi)容C、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式D、課程開(kāi)發(fā)主體13.課程實(shí)施的創(chuàng)生性取向，其課程方案是不確定的。14.根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出一種假設(shè)，設(shè)計(jì)出一定的課程和教材，拿到一定的學(xué)校、班級(jí)去試行，并有比較對(duì)照的學(xué)校、班級(jí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，到各試點(diǎn)學(xué)校或班級(jí)取得各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，獲得相應(yīng)的結(jié)論，肯定或否定或修改已有的課程和教材。這種課程設(shè)計(jì)的方式叫做（）。A、經(jīng)驗(yàn)法B、客觀法C、主觀法D、實(shí)驗(yàn)法15.下列對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念的敘述中，不正確的是（）。A、堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間B、讓學(xué)生獲得知識(shí)的儲(chǔ)備，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；促進(jìn)學(xué)生多元能力獲得顯著提高C、推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展D、面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活，并學(xué)以致用16.校本課程通常采用的是（）的課程開(kāi)發(fā)模式。A、研制—開(kāi)發(fā)—推廣B、開(kāi)發(fā)—研制—推廣C、實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)D、評(píng)估—實(shí)踐—開(kāi)發(fā)17.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)的基本特點(diǎn)。18.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一個(gè)大拼盤(pán)，是其他課程的附庸。19.在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動(dòng)，并成為活動(dòng)中的主要參與者，這是教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的（）階段。A、交流觀點(diǎn)B、個(gè)人實(shí)驗(yàn)C、主動(dòng)參與D、尋求信息20.下列說(shuō)法中不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)的是（）。A、綜合性B、知識(shí)性C、開(kāi)放性D、生成性第一卷參考答案一.參考題庫(kù)1.正確答案:A2.正確答案:B3.正確答案:正確4.正確答案:D5.正確答案:A6.正確答案: 課程實(shí)施是受眾多因素影響的，主要因素有： （1）課程計(jì)劃本身的特性； （2）交流與合作； （3）課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)； （4）教師的培訓(xùn)； （5）各種外部因素的支持。7.正確答案:錯(cuò)誤8.正確答案:A9.正確答案: 校本課程具有諸多優(yōu)勢(shì)：如校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；校本課程是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的的興趣和積極性；校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度，等等。 當(dāng)然，校本課程也存在幾方面的負(fù)面效應(yīng)。 第一，課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間的教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能會(huì)進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動(dòng)帶來(lái)困難，也給政府教育部門(mén)檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。 第二，校本課程的開(kāi)發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開(kāi)發(fā)校本課程的專(zhuān)門(mén)理論和專(zhuān)門(mén)技能。 第三，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財(cái)力、信息和時(shí)間，所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國(guó)家課程的需求。 第四，在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校，流動(dòng)教師無(wú)法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢(shì)必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。10.正確答案:錯(cuò)誤11.正確答案:C12.正確答案:A13.正確答案:正確14.正確答案:A15.正確答案:正確16.正確答案:C17.正確答案:D18.正確答案:C19.正確答案:D20.正確答案:微觀層面的課程設(shè)計(jì)主要是指教師在實(shí)施已有的課程（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)）時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的水平和特征，以及課程資源等實(shí)際情況對(duì)已確定的課程材料進(jìn)行重新組織設(shè)計(jì)，以服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。它類(lèi)似于在理論和實(shí)踐中日益受到重視的教學(xué)設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)的結(jié)果看，表現(xiàn)為教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案及發(fā)生在教室中的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)等，基本等同于我們一般意義上所談及的“備課”。從設(shè)計(jì)所涵蓋的因素看，包括教師自身在課程實(shí)施上的特征及素養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、現(xiàn)有水平，課程實(shí)施的有利、不利因素，以及課程資源的準(zhǔn)備等，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需對(duì)這些因素進(jìn)行綜合考慮，協(xié)調(diào)搭配，以發(fā)揮整體功效。影響微觀設(shè)計(jì)的因素主要是學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身?xiàng)l件、可以運(yùn)用的課程資源等等。第二卷參考答案一.參考題庫(kù)1.正確答案:正確2.正確答案: 一、社會(huì)基礎(chǔ)。社會(huì)因素對(duì)課程的制約是一定社會(huì)的生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)課程的綜合作用的結(jié)果，它決定著課程的性質(zhì)和方向。一方面，教育的發(fā)展必須與一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)，這是教育存在的根基；另一方面，教育的發(fā)展必然要依賴(lài)于一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這是教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。 二、學(xué)生基礎(chǔ)。課程的設(shè)計(jì)也必須符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和水平，主要表現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律對(duì)課程設(shè)計(jì)具有一定的制約作用。 第一，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程的設(shè)置。 第二，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。 第三，學(xué)生身心的發(fā)展制約著教材的編制。 三、知識(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系可以說(shuō)是源與流的關(guān)系，人類(lèi)長(zhǎng)期積累的極其豐富的科學(xué)文化知識(shí)是課程內(nèi)容的重要源泉。知識(shí)的發(fā)展對(duì)課程內(nèi)容的量與質(zhì)的改變有重大的影響。一方面，知識(shí)的增長(zhǎng)制約著課程內(nèi)容的更新，科學(xué)文化知識(shí)從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階段，新生一代就面臨著繼承和發(fā)展新的科學(xué)文化知識(shí)成果的任務(wù)，故而每個(gè)時(shí)期的課程內(nèi)容需要不斷的更新和發(fā)展。另一方面，科學(xué)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)制約著課程結(jié)構(gòu)的演進(jìn)。3.正確答案:分析這四者的關(guān)系，首先要明確課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的概念界定。當(dāng)然，不同的教育學(xué)者對(duì)這幾個(gè)概念的界定是不同的。學(xué)者可以根據(jù)自己的理解選擇權(quán)威性的概念界定。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)。教育目的最寬泛，層次最高，指導(dǎo)范圍最廣，它是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)次之，是針對(duì)一個(gè)學(xué)段或一種類(lèi)型的學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育目的的解釋具有獨(dú)特性、針對(duì)性，也可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色；而課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是最具體的，它的制定必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)者可根據(jù)自己的理解適當(dāng)擴(kuò)充。4.正確答案:錯(cuò)誤5.正確答案:B6.正確答案:錯(cuò)誤7.正確答案:A8.正確答案:D9.正確答案:D10.正確答案:錯(cuò)誤11.正確答案:正確12.正確答案:正確13.正確答案:正確14.正確答案:B15.正確答案:B16.正確答案:正確17.正確答案:A18.正確答案:錯(cuò)誤19.正確答案:錯(cuò)誤20.正確答案:形成性評(píng)價(jià)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或完善過(guò)程中進(jìn)行的，其主要目的在于搜集課程開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┻^(guò)程中各個(gè)局部?jī)?yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的，其主要目的在于搜集資料，對(duì)課程計(jì)劃的成效作出整體的判斷，作為推廣采用課程計(jì)劃或不同課程計(jì)劃之間比較的依據(jù)。兩者都是為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)對(duì)象的價(jià)值，都使用同樣的評(píng)價(jià)方法，并不存在基本邏輯和方法論上的區(qū)別。區(qū)分兩者的依據(jù)在于評(píng)價(jià)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的用途。事實(shí)上，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)分意義在于突出了形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義。形成性評(píng)價(jià)具有過(guò)程性、探索性和靈活性的特征，它注重計(jì)劃的各個(gè)組成部分，而且強(qiáng)調(diào)重復(fù)的過(guò)程；它不是為了比較，而是為了尋求如何識(shí)別有意義的變量；它所使用的測(cè)量工具是靈活多樣的，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，也可以是非標(biāo)準(zhǔn)化的，因此，形成性評(píng)價(jià)一經(jīng)提出，人們就意識(shí)到，比起以往僅局限于總結(jié)，僅是評(píng)價(jià)課程計(jì)劃實(shí)施后造成的結(jié)果的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)