論對(duì)殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性

論對(duì)殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性[摘要]：隨著經(jīng)濟(jì)的快速開展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家越來(lái)越關(guān)心和重視社會(huì)上的那些特殊群體------殘疾人。近年來(lái)，各級(jí)各類的特殊教育學(xué)校不斷開展壯大，辦學(xué)條件、辦學(xué)設(shè)施進(jìn)一步完善，為殘疾人融入社會(huì)、走出自卑、自力更生起到了非常重要的作用。但就當(dāng)前的特殊教育格局來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育那么被大家無(wú)視了，成為我國(guó)各級(jí)特殊教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。特別是落后地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育相對(duì)滯后，有的地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育甚至是一片空白。因此，當(dāng)前對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育已迫在眉睫......[關(guān)鍵詞]：殘疾兒童；學(xué)前教育；特殊教育；重要性隨著經(jīng)濟(jì)的快速開展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家越來(lái)越關(guān)心和重視社會(huì)上的那些特殊群體------殘疾人。近年來(lái)，各級(jí)各類的特殊教育學(xué)校不斷開展壯大，辦學(xué)條件、辦學(xué)設(shè)施進(jìn)一步完善，為殘疾人融入社會(huì)、走出自卑、自力更生起到了非常重要的作用。但就當(dāng)前的特殊教育格局來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育被大家無(wú)視了，成為我國(guó)各級(jí)特殊教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。特別是落后地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育相對(duì)滯后，有的地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育甚至是一片空白。因此，當(dāng)前對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育已迫在眉睫。本文主要從學(xué)前教育對(duì)殘疾兒童的開展；對(duì)社會(huì)性、人格品質(zhì)的開展；認(rèn)知的開展；對(duì)家庭、社會(huì)和教育的開展；對(duì)社會(huì)的開展；以及國(guó)家對(duì)殘疾人學(xué)前教育的相關(guān)要求等幾方面來(lái)論證、闡述對(duì)殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性。一、學(xué)前教育對(duì)殘疾兒童開展的重要性學(xué)前教育是根底教育的重要組成局部，是根底教育的根底，具有極高的個(gè)人和社會(huì)開展價(jià)值。學(xué)前教育是幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備，為九年義務(wù)教育的實(shí)施奠定根底。殘疾兒童要回歸主流、融入社會(huì)，必須進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和康復(fù)。而缺陷補(bǔ)償和康復(fù)的最正確時(shí)期是學(xué)前?？茖W(xué)家認(rèn)為，人類的大腦的根本構(gòu)架在6歲就根本完成。2～3歲是個(gè)體口頭語(yǔ)言開展的關(guān)鍵期；4～6歲是兒童對(duì)圖像的視覺(jué)識(shí)別、形狀知覺(jué)形成的最正確期；5～5歲半是掌握數(shù)概念的最正確年齡；5～6歲是兒童掌握詞匯能力開展最快的時(shí)期。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。美國(guó)著名的學(xué)前教育方案“開端方案(HeadStartProgram)的研究也說(shuō)明，早期良好的學(xué)前教育的兒童比未接受學(xué)前教育的兒童在“在認(rèn)知、語(yǔ)言和思維操作等各方面能力開展得更好〞。學(xué)前期也是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和開展著最初、也是最根本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的根底。這一時(shí)期對(duì)兒童的開展?fàn)顩r具有持續(xù)性的影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性人格的開展方向、性質(zhì)和水平。兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)于殘疾兒童的社會(huì)性、人格的開展以及認(rèn)知的開展具有積極的促進(jìn)作用。落后地區(qū)特殊教育學(xué)校的教師常常感慨學(xué)生是生理和心理雙重殘疾的“雙殘生〞。心理健康成為亟待解決的問(wèn)題，主要原因是落后地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育太薄弱了，有的甚至為零。心理學(xué)研究說(shuō)明：0----6〔7〕歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)開展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理開展、知覺(jué)開展、動(dòng)作開展的重要時(shí)期。這一時(shí)期個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性大，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)。如果在這一期間內(nèi)對(duì)殘疾的個(gè)體及時(shí)施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，?huì)有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合，有利于身體各種功能的代償，有利于損傷器官的矯正和康復(fù)。也就是說(shuō)對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期教育，有利于其缺陷的最大程度補(bǔ)償，有利于其潛力的最大程度發(fā)揮，有利于其身心的最大限度開展。

二、學(xué)前教育對(duì)于殘疾兒童的社會(huì)性、人格品質(zhì)開展的重要性

社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成局部，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與開展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和開展著最初、也是最根本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的根底。研究和事實(shí)均說(shuō)明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等根本形成的時(shí)期，是殘疾兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期殘疾兒童的開展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著殘疾兒童日后社會(huì)性、人格的開展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，殘疾兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于殘疾兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。

殘疾兒童的社會(huì)性、人格的健康開展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)殘疾兒童社會(huì)交往能力、愛心、責(zé)任感等社會(huì)性、人格品質(zhì)的開展，接受了適宜社會(huì)性教育的殘疾兒童以上各方面開展水平都要顯著高于沒(méi)有接受過(guò)這一教育的殘疾兒童。而不良的學(xué)前教育那么容易使殘疾兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是殘疾兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響那么是其行為、性格形成的根底。

三、學(xué)前教育對(duì)于殘疾兒童的認(rèn)知開展的重要性

學(xué)前期是殘疾兒童的認(rèn)知開展最為迅速、最重要的時(shí)期，在殘疾兒童一生認(rèn)識(shí)能力的開展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比擬容易，如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，在較晚的階段上再來(lái)彌補(bǔ)那么是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。

處于學(xué)前期的殘疾兒童雖然開展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)和康復(fù)潛力，看是這種開展特點(diǎn)只是說(shuō)明了嬰幼兒具有很大的開展“可能性〞。要將這種開展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于殘疾兒童開展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期康復(fù)教育對(duì)于殘疾兒童的認(rèn)知開展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會(huì)造成殘疾兒童的認(rèn)知方面的落后，而為殘疾兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育那么能夠促進(jìn)其認(rèn)知的開展。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到殘疾兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的形為習(xí)慣和自信心，從而對(duì)個(gè)體的認(rèn)知開展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。適宜的、遵循殘疾兒童身心開展規(guī)律的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)殘疾兒童各種智力和非智力因素，包括語(yǔ)言能力、思維力、想象力、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲、自我效能感等的開展，而不適宜的學(xué)前教育如單純對(duì)殘疾兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，不但會(huì)損害殘疾兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低其自我效能感，而且會(huì)使殘疾兒童逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對(duì)殘疾兒童的認(rèn)知開展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。

四、學(xué)前教育對(duì)教育事業(yè)、家庭和社會(huì)價(jià)值的重要性

殘疾兒童學(xué)前教育不僅對(duì)于個(gè)體的身心開展十分重要，而且對(duì)于教育事業(yè)的開展、家庭的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步也具有重要的作用。

〔一〕、殘疾人學(xué)前教育對(duì)于教育事業(yè)開展的重要性從這幾年我國(guó)特殊教育學(xué)校招收的新生情況了解來(lái)看，殘疾兒童的學(xué)前教育極不樂(lè)觀。大多數(shù)孩子在來(lái)上小學(xué)之前，從來(lái)沒(méi)接收過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育。進(jìn)校后，他們根本適應(yīng)不了學(xué)校的生活，他們或是思家太重，像幼兒園的小朋友剛上學(xué)一樣哇哇直哭；或是課堂禮儀不懂，隨意進(jìn)出課堂；或是從來(lái)沒(méi)拿過(guò)筆寫過(guò)字，一橫一豎都要老師手把手教會(huì)……。也有少數(shù)殘疾孩子在正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受過(guò)學(xué)前教育，他們就比擬理解老師的角色意義，能積極配合老師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己來(lái)學(xué)校的目的是什么，也能遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律和制度。所以，當(dāng)新生一年級(jí)的老師都有這樣的感覺(jué)，感覺(jué)自己成了幼兒園的阿姨，不僅要教學(xué)生文化知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生聽課的習(xí)慣、書寫的正確姿勢(shì)、甚至正確入廁的習(xí)慣等都成了重要的教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)生適應(yīng)不了學(xué)校的生活，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。導(dǎo)致成績(jī)不盡人意，引來(lái)教師家長(zhǎng)的不滿，因此厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重。受過(guò)學(xué)前教育的孩子就不同了，他們比擬能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！捕?、學(xué)前教育對(duì)殘疾兒童家庭的重要性學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的起始階段，其普及程度、教育質(zhì)量對(duì)提高義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)殘疾兒童身心全面健康開展，提高國(guó)民整體素質(zhì)具有重要意義。一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的希望，一個(gè)殘疾孩子同樣是一個(gè)家庭的重要角色。家里有了一個(gè)殘疾孩子，孩子的家人承受了常人無(wú)法承受的打擊和痛苦，他們會(huì)非常懊惱、沮喪、精神頹廢、不思進(jìn)取。學(xué)前教育最大限度的挖掘孩子的潛能，最高限度的幫助殘疾孩子成人成才，不僅減輕父母的精神負(fù)擔(dān)，甚至還可以報(bào)效父母，成為一個(gè)家庭的頂梁柱?！踩?、學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的開展和穩(wěn)定的重要性近年來(lái)，殘疾人犯罪率一年比一年高，而且年齡越來(lái)越低齡化，給社會(huì)的開展和穩(wěn)定造成了很大的危害。大多數(shù)違法犯罪的殘疾人幾乎都是由于從小沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教育，長(zhǎng)期生活在世人歧視的目光里，造成了他們自卑心理和心理上的變異，從而滋生了報(bào)復(fù)與反社會(huì)的心理，最后慢慢走向了犯罪的道路。俗話說(shuō)，小時(shí)偷針，長(zhǎng)大偷金。假假設(shè)我們?cè)跉埣矁和€小時(shí)就像對(duì)普通兒童一樣對(duì)他們進(jìn)行教育，去關(guān)愛他們，他們還會(huì)這樣嗎。因此，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和開展也是相當(dāng)重要的。五、國(guó)家對(duì)殘疾兒童學(xué)前教育的相關(guān)要求早在1990年，?中華人民共和國(guó)殘疾人保障法?第二十二條就規(guī)定要積極開展學(xué)前教育，第二十六條又規(guī)定由殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班、特殊教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前班、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童家庭，對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育。1994年，由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)公布實(shí)施的?中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例?第二章第十條、第十一條、第十二條對(duì)學(xué)前殘疾兒童的教育方式、教育機(jī)構(gòu)、支持保障系統(tǒng)等作了具體規(guī)定。2021年5月7日，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部、開展改革委、民政部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、衛(wèi)生部、中央編辦、中國(guó)殘聯(lián)?關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)開展的意見?中指出：因地制宜開展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要根本滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級(jí)教育、民政、衛(wèi)生部門和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0---3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。但由于多種原因?qū)е挛覈?guó)落后地區(qū)殘疾兒童學(xué)前教育開展緩慢、薄弱。中央教育科學(xué)研究所孟萬(wàn)金教授研究指出，我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育入學(xué)率比普通兒童低26.63%。綜上所述說(shuō)明，對(duì)殘疾兒童實(shí)行早期教育，讓他們走出自卑，完善自我，培養(yǎng)自信，養(yǎng)成良好的形為習(xí)慣，這不僅對(duì)于及時(shí)補(bǔ)償其缺陷，防止殘疾程度的加深，促進(jìn)其康復(fù)，同時(shí)還能減少家庭的煩惱，壓力和負(fù)擔(dān)，減輕對(duì)社會(huì)的依賴．從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，不僅有利于提高殘疾人的康復(fù)能力和生存能力，也有利于全民素質(zhì)的提高和社會(huì)的穩(wěn)定，更能推進(jìn)新形勢(shì)下特殊教育事業(yè)的開展，因此，當(dāng)前對(duì)殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育是在必行，非常重要。參考文獻(xiàn)：1、林永馨.?特殊教育概論?[M].華夏出版社2、李援.?中華人民共和國(guó)殘疾人保障法解讀?[M].中國(guó)法制出版社3、華國(guó)棟.?特殊需要兒童的心理與教育?[M].高等教育出版社一、論文題目：論對(duì)殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性二、作者簡(jiǎn)介：吳文海，男，漢族，生于1982年6月14日，貴州省金沙縣人，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，聯(lián)系：現(xiàn)在金沙縣特殊教育學(xué)校任教，畢業(yè)于安順地區(qū)師范學(xué)校聾啞專業(yè)。謠言：吃太咸了會(huì)得病？導(dǎo)語(yǔ)：“人體每日攝入食鹽不應(yīng)過(guò)多，否那么易患多種疾病。〞這是真的嗎？吃太咸了會(huì)得??？一、 網(wǎng)友評(píng)論：1、 網(wǎng)友：冰冰23歲行政助理我就是一個(gè)〞重口味“的人，但身體很健康?。∥揖褪且粋€(gè)特別愛吃咸的人，什么咸菜、咸燒餅都是我的最愛。大家都說(shuō)吃太咸對(duì)身體不好，可我一點(diǎn)沒(méi)這么覺(jué)得。前幾天我還到醫(yī)院去體檢，各項(xiàng)指標(biāo)都很正常。吃咸不會(huì)得病的！2、 網(wǎng)友：小帥34歲銷售鄰居家大爺常年吃太咸，結(jié)果得了心血管病。鄰居家有個(gè)大爺經(jīng)常吃咸的東西，大家都勸他不要吃這么咸，可他就是不聽。后來(lái)他被檢查出了心血管疾病，我想這和常年吃咸有很到關(guān)系。世界衛(wèi)生組織建議每人每天鈉鹽攝入量不超過(guò)5克二、 專家解答：1、 世界衛(wèi)生組織建議每人每天鈉鹽攝入量不超過(guò)5克。世界衛(wèi)生組織〔WHO〕建議每人每天鈉鹽攝入量不超過(guò)5克，而我國(guó)現(xiàn)在每人每日食鹽約12克、美國(guó)提倡的人均2.3克/天寬松了許多。2、 高鹽飲食會(huì)導(dǎo)致高血壓。營(yíng)養(yǎng)專家原表示，高鹽飲食是高血壓的三大原因之一，高鹽飲食是我國(guó)高血壓的最重要的危險(xiǎn)因素。古人就知道“味過(guò)于咸，大骨氣勞，短肌，心氣抑〞，即多食咸會(huì)影響血液和血液循環(huán)，傷及骨骼，并使心功能受到抑制。鹽攝入平均每增加2克，收縮壓和舒張壓就分別增加2.0mmHg和1.2mmHg?！坝械娜艘詾椤怀喳}沒(méi)力氣’，這是沒(méi)有道理的。〞專家表示，人對(duì)鈉鹽的依賴，只是長(zhǎng)期以來(lái)味覺(jué)適應(yīng)了高鹽。除此之外，吃鹽還包括醬料、醬油、零食里的鹽，因此不放鹽放醬油的做法，也同樣會(huì)攝取鹽分。我們正常人鈉的攝入量和排出量時(shí)刻處在一個(gè)比擬平衡的狀態(tài)，而且鈉的排出主要通過(guò)我們的腎臟。如果在日常生活中攝入過(guò)多的鹽分，鈉的攝入量就會(huì)增加，這就給腎臟排除鈉的功能增加負(fù)擔(dān)。如果攝入鈉的量過(guò)多的話，為了保證腎臟的正常功能，也為了保持鈉在血液中的濃度不變，就需要多喝水，不過(guò)水喝太多的話就會(huì)使得血液中的水分有所增加，這就形成了“水鈉潴留〞的狀態(tài)。這種狀態(tài)就好比一個(gè)裝滿水的氣球，水越多的話，氣球產(chǎn)生壓力就會(huì)越大，久而久之就會(huì)導(dǎo)致高血壓的出現(xiàn)。這就是吃得太咸會(huì)引發(fā)高血壓出現(xiàn)的原因，主要是鈉在作怪。與此同時(shí)，如果血容量過(guò)大，加重心臟負(fù)荷，再加上自身的血管狹窄的話，就有引發(fā)冠心病的可能。吃太咸還可能給身體帶來(lái)多種疾病3、吃太咸還可能給身體帶來(lái)多種疾病。肝腎疾病。攝入過(guò)多鹽會(huì)超過(guò)肝腎代謝的承受力，加重心血管壓力，血壓越高，肝腎血流量越少，肝腎功能損害越大，易導(dǎo)致慢性疾